《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教材分析】

古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〔人教版〕三年級上冊第２１課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

【學(xué)生分析】

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有肯定難度，但他們有了肯定的學(xué)詩閱歷，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)理念】

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。敬重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，進(jìn)展學(xué)生獨(dú)特，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培育學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識“亦、妝〞兩個字。

２、有感情地朗讀、背誦詩句。

３、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培育喜愛祖國山河的感情。

４、在小組溝通中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增添競爭意識。

５、穩(wěn)固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)閱歷，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，觀賞畫面，引出新詩

從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有閱歷，既穩(wěn)固了學(xué)生的學(xué)問，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。依據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由觀賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。

二、師生商討，激發(fā)動機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究

深入挖掘?qū)W生學(xué)詩閱歷，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的穩(wěn)固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，準(zhǔn)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便準(zhǔn)時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程或走向。

三、小組匯報(bào)，組際競爭，互相評價，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織學(xué)生匯報(bào)，敬重學(xué)生獨(dú)特，培育學(xué)生表達(dá)和評價的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評價、點(diǎn)撥等活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增添體驗(yàn)，提高能力

通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。

五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合進(jìn)展

通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成討論性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。

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教學(xué)內(nèi)容:

1、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn):

把握生字的音、形、義，有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):

體會用奇妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

教具預(yù)備:

生字卡、教學(xué)課件

教學(xué)過程:

一、談話激趣，引領(lǐng)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，大家以前肯定有過旅游的經(jīng)受。那么，大家都去過哪些地方旅游?觀察過哪些令你難忘的自然景觀?

2、杭州的西湖信任大家肯定聽說過。它的景色異樣秀美，吸引著國內(nèi)外很多人來此參觀旅游。其時，不僅是如今，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首有名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)是——(蘇軾)

二、讀解詩意，感受詩的語言美

1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。(指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。)

2、讀懂詩意。請默讀詩，借助解釋，讀懂詩的意思。

商量：

這首詩描寫了西湖怎樣的景象?西湖的美使詩人聯(lián)想到什么?西湖與西子有什么相同之處，讓詩人產(chǎn)生如此的聯(lián)想?

詩中有沒有寫到人的活動?你從哪里知道?

三、理解詩人，感悟詩情之美

1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

介紹詩人與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解。

聽了這些，你覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個“寵愛〞能概括得了嗎?可以用什么詞來描述蘇軾對杭州，對西湖的深情?

2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

四、展開想象，體會詩的意境美

過渡：詩之美，美在音律悅耳，美在語言優(yōu)美，詩之美，美在詩情畫意，精練的28個字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

1、配樂朗誦，學(xué)生聽后商量。

請用你最美的語言把你的所想表達(dá)出來。

晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎?請用最簡潔的詞語表達(dá)出來。

讓我們觀賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此秀麗。

2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨;或許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此奇妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇〞。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

3、學(xué)到這里，你們有沒有什么疑問?老師有個疑問始終想不明白，如今請你幫我解答。西湖美景甚多，為何詩人獨(dú)寫山色，獨(dú)寫水光?

詩之美，在于詩人獨(dú)具匠心的描寫，在于奇異的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〞只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜〞。因此西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚(yáng)四海，這最是文化的魅力。

五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩的魅力

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨(其一)

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當(dāng)屬水仙王。

2、總結(jié)：

蘇軾與西湖是密不行分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的奇妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

六、作業(yè)：(任選一題)

1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報(bào)?；蛴嘘P(guān)西湖的詩詞手抄報(bào)。

2、寫一篇學(xué)習(xí)本課的感想。

板書設(shè)計(jì)：

西湖西子

飲湖上初晴后雨水光瀲滟濃抹總相宜

山色空蒙淡妝

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第二課時

一、教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入新課

背誦描寫春天的詩《游園不值》，今日我們學(xué)習(xí)描寫夏天景色的詩。板書課題：古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

〔二〕回憶學(xué)法

誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的？

小結(jié)板書：

1．結(jié)合解釋自讀自悟〔什么景象？〕

2．質(zhì)疑、商量和溝通

3．反復(fù)吟誦，

4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

〔三〕學(xué)習(xí)新課

1．我們已有了學(xué)詩的閱歷，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。

出示自學(xué)提示：

〔1〕同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀?！苍谠娭挟嬇?/p>

〔2〕觀看圖畫〔或播放課件〕想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？

2．小組內(nèi)商量，教師巡察。

3．在全班溝通，教師適時點(diǎn)撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊美喜愛之情。

4．朗讀詩句，展開想象?！步處熆刹シ耪n件，學(xué)生吟誦〕

5．指名吟誦，背誦。

〔四〕激情創(chuàng)作

請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜愛的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

〔五〕作業(yè)

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書

古詩《飲湖上初晴后雨》

《曉出凈慈寺送林子方》

〔蘇軾〕

〔楊萬里〕

西湖晴雨天氣

滿湖荷花荷葉

學(xué)法：

自讀自悟，質(zhì)疑，商量溝通，

反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，如今我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)

二、學(xué)習(xí)新課

1、解決生字(學(xué)生自己解決)

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹

3、師：生字、詞你們都懂了，如今自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間相互說。

4、舉手發(fā)言(也許意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很秀麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇異。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)

雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

6、師：這首詩是寫(雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正：不是)

師：同學(xué)們怎么說不是呢?

(前兩句是寫景色，后兩句不是)

師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;如今小組溝通，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?

(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)

師：每見過西施，西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作比較，那怎么對他們進(jìn)行比較呢?

(通過發(fā)揮自己的想象，并且比方恰當(dāng))

這樣想象和比方，西湖就(顯得更美了)

師：西湖就顯得更美了，那如今同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。(學(xué)生依據(jù)自己想象的美來讀詩句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。)

7、背誦全詩

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【教學(xué)目標(biāo)】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學(xué)預(yù)備】：

1、教師預(yù)備：多媒體課件。

2、學(xué)生預(yù)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。

【課時支配】：一課時

【教學(xué)過程】：

一、激情導(dǎo)入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭〞，在杭州，最出名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。友愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今日，老師把西湖請進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來觀賞吧！

〔播放課件：《動人的西湖》〕

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很出名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

西湖美嗎？是??！西湖以其秀美的景色，吸引了很多游客。從古至今，有很多文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今日，我們一起來學(xué)習(xí)。〔板書課題：《飲湖上初晴后雨》〕從詩題中你讀懂了什么？〔在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了?！尺@首詩的是誰呢？〔蘇軾〕你了解蘇軾嗎？〔生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用如今的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)懷人民的生活，為百姓做了很多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾很多次在西湖漫步，他對西湖有著特別深厚的感情。今日，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)會西湖的美景吧！〕

二、初讀感知：

1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、檢查讀書效果。

3、師范讀古詩。

4、依據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。

5、針對詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書。

三、精讀詩歌：

1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句?！舱n件出示第一句〕

〔1〕詩句中哪個字提示了我們天氣？

〔“晴〞〕

〔2〕詩人告知我們晴天的西湖是什么樣的？

〔“水光瀲滟〞〕〔板書：水光瀲滟〕

〔3〕課件出示：晴天的西湖圖片。

創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地?fù)崦稳说哪橗?，燦爛的陽光灑在寬敞的湖面上，湖面“水光瀲滟〞。

〔4〕你讀懂“瀲滟〞了嗎？

〔波光閃動的樣子。〕〔課件出示〕

〔5〕你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

〔波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃〕

〔6〕詩句導(dǎo)讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。〔帶著理解讀第一句〕。

〔7〕晴天的西湖真美??！假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

〔隨風(fēng)飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中玩耍、人們在湖中蕩舟……〕

〔8〕看到如此秀麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？〔帶著體會個別讀，全班讀。〕

一個“好〞字道出了西湖的美！〔板書：好〕

2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。

〔過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了?？粗粗?，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象?！场膊シ耪n件：雨中的西湖圖片?！?/p>

〔1〕冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？〔播放音樂：《雨中西湖》。〕

〔2〕你仿佛看到了什么景象？

〔3〕詩人蘇軾看到了什么景象？〔課件出示：第二句〕

〔“山色空濛〞〕〔板書：山色空濛〕

〔播放課件：雨后的西湖圖片?！硠?chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——〔引讀第二句?！?/p>

〔4〕你讀懂“空濛〞了嗎？

〔云霧迷茫的樣子?！场舱n件出示〕

〔5〕如此秀麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？

〔板書：奇〕

〔6〕帶著理解讀詩歌的一、二句。

3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

〔過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句?！场舱n件出示：詩歌三、四句?！?/p>

〔1〕你從三、四句中了解到了什么？

〔2〕你了解“西子〞嗎？

〔春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一?！?/p>

〔3〕西施有多美呢？〔齊讀第四句。〕

〔不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。〕

〔4〕想見一見西施嗎？〔課件出示：西施圖片。〕

〔5〕詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜〞的西施呢？

〔6〕導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的早晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。〔板書：淡妝濃抹總相宜〕正因?yàn)檫@個秀麗的比方，西湖從今又有了西子湖的美稱?！舶鍟何髯雍?/p>

讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有很多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此秀麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此秀麗動人呢？

5、帶著體會讀詩。

6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

7、齊背詩歌。

四、拓展延長：

1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

〔1〕詩人描繪了什么時候的西湖？

〔2〕你仿佛看到了哪些美景？

2、積累這首詩歌。

五、課堂小結(jié)：

今日，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師信任，你會有不小的收獲的。

【板書設(shè)計(jì)】：

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟〔好〕

西子湖淡妝濃抹總相宜

山色空濛〔奇〕

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)6

課前預(yù)備：1、西湖風(fēng)景圖片。2、古詩課件。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、情境引入

1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處有名的景點(diǎn)"杭州西湖"，那里風(fēng)光迷人，景色奇妙。古來人們始終有最美妙的語言贊頌西湖，又用最凝煉的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景，大家想欣賞一下嗎？

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2、宋代有名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今日我們要學(xué)習(xí)的是其中的一首，被認(rèn)為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的秀麗景色。

〔用直觀的圖片展示西湖的迷人風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣〕

二、初讀古詩質(zhì)疑問難

1、看多媒體演示，聽范讀。

2、自由讀詩，讀通讀順。

3、指名試讀。

4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？

〔自讀古詩，初步感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培育問題意識〕

三、自主探究匯報(bào)溝通

1、借助多媒體課件，自主探究，同桌溝通。

〔利用多媒體課件提供的信息引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)〕

2、集體溝通。

〔1〕通過自學(xué)，你弄懂了什么？

〔2〕商量溝通：你喜愛哪句詩的描寫？

〔引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動〕

四、再讀感悟情感升華

1、用自己喜愛的方式讀古詩。

2、聽范讀，觀賞演示的景色。

3、邊讀邊想象，體驗(yàn)詩人的感情。

4、試著背誦古詩。

〔激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使情感得到升華〕

五、拓展練習(xí)

1、假如讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？

2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學(xué)生自讀。

〔多種方式贊美西湖，表達(dá)學(xué)科整合〕

六、教師總結(jié)

蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現(xiàn)出來的秀麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質(zhì)是她們共同的特點(diǎn)，比方奇妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、引入：

過渡語：上節(jié)課，我們從李白的詩句中領(lǐng)會了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節(jié)課讓我們在蘇軾的妙筆下觀賞風(fēng)景如畫的西湖。

師：大家知道西湖嗎？〔學(xué)生回答〕

〔出示課件：西湖風(fēng)光〕

教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖〞。西湖景色宜人。以“斷橋殘雪〞、“平湖秋月〞、“南屏晚鐘〞、“雷峰夕照〞等“西湖十景〞著稱于世。是我國十大風(fēng)景名勝之一。

過渡語：從古至盡，很多名人志士都曾用最美妙的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚〞。〔師范讀詩句〕

二、讀詩：

過渡語：請同學(xué)們自瀆古詩，讀準(zhǔn)字音。

1、檢查學(xué)生自瀆。

師：誰來讀一讀這首詩？〔指名讀〕

生：讀詩?！?人〕

師：誰來說說讀的怎么樣？

生：評價。〔1~2人〕

師：評價。

2、糾正字音。

過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還認(rèn)識嗎？

師：出示課件〔課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝〕，指名讀、齊讀。注：“妝〞讀并組詞

生：讀。

師：我們再來讀一下古詩。

生：齊讀古詩。

三、學(xué)古詩。

1、小組學(xué)習(xí)。

過渡語：

師：讀了這首詩，你想知道什么？

生：答想知道……

師：我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn)：〔出示課件〕

〔1〕、解詩題；

〔2〕、知詩人；

〔3〕、明詩意；

〔4〕、悟詩情；

〔5〕、感情讀；

師：下面同學(xué)們就根據(jù)以上步驟分小組學(xué)習(xí)古詩。

生：小組學(xué)習(xí)古詩。

2、小組匯報(bào)。

〔1〕、解詩題；

師：哪個小組匯報(bào)解詩題；

生：匯報(bào)〔在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。〕

師：指導(dǎo)讀詩題。

〔2〕、知詩人。

師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？

生：介紹?！舱n件出示詩人簡介〕

〔3〕、明詩意，〔4〕、悟詩情，〔5〕、感情讀。

師：結(jié)合書下解釋說一說前兩句詩句的意思？

生：匯報(bào)前兩句詩意。〔小組成員及其它小組成員補(bǔ)充2~3人〕

詩意：在燦爛陽光的照射下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分秀麗。在雨霧覆蓋下，西湖四周的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇異。

師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。

生：晴天、雨天。

師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來觀賞一下。

A、出示晴天組圖。

師：看了西湖的景色，你有什么感受？

生：感受〔很美〕

師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？〔出示“湖光瀲滟晴方好〞詩句〕

指名讀：2~3人。師指導(dǎo)讀：語速慢，溫柔舒緩。

B、大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？〔出示雨天組圖〕。

〔出示“山色空蒙雨亦奇〞詩句〕

指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。

過渡語：是呀！晴天的西湖，水上微波蕩漾、風(fēng)光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什么呢？

師：誰來說一說后兩句詩的意思？

生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。

師：為什么要把西湖比做“西子〞呢？

生：……

師：西施是春秋時代越國出名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西〞字，他們都具有自然?美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能呈現(xiàn)美的風(fēng)姿。西湖無論晴姿雨態(tài)，都奇妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子〞，從今人們又把西湖稱作“西子湖〞。

師：表達(dá)了詩人對西湖怎樣的感情呢？

生：詩人對西湖美景的寵愛之情。

師：〔指名、小組、齊讀〕讀后兩句。

3、配樂讀詩，整體感悟。

過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限憧憬，有感情地再來讀一讀這首詩。

〔1〕、指名讀詩〔配樂〕；

〔2〕、男、女生分別讀〔配樂〕；

〔3〕、誰想讀就站起來讀；〔配樂〕

〔4〕、全班齊讀；〔配樂〕

4、背誦古詩。

師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？

生：試背

學(xué)生匯報(bào)?！材鼙诚聛淼木驼酒饋肀骋幌隆?/p>

5、拓展。

拓展1：師：請同學(xué)們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。

〔音樂響起〕

師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？

生：回答。

師：課后，請你把你想象到的畫面畫下來，預(yù)備參與班級的詩文配畫展。

〔課件出示〕

拓展2：詩人蘇軾當(dāng)日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。

四、詩小結(jié)。

晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位秀麗的女子，時時展示美的風(fēng)姿，讓人產(chǎn)生寵愛之情。請大家齊頌古詩。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)理念：

以重點(diǎn)詞句“總相宜〞為突破口，采納總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑，先引出對“總相宜〞的理解，再圍繞為什么會發(fā)出“總相宜〞的贊美為基點(diǎn)展開商量學(xué)習(xí)，最終回來提升對“總相宜〞的感悟，進(jìn)而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，以讀促思，以讀悟情。，

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育〔人教版〕第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的有名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何狀況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

學(xué)生分析：

打從一年級開始，班里的學(xué)生就很喜愛朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于外表。

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝〞兩字。

2、理解古詩，體驗(yàn)詩人的感情，培育喜愛祖國山河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入意境朗誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩，體會的心情。

教學(xué)預(yù)備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、聯(lián)系生活引入

師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水始終是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？

生：大、美

2、談話揭示課題

師：今日老師就帶著你們?nèi)ビ斡[另一個水的世界

〔出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖〕

師：西湖美嗎？面對西湖的秀麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達(dá)，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的秀麗表達(dá)得淋漓盡致，今日我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作〔出示課題〕

3、組織讀課題〔個別讀、集體讀〕

二、讀通古詩，理解詩句

1、組織讀古詩

自由讀——個別讀〔隨機(jī)糾正〕

讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝〞?！惨啵簬熓痉秾?，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女〞字并指導(dǎo)書寫〕

個別評價語：

吐字清楚，發(fā)音正確。有誰還情愿讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！

2、引導(dǎo)朗讀感悟

聽得出，大家剛剛都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？〔引出對“總相宜〞的理解〕

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜〞是什么意思？

師：哪位小朋友情愿幫助她理解？

生：總是那么美妙，恰到好處。

師：詩人觀察了什么美景，發(fā)出了這樣的贊美，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

生：詩人觀察了晴天的秀麗景色。

師：還觀察了什么？

生：山的景色？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是秀麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

評議：很美我還想聽，請你再來一次

還感覺不到美再來一次

師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？〔水波閃動〕水波怎么會閃動？〔由于陽光的照射〕從哪個詞看出來？〔水光瀲滟〕請你來讀讀這個詞

誰來說說平常在哪里看到過“水光瀲滟〞的樣子？請你把你看到的感受讀出來?！舱垘酌麑W(xué)生個別讀〕

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教材根據(jù)：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美〞體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?/p>

設(shè)計(jì)思想：

《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇異而又貼切的比方，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個“西〞字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有自然?美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能呈現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都奇妙無比，令人神往。其次著力點(diǎn)在對比，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。始終一含，讓學(xué)生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚全部的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

教學(xué)重點(diǎn)：

緊扣“總相宜〞想象西施的“淡妝濃抹〞和西湖的“瀲滟〞“空蒙〞，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學(xué)難點(diǎn)：

從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。

3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。

課件說明：

本課件著力于以樂抒情，以畫達(dá)意?！锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！盀囦侉曇辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。

課前預(yù)備：

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

教學(xué)流程：

一、承接中引發(fā)期盼

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺立險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰情愿為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2、師引：我們姑且告辭這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)會杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感

1、自由讀。特殊留意“瀲滟〞“空蒙〞兩詞的發(fā)音。

2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。

3、齊讀

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“怎樣的山，怎樣的水？〞這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們漸漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕

4、再讀

這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水?！讹嫼铣跚绾笥辍方虒W(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)《秀麗的小興安嶺》說課稿〔第二課時〕《珍貴的靜默》第一課時教案路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《珍貴的靜默》教學(xué)設(shè)計(jì)31、給予樹查看更多>>小學(xué)三年級語文教案

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念〞，此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩，潛心首先需要靜場?！?/p>

三、細(xì)品中清楚畫面

1、看具象畫

打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看解釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和解釋的輔助下讀詩，能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景，有助于打開學(xué)生的想象之窗?！?/p>

2、聽音樂〔平湖秋月〕

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽。

這兒的山。

這兒的水。

感覺。

生讀，師范讀，生讀?！惨魳分械恼b讀使朦朧的感覺清楚起來〕

【設(shè)計(jì)意圖】

〔音樂是流淌的畫，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉特別接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn)，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面?！?/p>

四、重疊中感受意境

1、“西施〞引路〔音樂繼續(xù)〕〔預(yù)設(shè)〕

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？

生：解釋4告知我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很秀麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

。、。

師：假如西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；假如西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜〔生接〕

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。

生溫柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“西施〞是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨(dú)特的秀麗，更感受文字之傳神。〕

2、入詩細(xì)讀。

帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹〞時的西湖呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝〞時的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？

重疊一“瀲滟〞和“濃抹〞

〔1〕你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

〔晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照耀之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！〕

〔2〕你會怎樣抒發(fā)自己的贊美呢？〔鼓舞學(xué)生讀出自己的感覺〕

重疊二“空蒙〞和“淡妝〞

〔1〕你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動人心扉的秀麗呢！

〔2〕你又會怎樣贊美眼前的景色呢？〔鼓舞學(xué)生讀出自己的感覺〕

【設(shè)計(jì)意圖】

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟〞與“淡妝〞“空蒙〞與“濃抹〞，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過程人人涉足?！?/p>

“總相宜〞：

〔1〕“晴雨相宜〞重疊于“濃淡相宜〞

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人辨別不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把。

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

〔2〕“晴雨相宜〞繼而想象“總〔時時到處〕相宜〞

西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕。四時不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句?！舱n件出示西湖十景〕《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)《秀麗的小興安嶺》說課稿〔第二課時〕《珍貴的靜默》第一課時教案路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《珍貴的靜默》教學(xué)設(shè)計(jì)31、給予樹查看更多>>小學(xué)三年級語文教案

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設(shè)計(jì)意圖】

〔強(qiáng)調(diào)重疊，借詩句中的比方，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅，溫順清麗猶如西施之美呼之欲出?！?/p>

3、出詩回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上〞三字，聯(lián)想到。

一條秀麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊美“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。〞

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化

1、如今你能說出對這山水的感覺了嗎？板書“柔〞

假如說西湖如溫順秀麗的女子，那么天門山則是。剛毅的將軍。板書“剛〞

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔軟，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂馈Ｒ魳犯侨绱恕?/p>

3、音樂中感受“剛〞“柔〞

〔音樂1：民樂合奏———奔騰〕

師引男生誦讀：你感覺到什么？〔生：豪情力量陽剛〕想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

〔音樂2：古箏曲—平湖秋月〕

師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。

小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設(shè)計(jì)意圖】

〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中劇烈感受到詩的神韻?！?/p>

4、詩配畫：依據(jù)自己的愛好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。

【教學(xué)反思】：

“〔古詩教學(xué)〕講意思是很沒意思的。〞如繞口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的幽默而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。〞詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？假如用“知詩意，入詩境，悟詩情〞的路子來套的話，好像要經(jīng)受一個得景悟情的過程。但詩人之“情〞又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ?！“情〞之美暫不管，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時，緊扣“淡妝濃抹〞鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若伴同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。〞。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中劇烈感受到兩詩的神韻。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1、通過自學(xué)，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學(xué)生感受到大自然的美，體會對宏偉自然的贊美之情。。

4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的'精妙，進(jìn)一步培育學(xué)生的語感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解詩句意思，體會詩人所表達(dá)的感情。

教學(xué)過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：浪淘沙

2、理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。

〔1〕浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

〔2〕浪淘：波浪淘洗。

3、了解詩人。

學(xué)生溝通有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學(xué)生留意與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景。

劉禹錫〔772-842〕，唐代詩人，字夢得，洛陽〔今河南洛陽〕人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因此稱他“詩豪〞。他的七律和七絕都有很多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩中別具一格之作。

二、讀通讀順。

浪淘沙劉禹錫

三、抓字眼，明詩意。

1、初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方許多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽?？椗恒y河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相見一次。

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

〔1〕——理解第一、二句。〔事物的樣子、狀態(tài)?！辰柚喒P畫理解。

〔2〕——理解第三、四句。

〔景物的宏偉壯觀，的夸張方法。〕引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。

〔3〕——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯。如今可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

3、品讀，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽?？椗?。〞

這首絕句用淘金者的口吻，標(biāo)明他們以美妙生活的憧憬。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻成天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄予了他們心底對安靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實(shí)無華直白的美

〔1〕讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題：

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。

三、想意境，熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

〔一〕品評“上〞字

1、詩的每個字都要經(jīng)過認(rèn)真推敲，你知道詩中哪個字反復(fù)推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？〔到、過、去、……〕

把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上〞字比一比，“上〞字好在什么地方？

小結(jié)：是啊！一個“上〞字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

〔二〕嘗試推敲。

如今，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。〔來、去、到、見、……〕

2、風(fēng)乍起，吹一池春水?！矂?、皺、翻、起〕

五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。

1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？〔引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)〕

2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。〔引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特長進(jìn)行穩(wěn)固或延長，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等〕

3、在下面這幅畫上，謄寫古詩。看看誰的“古詩配畫〞最美。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)11

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)生字，理解詩句。

２、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

３、感受詩中美景。

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入

學(xué)生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是〔春天的景色〕，如今我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？〔讀全詩〕

二、學(xué)習(xí)新課

１、解決生字〔學(xué)生自己解決〕

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

２、介紹。

３、師：生字、詞你們都懂了，如今自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間相互說。

４、舉手發(fā)言〔也許意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很秀麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇異。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適?！?/p>

５、引導(dǎo)學(xué)生理解題目〔飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴〕

雨過天晴在西湖上喝酒〔看到的景色〕

６、師：這首詩是寫〔雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色〕，這四句詩都寫了西湖的美景〔學(xué)生糾正：不是〕

師：同學(xué)們怎么說不是呢？

〔前兩句是寫景色，后兩句不是〕

師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；如今小組溝通，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

〔后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美?！?/p>

師：每見過西施，西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作比較，那怎么對他們進(jìn)行比較呢？

〔通過發(fā)揮自己的想象，并且比方恰當(dāng)〕

這樣想象和比方，西湖就〔顯得更美了〕

師：西湖就顯得更美了，那如今同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。〔學(xué)生依據(jù)自己想象的“美〞來讀詩句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀?！?/p>

三、背誦全詩

自由背誦然后檢查

〖課后反思〗

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，通過大膽的想象，用西施來比方西湖，增添了西湖的秀麗和奇異。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)的感情，通過對詩中“美〞的理解來有感情地朗讀課文，把“美〞用讀的形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭腥康淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們商量這首詩表達(dá)了怎樣的感情？然后一起分析，最終通過對感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美〞。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的方法，來激發(fā)學(xué)生思索的主動性，加深了學(xué)生的印象。

我覺得我再讓學(xué)生體會感情和體驗(yàn)詩中的“美〞之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思索和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，許多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。假如能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美〞和領(lǐng)悟的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教材分析：《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〔人教版〕三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

學(xué)生分析：三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有肯定難度，但他們有了肯定的學(xué)詩閱歷，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。敬重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，進(jìn)展學(xué)生獨(dú)特，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培育學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“亦、妝〞兩個字。2、有感情地朗讀、背誦詩句。3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培育喜愛祖國山河的感情。4、在小組溝通中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增添競爭意識。5、穩(wěn)固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)閱歷，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，觀賞畫面，引出新詩。

[從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有閱歷，既穩(wěn)固了學(xué)生的學(xué)問，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。依據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由觀賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。]

二、師生商討，激發(fā)動機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。

[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩閱歷，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的穩(wěn)固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，準(zhǔn)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便準(zhǔn)時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程或走向。]

三、小組匯報(bào)，組際競爭，互相評價，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

[依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織學(xué)生匯報(bào)，敬重學(xué)生獨(dú)特，培育學(xué)生表達(dá)和評價的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評價、點(diǎn)撥等活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增添體驗(yàn)，提高能力。

[通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。]

五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合進(jìn)展。

[通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成討論性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。]

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)流程

一、揭題，解題。

1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。〞說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？〔或看完課件回答〕

2、師：今日我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰寫的？板：蘇軾

師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么？〔生溝通〕

師小結(jié)：蘇軾是北宋有名的文學(xué)家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇〞；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時寫的。

4、師：〔齊讀詩題〕從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

師點(diǎn)撥：起初晴天，后來下雨了?！x題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩的題眼該是哪個字〔晴雨〕

二、讀詩句，讀正確。

1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學(xué)們抓緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順?！杂勺x

2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特殊難讀……指名讀

指名讀詩句

三、曉詩意，悟詩情。

1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

2、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好〞“山色空蒙雨亦奇〞

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導(dǎo)：

〔1〕“瀲滟〞是什么意思，你是怎么知道的？……〔看解釋〕板：釋

〔2〕解釋這句詩，哪個字應(yīng)當(dāng)調(diào)換一下順序？〔晴〕生重新解釋詩句板：調(diào)

〔3〕還可以加上自己的語言板：補(bǔ)……生解釋詩意

〔4〕解釋時還要板：猜?lián)Q

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)

師：〔1〕詩人喜愛晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？〔好〕

〔2〕引讀師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟〞

〔3〕師〔指著圖〕：這就是水光瀲滟的湖面，你能用別的詞來描述嗎？〔生自由說〕

〔4〕師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么秀麗，其實(shí)晴天的西湖還有很多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……〔聽完后〕師：你仿佛看到了什么？

〔5〕師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好〞

〔6〕師：一個“好〞字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩人的寵愛之情，真是一字千金??！

師：雨天的西湖，詩人喜愛嗎？從哪兒看出？〔奇〕

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

〔生想像說話：因?yàn)橛杏?，西湖的〔〕更加〔〕?/p>

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇〞

3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。〞

師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認(rèn)為一個“好、奇〞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美，不能表達(dá)詩人對西湖的寵愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。〞

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思〔生解釋〕

師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

四、配樂誦讀

1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種寵愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

2、師：同學(xué)們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應(yīng)當(dāng)把它背下來。生試背……指名背

五課外拓展

師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教材分析：

古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〔人教版〕三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

學(xué)生分析：

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有肯定難度，但他們有了肯定的學(xué)詩閱歷，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念：

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。敬重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，進(jìn)展學(xué)生獨(dú)特，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培育學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“亦、妝〞兩個字；

2.有感情地朗讀、背誦詩句；

3.用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培育喜愛祖國山河的感情；

4.在小組溝通中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增添競爭意識；

5.穩(wěn)固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)閱歷，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛；

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話切入，創(chuàng)設(shè)情境，觀賞畫面，引出新詩。

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？請同學(xué)說說自己的體會，沒去過的同學(xué)也關(guān)系，今日我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！〔播放西湖的幻燈片〕

二、組織合作，自主探究，小組匯報(bào)，互相補(bǔ)充，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)

1.理解詩題意思，介紹；

2.自由讀詩句，讀準(zhǔn)字音；

3.出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；

4.將詞語帶入詩句，自由讀詩；

5.小組分工合作，出示學(xué)習(xí)方法：讀——提出疑問——借助解釋解疑——再讀；

6.小組匯報(bào)詩意，指名補(bǔ)充；

7.師說詩意，生說對應(yīng)的詩句；

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增添體驗(yàn)，提高能力。

1.師指導(dǎo)有感情朗讀，留意詩句的重音和停頓；

2.師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；

3.配樂有感情朗讀；

4.師范讀，生想象情境；

四、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合進(jìn)展。

1.在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦；

2.鼓舞學(xué)生在課外搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩，讀給大家聽，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的喜愛；

教學(xué)反思：

本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片，由觀賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設(shè)計(jì)了競賽的