《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思1

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的我在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下我的馬草，讓我連續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦專心，表達(dá)了我得知真相后的深深感謝之情。

文章所要表達(dá)的是攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。同學(xué)不肯定能很快理解深透，我就在我走進(jìn)后院看到那些馬草后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆來(lái)加深理解?？墒沁t了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，觀察了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)我突然間明白了：

生：原來(lái)這一切都是一個(gè)騙局，一個(gè)善意的騙局，一個(gè)只不過(guò)為了能讓我安心看書(shū)的騙局。真是專心良苦??！

生：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣(mài)不出去，無(wú)法換錢(qián)，失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這珍貴的光陰給鋪張了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。

從中可以看出，同學(xué)已經(jīng)徹底明白了：叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì)有茫然的神情？為什么殘疾青年要以命令的口吻叫妹妹收馬草？為什么雙手舍命地?fù)u著輪椅要阻擋我？繼而又以語(yǔ)言威嚇我真是專心良苦呀！

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思2

本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”連續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專心，表達(dá)了“我”得知真相后的感謝之情。

文章除主線清晰，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，呈現(xiàn)了一般百姓的美妙心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓同學(xué)通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受一般百姓美妙的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感謝之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先依據(jù)閱讀提示的要求，讓同學(xué)仔細(xì)默讀課文，根據(jù)課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓同學(xué)選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。

為了進(jìn)一步理解課文，我讓同學(xué)了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。由于“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推動(dòng)的作用。最終，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美妙品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓同學(xué)找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后專心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。

由于課文的結(jié)尾還可以讓同學(xué)有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓同學(xué)用寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的方式嘗試綻開(kāi)想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來(lái)的續(xù)寫(xiě)結(jié)局可以是五花八門(mén)，有說(shuō)長(zhǎng)大以后，重新回到故地，盼望能見(jiàn)上殘疾青年，當(dāng)面感謝他，惋惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給留下了不少的圓滿。有說(shuō)學(xué)成歸來(lái)，重新來(lái)到故地，見(jiàn)到殘疾青年，給殘疾青年誠(chéng)意的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過(guò)上幸福的生活等。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思3

這篇課文是一篇自讀課文。主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的我在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下我的馬草讓我連續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦專心，表達(dá)了我得知真相后的感謝之情。

對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為同學(xué)閱讀愛(ài)好的激發(fā)尤為重要，因此，我讓同學(xué)仔細(xì)讀課文，認(rèn)真找找在文中哪些地方描寫(xiě)了馬，結(jié)果沒(méi)找到那匹馬，接著我讓同學(xué)再讀了課文，想想文中沒(méi)寫(xiě)那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，同學(xué)讀出殘疾青年編造了一個(gè)漂亮的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題這是一個(gè)善意的`謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)覺(jué)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)覺(jué)攤主的心思，找找看，課文幾次寫(xiě)到別餓壞了那匹馬，用意是什么？（留意從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的美妙品質(zhì)）完成后四人小組溝通。

當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位仆人公心靈相通了，同學(xué)也與文中的仆人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，觀察了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)，我突然明白了什么。

設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，關(guān)心同學(xué)理解殘疾青年的良苦專心，進(jìn)一步體會(huì)我對(duì)殘疾青年深深的感謝之情。

由于這篇文章比較長(zhǎng)，同學(xué)讀書(shū)，概括主要內(nèi)容花了些時(shí)間，時(shí)間顯得很緊。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思4

新制定的全日制義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：語(yǔ)文課必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。依據(jù)這一要求，我在新教材的試驗(yàn)教學(xué)中作了初步的嘗試。

一、把課堂還給同學(xué)

開(kāi)學(xué)初拿到新課本，同學(xué)們布滿了奇怪???。那新奇的版式，那美麗的詩(shī)文，再配上精致的圖畫(huà)，簡(jiǎn)直令人愛(ài)不釋手。如何用好這套教材，體現(xiàn)課改理念的精神？我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每4人一組，小組成員輪番擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。上課時(shí)，先由老師導(dǎo)入，提出問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自由爭(zhēng)論，組長(zhǎng)整理歸納，形成小組意見(jiàn)后在全班溝通，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)？各小組綻開(kāi)爭(zhēng)論，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。最終，我綜合大家的意見(jiàn)，使同學(xué)們對(duì)殘疾青年的形象有了一個(gè)完整的熟悉，從而理解了課文深刻的主題。

二、讓同學(xué)在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)

新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節(jié)感人、如何讓同學(xué)深刻領(lǐng)悟，自主學(xué)習(xí)？我一改過(guò)去由分析故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物形象的舊模式，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的角色，分角色朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學(xué)們對(duì)此非常愿意，傾注了滿腔熱忱，經(jīng)常是課堂上領(lǐng)悟課文，下課后爭(zhēng)論劇本，利用課余時(shí)間排練節(jié)目，忙得不亦樂(lè)乎。有兩個(gè)學(xué)習(xí)小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后，小組成員依據(jù)各自的特點(diǎn)選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學(xué)熱鬧的掌聲。同學(xué)們通過(guò)