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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月03日-2423)1:有的人推斷客觀事物時(shí)不簡(jiǎn)單受外來(lái)因素的影響和干擾,這種認(rèn)知方式屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、沖動(dòng)型
B、場(chǎng)獨(dú)立型
C、場(chǎng)依存型
D、深思型
2:提出操作性條件反射的心理學(xué)家是斯金納。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
3:當(dāng)同學(xué)做出我們所期盼的行為時(shí),用一些小紅花或蓋章的卡片作為強(qiáng)化物,可以兌換實(shí)際的嘉獎(jiǎng)物。這種行為轉(zhuǎn)變的方法屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化法
B、行為塑造法
C、代幣嘉獎(jiǎng)法
D、示范法
4:心理健康的非指示性原則的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、潘菽
B、羅杰斯
C、維果斯基
D、馬斯洛
5:刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、斯金納
C、化生
D、布魯納
6:班杜拉把通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做();
單項(xiàng)選擇題
A、替代性強(qiáng)化
B、直接強(qiáng)化
C、外在強(qiáng)化
D、自我強(qiáng)化
7:早在20世紀(jì)30年月,人們就已經(jīng)發(fā)覺(jué)了智商分布規(guī)律是()常態(tài)分布離散分布正態(tài)分布偏態(tài)分布
單項(xiàng)選擇題
A、常態(tài)分布
B、離散分布
C、正態(tài)分布
D、偏態(tài)分布
8:世界杯期間看足球競(jìng)賽的記憶屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、情景記憶
B、語(yǔ)義記憶
C、程序性記憶
D、陳述性記憶
9:智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、言語(yǔ)力量
B、數(shù)學(xué)力量
C、記憶力量
D、空間知覺(jué)
E、推理力量
10:在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中,聽(tīng)從與懲處定向階段屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、習(xí)俗水平
B、前習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、權(quán)威水平
11:老師組織課堂空間的方法一般有兩種,即按領(lǐng)域原則和按()原則。
單項(xiàng)選擇題
A、功能
B、大小
C、用途
D、年齡
12:需要層次論的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛依德
B、華生
C、馬斯洛
D、羅杰斯
13:學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練遵循的主要原則()
多項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)化性原則
B、生成性原則
C、有效監(jiān)控原則
D、個(gè)人效能感原則
E、理論聯(lián)系實(shí)際原則
14:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B、思維預(yù)備階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
15:普遍認(rèn)為,當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立高校的()
單項(xiàng)選擇題
A、泰勒
B、布魯納
C、班杜拉
D、布魯姆
16:多種感官參加學(xué)習(xí)能有效地增加記憶。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:衡量一個(gè)老師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注()。
單項(xiàng)選擇題
A、教材
B、情境
C、生存
D、同學(xué)
18:成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、班杜拉
C、韋納
D、阿特金森
19:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案()。
單項(xiàng)選擇題
A、作出分析
B、作出推斷
C、進(jìn)行評(píng)估
D、作出決策
20:微格教學(xué)也稱微型教學(xué),是一個(gè)有掌握的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)。‘()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用之前,測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo),使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清楚、明確。這一參照指標(biāo)指的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、常模
B、效度
C、難度
D、信度
22:關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決
B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響
C、問(wèn)題情境中事物的空間支配與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系
D、“心理?;蟆庇兄趩?wèn)題解決
23:系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。
單項(xiàng)選擇題
A、沃爾樸
B、福勒
C、雅各布松
D、奧蘇貝爾
24:學(xué)校規(guī)定同學(xué)做作業(yè)必需用藍(lán)筆,老師批改作業(yè)必需用紅筆,這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)度律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
25:皮亞杰認(rèn)為人類才智的最高表現(xiàn)形式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、抽象思維
B、概括思維
C、形象思維
D、規(guī)律思維
26:能對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行分析概括,找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是()
單項(xiàng)選擇題
A、字面的理解
B、解釋的理解
C、批判性的理解
D、制造性的理解
27:下列哪一項(xiàng)不是優(yōu)秀老師的人格特征的主要表現(xiàn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、處事熱忱
B、心情穩(wěn)定
C、待人親切
D、才思靈敏
28:選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型
B、教學(xué)媒體
C、老師的愛(ài)好
D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”
29:幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中,借助觸摸、擺布物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的D這種思維方式是()
單項(xiàng)選擇題
A、閱歷思維
B、詳細(xì)形象思維
C、抽象規(guī)律思維
D、直觀動(dòng)作思維
30:抑郁癥的主要特征是長(zhǎng)久的()。
單項(xiàng)選擇題
A、焦慮
B、緊急
C、心情低落
D、留意障礙
31:根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期的理論,二至七歲的兒童處于()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
32:功能固著對(duì)解決問(wèn)題具有()
單項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀作用
B、消極作用
C、既有樂(lè)觀作用又有消極作用
D、啟發(fā)作用
33:依據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為()
多項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
E、水平遷移
34:“強(qiáng)化”在斯金納程序教學(xué)法理論中占有核心的地位。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
35:低制造性者的智商水平可能高,也可能低。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
36:提出最近進(jìn)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、維果斯基
B、布魯納
C、加涅
D、桑代克
37:老師對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),要賜予肯定的確定。這體現(xiàn)了在塑造制造性的共性時(shí)要留意()。
單項(xiàng)選擇題
A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理
B、愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心
C、鼓舞同學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
D、給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣
38:艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是()
單項(xiàng)選擇題
A、無(wú)明顯變化
B、先慢后快
C、前后均衡
D、先快后慢
39:依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、微小型操作技能
B、粗放型操作技能
C、連續(xù)型操作技能
D、斷續(xù)型操作技能
E、開(kāi)放型操作技能
40:個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),即為()。
單項(xiàng)選擇題
A、問(wèn)題空間
B、問(wèn)題表征
C、問(wèn)題搜尋
D、問(wèn)題解決
41:隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行,人的精神狀態(tài)和留意力不會(huì)發(fā)生變化。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
42:依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思索問(wèn)題,這一特征是兒童認(rèn)知進(jìn)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
43:一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種?()
多項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)容效度
B、直接效度
C、構(gòu)想效度
D、間接效度
E、猜測(cè)效度
44:群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、不成文的非正式規(guī)范
B、口頭的規(guī)范
C、潛意識(shí)遵循的規(guī)范
D、成文的正式規(guī)范
E、形式上的規(guī)范
45:()的閱歷類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用。
單項(xiàng)選擇題
A、奧蘇伯爾
B、桑代克
C、賈德
D、格式塔心理學(xué)
46:動(dòng)機(jī)的必要條件是內(nèi)驅(qū)力和()
單項(xiàng)選擇題
A、外驅(qū)力
B、誘因
C、平衡性
D、嘉獎(jiǎng)
47:在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中,聽(tīng)從與懲處定向階段屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、習(xí)俗水平
B、前習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、權(quán)威水平
48:依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個(gè)指標(biāo),將父母的教養(yǎng)行為分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、專制型
B、開(kāi)放型
C、勸說(shuō)型
D、放縱型
E、民主型
49:從眾行為的緣由之一是__________
單項(xiàng)選擇題
A、行為參照
B、省力
C、聽(tīng)從
D、強(qiáng)迫
50:依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度,學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)分類不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、符號(hào)學(xué)習(xí)
B、概念學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、總結(jié)學(xué)習(xí)
查看答案
1:答案B
解析
2:答案正確
解析操作性條件反射這一概念,是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此,本題的觀點(diǎn)是對(duì)的。
3:答案C
解析
4:答案B
解析羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評(píng)價(jià)使同學(xué)更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,從而更加主動(dòng)、有效、長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
5:答案A
解析刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物為桑代克,后來(lái)又進(jìn)展為行為主義學(xué)派,代表人物有華生和斯金納等人。
6:答案A
解析【解析】班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種:①直接強(qiáng)化,即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化;②替代性強(qiáng)化,即通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;③自我強(qiáng)化,即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
7:答案A
解析
8:答案A
解析記憶分為情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球競(jìng)賽的記憶屬于情景記憶,故選A。
9:答案A,B,C,D,E
解析目前通用的智力測(cè)驗(yàn)而言,一般注意的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般力量,如言語(yǔ)力量、數(shù)學(xué)力量、記憶力量、空間知覺(jué)、推理力量等。
10:答案B
解析聽(tīng)從與懲處定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。
11:答案A
解析一般說(shuō)來(lái),老師組織課堂空間的方法有兩種:第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)支配課堂空間,即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域,某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人;其次種是按功能支配課堂空間,即將空間劃分為各種愛(ài)好范圍或工作中心。因此,正確答案選A。(本解析由min0893供應(yīng))
12:答案C
解析
13:答案A,B,C,D
解析
14:答案A
解析能發(fā)覺(jué)達(dá)到目的的新手段是處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。
15:答案A
解析普遍認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立高校的泰勒。
16:答案正確
解析略。
17:答案D
解析能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注同學(xué)是老師成熟的主要標(biāo)志。
18:答案D
解析
19:答案D
解析應(yīng)選D,教材P217.(本解析由hollyyu供應(yīng))
20:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
21:答案A
解析一般來(lái)說(shuō),常模是指測(cè)驗(yàn)時(shí)的參照指標(biāo),建立在測(cè)驗(yàn)之前。
22:答案A
解析
23:答案A
解析
24:答案B
解析
25:答案D
解析
26:答案B
解析見(jiàn)“解釋的理解”定義。
27:答案D
解析
28:答案A
解析
29:答案D
解析
30:答案C
解析【解析】抑郁癥是以長(zhǎng)久性的心情低落為特征的神經(jīng)癥。
31:答案B
解析皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知進(jìn)展階段分為四個(gè)部分:感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(誕生到2歲)、前運(yùn)算階段(2~7歲)、詳細(xì)運(yùn)算階段(7~11歲)、形式運(yùn)算階段(11~l5歲)。
32:答案B
解析
33:答案C,E
解析依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平(即前后學(xué)習(xí)的難度差異)而進(jìn)行劃分,可以分為水平遷移(又叫橫向遷移)和垂直遷移(又叫縱向遷移)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
34:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
35:答案正確
解析答:正確。制造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)潔的線性關(guān)系。低智商不行能具有制造性,但高智商可能有制造性,也可能沒(méi)有制造性;低制造者的智商水平可能高,也可能低,但是高制造者必需有高于一般水平的智商。
36:答案A
解析
37:答案A
解析老師對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題不應(yīng)全盤否定,更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓舞同學(xué)正視并反思錯(cuò)誤,引導(dǎo)同學(xué)嘗試新的探究,而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避開(kāi)同學(xué)消失“怕回答問(wèn)題”、“不愿回答問(wèn)題”等的現(xiàn)象,有利于同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力,提出自己的想法,從而促進(jìn)其制造性共性的塑造。
38:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
39:答案C,D
解析依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。
40:答案A
解析認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題看作是在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程,問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及由前者過(guò)渡到后者的各中間裝填和有關(guān)的操作。教育心理學(xué)大綱P140(本解析由小魚(yú)缸泡泡供應(yīng))
41:答案錯(cuò)誤
解析一般說(shuō)來(lái),人的精神狀態(tài)和留意力存在三種變化模式:先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和留意力不是一成不變的。
42:答案C
解析
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