教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月03日-2423)_第1頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月03日-2423)_第2頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月03日-2423)_第3頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月03日-2423)1:有的人推斷客觀事物時(shí)不簡(jiǎn)單受外來(lái)因素的影響和干擾,這種認(rèn)知方式屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、沖動(dòng)型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、場(chǎng)依存型

D、深思型

2:提出操作性條件反射的心理學(xué)家是斯金納。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3:當(dāng)同學(xué)做出我們所期盼的行為時(shí),用一些小紅花或蓋章的卡片作為強(qiáng)化物,可以兌換實(shí)際的嘉獎(jiǎng)物。這種行為轉(zhuǎn)變的方法屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化法

B、行為塑造法

C、代幣嘉獎(jiǎng)法

D、示范法

4:心理健康的非指示性原則的提出者是()

單項(xiàng)選擇題

A、潘菽

B、羅杰斯

C、維果斯基

D、馬斯洛

5:刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、斯金納

C、化生

D、布魯納

6:班杜拉把通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做();

單項(xiàng)選擇題

A、替代性強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、外在強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

7:早在20世紀(jì)30年月,人們就已經(jīng)發(fā)覺(jué)了智商分布規(guī)律是()常態(tài)分布離散分布正態(tài)分布偏態(tài)分布

單項(xiàng)選擇題

A、常態(tài)分布

B、離散分布

C、正態(tài)分布

D、偏態(tài)分布

8:世界杯期間看足球競(jìng)賽的記憶屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、情景記憶

B、語(yǔ)義記憶

C、程序性記憶

D、陳述性記憶

9:智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是()。

多項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)力量

B、數(shù)學(xué)力量

C、記憶力量

D、空間知覺(jué)

E、推理力量

10:在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中,聽(tīng)從與懲處定向階段屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

11:老師組織課堂空間的方法一般有兩種,即按領(lǐng)域原則和按()原則。

單項(xiàng)選擇題

A、功能

B、大小

C、用途

D、年齡

12:需要層次論的提出者是()

單項(xiàng)選擇題

A、弗洛依德

B、華生

C、馬斯洛

D、羅杰斯

13:學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練遵循的主要原則()

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)化性原則

B、生成性原則

C、有效監(jiān)控原則

D、個(gè)人效能感原則

E、理論聯(lián)系實(shí)際原則

14:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

B、思維預(yù)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

15:普遍認(rèn)為,當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立高校的()

單項(xiàng)選擇題

A、泰勒

B、布魯納

C、班杜拉

D、布魯姆

16:多種感官參加學(xué)習(xí)能有效地增加記憶。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

17:衡量一個(gè)老師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注()。

單項(xiàng)選擇題

A、教材

B、情境

C、生存

D、同學(xué)

18:成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、班杜拉

C、韋納

D、阿特金森

19:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案()。

單項(xiàng)選擇題

A、作出分析

B、作出推斷

C、進(jìn)行評(píng)估

D、作出決策

20:微格教學(xué)也稱微型教學(xué),是一個(gè)有掌握的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)。‘()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

21:在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用之前,測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo),使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清楚、明確。這一參照指標(biāo)指的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、常模

B、效度

C、難度

D、信度

22:關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決

B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響

C、問(wèn)題情境中事物的空間支配與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系

D、“心理?;蟆庇兄趩?wèn)題解決

23:系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。

單項(xiàng)選擇題

A、沃爾樸

B、福勒

C、雅各布松

D、奧蘇貝爾

24:學(xué)校規(guī)定同學(xué)做作業(yè)必需用藍(lán)筆,老師批改作業(yè)必需用紅筆,這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律()。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

25:皮亞杰認(rèn)為人類才智的最高表現(xiàn)形式是()。

單項(xiàng)選擇題

A、抽象思維

B、概括思維

C、形象思維

D、規(guī)律思維

26:能對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行分析概括,找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是()

單項(xiàng)選擇題

A、字面的理解

B、解釋的理解

C、批判性的理解

D、制造性的理解

27:下列哪一項(xiàng)不是優(yōu)秀老師的人格特征的主要表現(xiàn)?()

單項(xiàng)選擇題

A、處事熱忱

B、心情穩(wěn)定

C、待人親切

D、才思靈敏

28:選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型

B、教學(xué)媒體

C、老師的愛(ài)好

D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”

29:幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中,借助觸摸、擺布物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的D這種思維方式是()

單項(xiàng)選擇題

A、閱歷思維

B、詳細(xì)形象思維

C、抽象規(guī)律思維

D、直觀動(dòng)作思維

30:抑郁癥的主要特征是長(zhǎng)久的()。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮

B、緊急

C、心情低落

D、留意障礙

31:根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期的理論,二至七歲的兒童處于()

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

32:功能固著對(duì)解決問(wèn)題具有()

單項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀作用

B、消極作用

C、既有樂(lè)觀作用又有消極作用

D、啟發(fā)作用

33:依據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為()

多項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、順向遷移

C、垂直遷移

D、逆向遷移

E、水平遷移

34:“強(qiáng)化”在斯金納程序教學(xué)法理論中占有核心的地位。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35:低制造性者的智商水平可能高,也可能低。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

36:提出最近進(jìn)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。

單項(xiàng)選擇題

A、維果斯基

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

37:老師對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),要賜予肯定的確定。這體現(xiàn)了在塑造制造性的共性時(shí)要留意()。

單項(xiàng)選擇題

A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理

B、愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心

C、鼓舞同學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

D、給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣

38:艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是()

單項(xiàng)選擇題

A、無(wú)明顯變化

B、先慢后快

C、前后均衡

D、先快后慢

39:依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、微小型操作技能

B、粗放型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、斷續(xù)型操作技能

E、開(kāi)放型操作技能

40:個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),即為()。

單項(xiàng)選擇題

A、問(wèn)題空間

B、問(wèn)題表征

C、問(wèn)題搜尋

D、問(wèn)題解決

41:隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行,人的精神狀態(tài)和留意力不會(huì)發(fā)生變化。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42:依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思索問(wèn)題,這一特征是兒童認(rèn)知進(jìn)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

43:一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種?()

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)容效度

B、直接效度

C、構(gòu)想效度

D、間接效度

E、猜測(cè)效度

44:群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括()。

多項(xiàng)選擇題

A、不成文的非正式規(guī)范

B、口頭的規(guī)范

C、潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D、成文的正式規(guī)范

E、形式上的規(guī)范

45:()的閱歷類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學(xué)

46:動(dòng)機(jī)的必要條件是內(nèi)驅(qū)力和()

單項(xiàng)選擇題

A、外驅(qū)力

B、誘因

C、平衡性

D、嘉獎(jiǎng)

47:在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中,聽(tīng)從與懲處定向階段屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

48:依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個(gè)指標(biāo),將父母的教養(yǎng)行為分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、專制型

B、開(kāi)放型

C、勸說(shuō)型

D、放縱型

E、民主型

49:從眾行為的緣由之一是__________

單項(xiàng)選擇題

A、行為參照

B、省力

C、聽(tīng)從

D、強(qiáng)迫

50:依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度,學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)分類不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、總結(jié)學(xué)習(xí)

查看答案

1:答案B

解析

2:答案正確

解析操作性條件反射這一概念,是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此,本題的觀點(diǎn)是對(duì)的。

3:答案C

解析

4:答案B

解析羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評(píng)價(jià)使同學(xué)更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,從而更加主動(dòng)、有效、長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

5:答案A

解析刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物為桑代克,后來(lái)又進(jìn)展為行為主義學(xué)派,代表人物有華生和斯金納等人。

6:答案A

解析【解析】班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種:①直接強(qiáng)化,即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化;②替代性強(qiáng)化,即通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;③自我強(qiáng)化,即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

7:答案A

解析

8:答案A

解析記憶分為情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球競(jìng)賽的記憶屬于情景記憶,故選A。

9:答案A,B,C,D,E

解析目前通用的智力測(cè)驗(yàn)而言,一般注意的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般力量,如言語(yǔ)力量、數(shù)學(xué)力量、記憶力量、空間知覺(jué)、推理力量等。

10:答案B

解析聽(tīng)從與懲處定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。

11:答案A

解析一般說(shuō)來(lái),老師組織課堂空間的方法有兩種:第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)支配課堂空間,即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域,某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人;其次種是按功能支配課堂空間,即將空間劃分為各種愛(ài)好范圍或工作中心。因此,正確答案選A。(本解析由min0893供應(yīng))

12:答案C

解析

13:答案A,B,C,D

解析

14:答案A

解析能發(fā)覺(jué)達(dá)到目的的新手段是處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。

15:答案A

解析普遍認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立高校的泰勒。

16:答案正確

解析略。

17:答案D

解析能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注同學(xué)是老師成熟的主要標(biāo)志。

18:答案D

解析

19:答案D

解析應(yīng)選D,教材P217.(本解析由hollyyu供應(yīng))

20:答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

21:答案A

解析一般來(lái)說(shuō),常模是指測(cè)驗(yàn)時(shí)的參照指標(biāo),建立在測(cè)驗(yàn)之前。

22:答案A

解析

23:答案A

解析

24:答案B

解析

25:答案D

解析

26:答案B

解析見(jiàn)“解釋的理解”定義。

27:答案D

解析

28:答案A

解析

29:答案D

解析

30:答案C

解析【解析】抑郁癥是以長(zhǎng)久性的心情低落為特征的神經(jīng)癥。

31:答案B

解析皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知進(jìn)展階段分為四個(gè)部分:感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(誕生到2歲)、前運(yùn)算階段(2~7歲)、詳細(xì)運(yùn)算階段(7~11歲)、形式運(yùn)算階段(11~l5歲)。

32:答案B

解析

33:答案C,E

解析依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平(即前后學(xué)習(xí)的難度差異)而進(jìn)行劃分,可以分為水平遷移(又叫橫向遷移)和垂直遷移(又叫縱向遷移)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

34:答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

35:答案正確

解析答:正確。制造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)潔的線性關(guān)系。低智商不行能具有制造性,但高智商可能有制造性,也可能沒(méi)有制造性;低制造者的智商水平可能高,也可能低,但是高制造者必需有高于一般水平的智商。

36:答案A

解析

37:答案A

解析老師對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題不應(yīng)全盤否定,更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓舞同學(xué)正視并反思錯(cuò)誤,引導(dǎo)同學(xué)嘗試新的探究,而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避開(kāi)同學(xué)消失“怕回答問(wèn)題”、“不愿回答問(wèn)題”等的現(xiàn)象,有利于同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力,提出自己的想法,從而促進(jìn)其制造性共性的塑造。

38:答案D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

39:答案C,D

解析依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。

40:答案A

解析認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題看作是在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程,問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及由前者過(guò)渡到后者的各中間裝填和有關(guān)的操作。教育心理學(xué)大綱P140(本解析由小魚(yú)缸泡泡供應(yīng))

41:答案錯(cuò)誤

解析一般說(shuō)來(lái),人的精神狀態(tài)和留意力存在三種變化模式:先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和留意力不是一成不變的。

42:答案C

解析

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