小學(xué)生心理輔導(dǎo)

小學(xué)生心理輔導(dǎo)第一章導(dǎo)論P(yáng)3（辨析題）一、什么是心理輔導(dǎo)？P5（一）心理輔導(dǎo)提供的是一種心理幫助1、輔導(dǎo)關(guān)注的是來(lái)訪(fǎng)者心理和行為上的難題或困擾2、輔導(dǎo)處理的是來(lái)訪(fǎng)者內(nèi)在的心理內(nèi)容（二）心理輔導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象是需要幫助的正常人1、任何人遭遇心理和行為難題或困擾都是正常的2、心理輔導(dǎo)遵循的是“無(wú)病假設(shè)”，輔導(dǎo)對(duì)象中沒(méi)有病人（三）心理輔導(dǎo)是一個(gè)輔導(dǎo)關(guān)系發(fā)展的過(guò)程（四）心理輔導(dǎo)是一個(gè)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域二、什么不是心理輔導(dǎo)？P8（一）只在表層探討不是輔導(dǎo)性談話(huà)（二）只解決來(lái)訪(fǎng)者提出的問(wèn)題不是輔導(dǎo)的唯一目標(biāo)（三）不尊重來(lái)訪(fǎng)者、忽視來(lái)訪(fǎng)者的覺(jué)悟和能力不是輔導(dǎo)的態(tài)度（四）來(lái)訪(fǎng)者缺乏自身的領(lǐng)悟，難以達(dá)成真正的改變P13（簡(jiǎn)答題）一、心理輔導(dǎo)與心理治療的基本一致性1、助人性質(zhì)和目標(biāo)上的一致性2、助人過(guò)程和方法上的一致性3、助人關(guān)系和職業(yè)準(zhǔn)則上的一致性二、心理輔導(dǎo)與心理治療的相對(duì)區(qū)別1、服務(wù)對(duì)象方面2、助人者方面3、服務(wù)機(jī)構(gòu)方面4、歷史淵源方面P16小學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題1、兒童具有獨(dú)立的價(jià)值2、兒童心理問(wèn)題是一個(gè)發(fā)展性課題第二章心理輔導(dǎo)教師P42心理輔導(dǎo)中真誠(chéng)的含義1、真誠(chéng)指的是輔導(dǎo)者所表現(xiàn)出的真誠(chéng)；2、對(duì)輔導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，真誠(chéng)就是做一個(gè)表里如一的人；3、真誠(chéng)是產(chǎn)生信任的前提，是建立輔導(dǎo)關(guān)系的前提；4、真誠(chéng)可以為來(lái)訪(fǎng)者提供一個(gè)安全自由的心理氣氛；5、輔導(dǎo)者本身的真誠(chéng)，也是來(lái)訪(fǎng)者的榜樣。P54（一）澄清個(gè)人的生命哲學(xué)觀（二）探討對(duì)重大生活問(wèn)題的態(tài)度（三）解決個(gè)人生活中的“未完成事件”（四）高度的自覺(jué)能力（五）提升專(zhuān)業(yè)倫理水平P56心理輔導(dǎo)教師個(gè)人成長(zhǎng)的方式與途徑1、通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)2、通過(guò)建立歸屬感促進(jìn)成長(zhǎng)3、通過(guò)研究促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)4、通過(guò)輔導(dǎo)實(shí)踐自我探索5、通過(guò)成長(zhǎng)小組成長(zhǎng)6、督導(dǎo)與繼續(xù)培訓(xùn)7、自己接受心理輔導(dǎo)P58職業(yè)枯竭：（一）職業(yè)枯竭簡(jiǎn)稱(chēng)為枯竭，指輔導(dǎo)者出現(xiàn)的一種情感的疏離及懷疑自己的工作價(jià)值，在工作中出現(xiàn)身心平衡，感到倦怠、有無(wú)力感甚至崩潰感的狀態(tài)；枯竭還可能是一種不自覺(jué)的處于持續(xù)性疲勞或挫折狀態(tài)中的生活方式。（二）枯竭的原因1、個(gè)人方面①完美主義、占有欲等個(gè)人特質(zhì)②工作外個(gè)人有未獲解決的沖突，如婚姻問(wèn)題、慢性疾病問(wèn)題③缺少督導(dǎo)和進(jìn)修充電的機(jī)會(huì)④生活安排不當(dāng)2、人際方面①總是處理難以應(yīng)付或無(wú)力應(yīng)付的學(xué)生或問(wèn)題，如抗拒性強(qiáng)、非自愿或毫無(wú)進(jìn)步的來(lái)訪(fǎng)者②工作團(tuán)隊(duì)中的沖突和緊張，同事間沒(méi)有支持，而批判卻很多③輔導(dǎo)者和輔導(dǎo)者之間缺乏互信3、組織方面①來(lái)自體制的原因②不給個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)或嘗試新方法的機(jī)會(huì)③工作中的角色沖突（三）枯竭的發(fā)生4第一階段：熱情工作者懷有過(guò)高的和不太現(xiàn)實(shí)的希望投身到新工作中，他們似乎有無(wú)窮的潛力第二階段：停滯當(dāng)輔導(dǎo)者覺(jué)得自己個(gè)性的、經(jīng)濟(jì)的、職業(yè)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，停滯就出現(xiàn)了階段三：失望失望的產(chǎn)生表明輔導(dǎo)者已身陷困境階段四：淡漠淡漠是真正意義上的危機(jī)，這時(shí)個(gè)體處于一種失衡的狀態(tài)，是一種對(duì)環(huán)境的冷漠和對(duì)自己做出的努力滿(mǎn)不在乎的階段（四）枯竭的干預(yù)策略1、加上自我覺(jué)察2、投入真實(shí)生活3、通過(guò)專(zhuān)門(mén)的組織形式干預(yù)4、對(duì)枯竭者的心理輔導(dǎo)第三章小學(xué)生心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論P(yáng)67精神分析療法1920·多心理治療的理論流派中，精神分析理論不僅是歷史悠久的，而且也是影響最深刻的一個(gè)理論流派。甚至有人斷言，沒(méi)有精神分析理論的創(chuàng)立，心理治療和輔導(dǎo)的發(fā)展就不會(huì)有今天的輝煌，也不會(huì)有今天各具特色的心理治療和輔導(dǎo)理論流派的涌現(xiàn)。P74阿德勒療法阿爾弗雷德·阿德勒，曾跟弗洛伊德合作十多年，后來(lái)，他對(duì)弗洛伊德關(guān)于**1911洛伊德的理念無(wú)法結(jié)合，他退出了心理分析學(xué)會(huì)，創(chuàng)立了自己的個(gè)體心理學(xué)，并創(chuàng)建了兒童輔導(dǎo)中心。P79以人為中心療法2050又改為“以人為中心療法”。與傳統(tǒng)的心理治療不同，羅杰斯不把求診者稱(chēng)為“病人”或“患者”，而稱(chēng)他們?yōu)椤皝?lái)訪(fǎng)者”或“當(dāng)事人”。在輔導(dǎo)過(guò)程中，醫(yī)生也不是以權(quán)威或?qū)＜业纳矸莩霈F(xiàn)，而以一個(gè)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的伙伴或朋友與當(dāng)事人建立融洽的關(guān)系，使來(lái)訪(fǎng)者產(chǎn)生信任感，整個(gè)治療過(guò)程集中在來(lái)訪(fǎng)者的思維和情感上。輔導(dǎo)者應(yīng)抱著充分理解和寬容的態(tài)度，耐心聽(tīng)取來(lái)訪(fǎng)者的陳述，并對(duì)來(lái)訪(fǎng)者所陳述的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)，以便讓來(lái)訪(fǎng)者盡量表達(dá)和暴露自己，充分體驗(yàn)到他的情感和自我概念的不協(xié)調(diào)，并將此揭露出來(lái)加以改造，從而使來(lái)訪(fǎng)者有所進(jìn)步。P87什么是情緒情緒療法？1、ABC人格理論；2、理性與非理性信念；3、情緒困擾ABC人格理論：即人的行為和情緒并非由刺激所決定，而是決定于人的信念。P90理性情緒療法的基本技術(shù)1、與不合理信念的辯論技術(shù)治療者直截了當(dāng)?shù)叵騺?lái)訪(fǎng)者的不合理信念質(zhì)問(wèn)有區(qū)別。2、合理想象技術(shù)3、認(rèn)知家庭作業(yè)第四章心理輔導(dǎo)過(guò)程P104輔導(dǎo)目標(biāo)對(duì)于輔導(dǎo)的意義（一）輔導(dǎo)目標(biāo)能夠指明輔導(dǎo)方向，引領(lǐng)輔導(dǎo)過(guò)程（二）輔導(dǎo)目標(biāo)能夠反映輔導(dǎo)進(jìn)展，評(píng)估輔導(dǎo)效果（三）輔導(dǎo)目標(biāo)能夠敦促心理輔導(dǎo)員和來(lái)訪(fǎng)者努力積極地進(jìn)入輔導(dǎo)狀態(tài)P108有效能輔導(dǎo)關(guān)系的基本條件（一）同感（二）尊重（三）真誠(chéng)（四）簡(jiǎn)潔具體P112心理輔導(dǎo)過(guò)程的主要階段一、心理輔導(dǎo)的預(yù)備階段二、輔導(dǎo)中的探討感應(yīng)階段三、心理輔導(dǎo)的行動(dòng)階段四、心理輔導(dǎo)的跟進(jìn)階段P114輔導(dǎo)談話(huà)輔導(dǎo)談話(huà)是指通過(guò)輔導(dǎo)員與來(lái)訪(fǎng)者雙方的信息交流對(duì)彼此的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生影響。P116輔導(dǎo)談話(huà)中的非語(yǔ)言信息（一）面部表情（二）肢體動(dòng)作（三）聲音特征P117傾聽(tīng)的六種技巧1、封閉式詢(xún)問(wèn)2、開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)3、輕微的鼓勵(lì)4、釋意5、情感反映6、概述P119移情與反移情是輔導(dǎo)員對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的情感反應(yīng)，是輔導(dǎo)員對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的移情以及對(duì)來(lái)訪(fǎng)者移情的反應(yīng)。第六章小學(xué)生行為矯正P150行為矯正的特點(diǎn)（一）行為矯正以行為上的處置為首要目標(biāo)（二）行為矯正重視學(xué)習(xí)，程序和方法基于行為主義心理學(xué)理論（三）行為矯正更關(guān)注當(dāng)前行為和社會(huì)環(huán)境，重視精確的描述和測(cè)量（四）行為矯正是一種很主動(dòng)的指導(dǎo)式輔導(dǎo)，并應(yīng)用在日常生活中P155★行為矯正的基本策略（一）什么是強(qiáng)化強(qiáng)化指某個(gè)行為反應(yīng)所立即伴隨的后果，可以增加該行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，包含三個(gè)要素：（1）有一個(gè)具體的行為發(fā)生（2）（3）正強(qiáng)化又稱(chēng)陽(yáng)性強(qiáng)化，指在那種情境或刺激下，這一特定反應(yīng)的頻率就會(huì)升高。負(fù)強(qiáng)化又稱(chēng)陰性強(qiáng)化，指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著厭惡刺激的移去或消除，以后在同樣的情境或刺激下，這一特定反應(yīng)的頻率就會(huì)升高。P157選擇強(qiáng)化物時(shí)要考慮三點(diǎn)：第一，對(duì)不同的人，同樣的事物的強(qiáng)化價(jià)值可能不一樣；社會(huì)性強(qiáng)化物情感因素強(qiáng)烈，和其他強(qiáng)化物結(jié)合使用意義深遠(yuǎn)。影響強(qiáng)化效果的因素：1、行為反應(yīng)與后果產(chǎn)生的時(shí)間間隔2、行為反應(yīng)與后果之間的一致性3、強(qiáng)化物與行為人的關(guān)系P158什么是懲罰？懲罰指當(dāng)某個(gè)行為反應(yīng)所立即伴隨的后果，可以減弱或降低該行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。P159影響懲罰效果的因素：第一，懲罰要及時(shí)反應(yīng)后果是否起到懲罰作用也是因時(shí)因人而異的。P160使用懲罰方法應(yīng)該遵循以下道德原則防止誤用和濫用原則盡量少用原則避免副作用原則尊重人權(quán)原則什么是消退？消退是指一個(gè)原本被強(qiáng)化的行為反應(yīng)再次出現(xiàn)時(shí)原有強(qiáng)化刺激被移去，該反應(yīng)最后可能減少或消失。P162泛化：所謂泛化是在行為訓(xùn)練情境之外，引起某種行為反應(yīng)的所有相關(guān)或相似的刺激出現(xiàn)時(shí)都會(huì)引起這種行為反應(yīng)出現(xiàn)。P163代幣制和代幣代幣制是一種條件強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行的行為矯正程序。這種條件強(qiáng)化物稱(chēng)為代幣，指可以累積起來(lái)交換別的強(qiáng)化物（通常是初級(jí)強(qiáng)化物）的東西，比如，小紅旗、小紅花、五角星、塑料片、記號(hào)、點(diǎn)數(shù)，等等。P166學(xué)業(yè)不良（一）學(xué)業(yè)不良的界定學(xué)業(yè)不良學(xué)生的智力正常，智商在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，在幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、協(xié)作和計(jì)算等）上有一定缺陷，但是這些并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力等問(wèn)題）剝奪造成的；學(xué)業(yè)不良學(xué)生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（成績(jī)及格）或達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平，需要額外的輔導(dǎo)，有時(shí)甚至需要特殊的教育和幫助。（二）學(xué)業(yè)不良的類(lèi)型及特征1