做有溫度的教育個(gè)人讀后感

做有溫度的教育個(gè)人讀后感做有溫度的教育個(gè)人讀后感1

美央青年教師成長(zhǎng)工作室推舉的《做有溫度的教育》，這本書的封面上赫然寫到：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能暖和，才有溫度。〞是的，我個(gè)人認(rèn)為，教育的溫度源于教育的本質(zhì)，在教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生人文關(guān)心和關(guān)愛，從而使學(xué)生感受到暖和，就是有溫度的教育。要想做好有溫度的教育，我認(rèn)為必需從以下方面出發(fā)：

在教學(xué)過(guò)程中，做一名教師就要不斷踐行終身學(xué)習(xí)。就像老話所說(shuō)，“要給學(xué)生一碗水，老師需要有一桶水〞，所以要想教好學(xué)生，教師必需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。所謂言傳身教，就是老師要用良好的品質(zhì)和看法在生活中去影響學(xué)生，熏陶他們。

作為教師，“授之以魚，不如授之以漁〞，教師不僅僅是教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，還要培育學(xué)生日后工作與生活需要等各種能力。通過(guò)有規(guī)律有體系地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的規(guī)律思維能力；通過(guò)在課堂上開展商量等活動(dòng)，培育學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不僅僅是教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。正如有名教育家雅斯貝爾斯所說(shuō)“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂〞。要讓學(xué)生成其為“人〞，作為教師，要做有情懷的教師，為他們提供有溫度的教育。有人說(shuō)，教育是"一個(gè)不完善的大孩子領(lǐng)著一群不完善的小孩子一起追求完善的過(guò)程"。這是教師應(yīng)當(dāng)具備的教育情懷，這是一個(gè)教師走向神圣的三尺講臺(tái)最基本的前提，越是臨時(shí)還不夠杰出的學(xué)生，可能越是平常缺少愛的雨露滋潤(rùn)的學(xué)生，越更需要教師的敬重、理解與關(guān)愛。教師要懂得錦上添花，更要會(huì)雪中送炭。孩子健全的人格和豐富善感的心靈比杰出的成果更重要。有多少個(gè)學(xué)生，至少就應(yīng)有多少把尺子。

飽含愛的教育才是有溫度的教育，才能使學(xué)生成為“人〞，也才能把學(xué)生培育成有教育情懷的將來(lái)的老師，才能把有溫度的教育傳遞下去?！耙惠呑幼鼋處煟惠呑訉W(xué)做教師。〞這應(yīng)當(dāng)成為我們每位教師的追求。我信任：只要每個(gè)教師都擁有濃郁的教育情懷，均立志做有溫度的教育，那么學(xué)校就成了學(xué)生心中最秀麗的風(fēng)景，教室就是學(xué)生生活中充溢著溫馨的樂(lè)園，教育就將時(shí)時(shí)到處都是百花競(jìng)彩的春天。

要做有溫度的教育，教師的首要任務(wù)之一就是專心和行動(dòng)去關(guān)愛每一位學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，由于各方面因素影響，每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特并不一致，教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展，需要以學(xué)生為本、敬重學(xué)生獨(dú)特，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，切不行將學(xué)生分為三六九等，區(qū)分對(duì)待。每一位教師都應(yīng)當(dāng)帶著一顆有溫度的心去教書育人，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心靈被呵護(hù)，自尊心被愛護(hù)，他們自然而然地會(huì)感覺到暖和。

要做有溫度的教育，教師的“笑〞是不行缺少的，要在學(xué)生面前經(jīng)常面帶微笑，因?yàn)樾κ亲钅茏屓烁杏X到暖和的東西之一，正如《做有溫度的教育》這本書里提到的那樣“課堂會(huì)因微笑而秀麗，教育會(huì)因微笑而暖和〞。

最終，我想用一句話來(lái)概括一下自己的感悟——“包含愛的教育才算真正有溫度的教育。〞

做有溫度的教育個(gè)人讀后感2

近日讀方華校長(zhǎng)的《做有溫度的教育》一書，其實(shí)有些感同身受。不管是方校長(zhǎng)提到的教育是什么，還是在對(duì)待孩子的看法上，還是在講解并描述做有溫度的鄉(xiāng)村教育上，他的許多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，許多理念還達(dá)不到方華校長(zhǎng)的高度，從方華校長(zhǎng)的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內(nèi)容真剛要做起來(lái)或進(jìn)行轉(zhuǎn)變的確還存在許多的困難。

只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能暖和，才有溫度。“暖和〞一詞，讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們暖和的綻放〞。怎么讓教育變得有溫度，讓學(xué)生在教育中感受到暖和，我想，不是簡(jiǎn)潔的喊句口號(hào)而已，而是應(yīng)當(dāng)在屬于自己學(xué)校的教育理念下，給孩子更多可能的實(shí)踐，讓教育不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的教育，而是如方校長(zhǎng)所言：“教育還應(yīng)有一些更深、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的看不見、摸不著、一時(shí)發(fā)覺不了甚至永久都無(wú)法量化和具體化的東西。〞

在方校長(zhǎng)的許多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當(dāng)以慈悲為懷。慈悲應(yīng)從心起，教育也是如此。而如今的許多時(shí)候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清晰。我想，對(duì)于教育，的確應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對(duì)學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。

在方校長(zhǎng)的文章中看到這么一句話：“教學(xué)從什么時(shí)候開始？從學(xué)生喜愛老師開始。教育從什么時(shí)候開始？從學(xué)生喜愛學(xué)校開始。〞這話說(shuō)的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小溝通快結(jié)束的'時(shí)候，和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí)，一個(gè)姑娘對(duì)我說(shuō)道：“陸老師，我們?cè)瓉?lái)的數(shù)學(xué)成果不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數(shù)學(xué)成果變得很好嗎？〞回問(wèn)到：“為什么呢？〞“因?yàn)槲覀兿矏勰阊?，所以喜愛?shù)學(xué)呀。〞一句“喜愛你〞，瞬間融化了我的內(nèi)心。是呀，我們的教學(xué)期望不就是期望能得到學(xué)生的喜愛，得到他們的認(rèn)可，繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎？

教育是成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)需要時(shí)間。教育會(huì)像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養(yǎng)分等條件適合時(shí)，就會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

另外，在方校長(zhǎng)的文章中我好像看到了我們敘事者團(tuán)隊(duì)的影子?！坝衅谕陀袆?dòng)力，有風(fēng)景就會(huì)行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì)來(lái)得比較早、比較急。〞我們的團(tuán)隊(duì)也是如此，正是因?yàn)橛辛艘蝗喝嗽诠餐凶?，才造就了如今的敘事者望亭團(tuán)隊(duì)，才有了為之共同努力的動(dòng)力。

當(dāng)然，方校長(zhǎng)的許多文章都是站在了校長(zhǎng)的角度在思索與評(píng)述，對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是有許多觸及不到的地方，也還有很多值得思索的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標(biāo)，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛、有溫度。

做有溫度的教育個(gè)人讀后感3

深夜11點(diǎn)16分，我的思維仍舊很活躍，我剛剛閱讀完方華老師的《做有溫度的教育》一書，

正式走上教育崗位以來(lái)我就想通過(guò)哪個(gè)人的介紹、哪段視頻或者說(shuō)哪本書的閱讀來(lái)了解弋陽(yáng)教育這幾年的'進(jìn)展以此來(lái)幫助自己確立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃，可是因?yàn)槟承┚売梢辉俚⒄`。半個(gè)月前在教育溝通傳播群里得知方華老師出版了《做有溫度的教育》一書，我當(dāng)即在群里回復(fù)了一句“肯定要拜讀！〞很慶幸，同在群里的我校校長(zhǎng)看到了我發(fā)這條信息，在他的幫助下周五我拿到了這本書。正逢周末，我用了兩天的時(shí)間一氣呵成將這本書看了兩遍，閱讀第一遍的時(shí)候，我覺得通過(guò)這本書我收獲到了許多，可是，你具體問(wèn)我收獲了些什么，我也說(shuō)不清，于是，我開始了第二遍閱讀。

這本書有方華老師這些年來(lái)在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間?！蹲鲇袦囟鹊慕逃?，聽名字就讓人感覺到了暖和，教育的確需要點(diǎn)“溫度〞。

細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深的吸引了。我參與工作時(shí)間不長(zhǎng)，但常常會(huì)思索一些關(guān)于教育的問(wèn)題。韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也〞，經(jīng)常在耳旁響起，可時(shí)代進(jìn)展到今日，教師不能只是“教書匠〞，更應(yīng)是心靈的“引路人〞?！笆谌艘贼~，更應(yīng)授人以漁〞，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，如今的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也始終在思索著。

《做有溫度的教育》一書，用特別平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思索。書中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生〞，“教育最需要耐煩〞，“教育是給孩子更多可能〞，“教育，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)秀麗的期盼〞把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛中接受教育，我不由的為方華老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育的確很簡(jiǎn)潔，一腔真愛，一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了自己多年工作閱歷總結(jié)出的解決方案和實(shí)行策略。我從未見過(guò)方老師本人，但是通過(guò)這本書，我發(fā)覺他有大量的實(shí)踐、閱讀、思索、寫作閱歷。

一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對(duì)教育的獨(dú)特見解。下面我來(lái)具體談?wù)勛鰹橐粋€(gè)新教師閱讀本書后的感受上崗后，我遇到了很多問(wèn)題，可以說(shuō)大部分問(wèn)題在校長(zhǎng)和其他老師的幫助下我都陸續(xù)解決了，但是還有些問(wèn)題沒有得到恰好的答案，而這本書給了我很好的解答。同時(shí)，本書也把我教育工作中一些“只可意會(huì)不行言傳〞的想法更直接的呈如今了我的眼前，讓我豁然開朗。

做為一個(gè)新教師的我對(duì)于書中一些詞句還無(wú)法深刻的理解，但我想通過(guò)今后的工作，我定能從中領(lǐng)悟出它們的意思。因?yàn)槲抑?，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)