《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7篇

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7篇讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想明白從現(xiàn)在開(kāi)頭要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開(kāi)頭是誰(shuí)說(shuō)的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)頭提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題根本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。

講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí)，看著獅子的表情，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)厲、威嚴(yán)、兇狠。學(xué)生想象出獅子大王的樣貌氣概，才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話時(shí)，我讓學(xué)生想象仿照他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。

然后我又讓學(xué)生比擬這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不一樣，有學(xué)生發(fā)覺(jué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣，貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣概，猴子的話后是句號(hào)，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)懷的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當(dāng)大王是為大家效勞，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

最終我問(wèn)：假設(shè)讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做？生答：我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì)立即去救他；我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我連續(xù)追問(wèn)：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣做？生答：我要當(dāng)好教師的助手；我要關(guān)懷生病的同學(xué)；我會(huì)熱心為同學(xué)效勞；我要讓大家快樂(lè)……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛(ài)心、職責(zé)心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

從現(xiàn)在開(kāi)頭教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開(kāi)頭》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)潔卻布滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁護(hù)。

針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強(qiáng)基固本，重視生字教學(xué)

本課在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)是，采納了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀看左右構(gòu)造的字，讓他們自己去發(fā)覺(jué)在寫(xiě)構(gòu)造一樣的字時(shí)還要留意的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫(xiě)，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“之”字，由于這個(gè)字學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次清楚、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)問(wèn)，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增加情感體驗(yàn)

“談?wù)摷娂?，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，假如一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，奇妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂布滿人文魅力。

三、訓(xùn)練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有遺忘對(duì)文字的訓(xùn)練。比方，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積存詞匯“極了”，最終指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛剛自己思索的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫忙孩子積存詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培育了仔細(xì)看圖的力量，可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改良的問(wèn)題。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的仔細(xì)預(yù)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

從現(xiàn)在開(kāi)頭教學(xué)反思篇三

1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，注意從學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由恚颜n堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟?！罢?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣嚴(yán)密相連。學(xué)生在民主、公平、和諧、布滿兒童情趣的課堂氣氛中自主、合作、歡樂(lè)的探究，獵取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、進(jìn)展公平的對(duì)話，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過(guò)程。

2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采納不同方式進(jìn)展朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)覺(jué)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的共性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為幫助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物共性，初步培育學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的感動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)智等等。

3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字的訓(xùn)練，在正確美觀的書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的形體美

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞屢次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)做到有觀看，有比擬，有范寫(xiě)，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫(xiě)法，其他構(gòu)造的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能表達(dá)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的作用。

從現(xiàn)在開(kāi)頭教學(xué)反思篇四

本學(xué)期有幸參與送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，收獲很大。這是對(duì)教師的全方位的檢驗(yàn)，參與這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，感受很深，同時(shí)自己也長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，下面談一下本課的教學(xué)反思。

本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課，壓力比擬大，就像教研員說(shuō)的那樣，肯定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特殊重視。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開(kāi)頭》。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的預(yù)備，既備學(xué)生，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種預(yù)備?？梢哉f(shuō)有備而去，信念十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半局部熟悉生字，后半局部理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分的表達(dá)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以感動(dòng)的語(yǔ)氣導(dǎo)入，今日，教師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動(dòng)物們正在進(jìn)展劇烈的競(jìng)選活動(dòng)，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念，再配有生動(dòng)的畫(huà)面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜愛(ài)的小動(dòng)物，動(dòng)物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中，采納選學(xué)，喜愛(ài)哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氣氛。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，可以看出和教師的平常訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對(duì)自己是很大的收獲。

從現(xiàn)在開(kāi)頭教學(xué)反思篇五

昨天，我上了一節(jié)感覺(jué)相當(dāng)“糟糕”的語(yǔ)文課。原想用“失敗”兩字來(lái)形容，但是，昨天的課我的自我感覺(jué)真的很“糟糕”，那才是我始終耿耿于懷、非常懊喪的根本緣由。始終以來(lái)，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四非常鐘里，我是歡樂(lè)的，學(xué)生也是歡樂(lè)的，我的歡樂(lè)感染著學(xué)生，而學(xué)生的歡樂(lè)則帶給我更大的歡樂(lè)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，那是非常享受的四非常鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！

下午，勵(lì)教師、鄔教師、郭教師、朱教師、周教師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的教導(dǎo)，讓我撥開(kāi)“感覺(jué)”的云霧，看到了問(wèn)題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來(lái)思索我的那節(jié)課，思索我的語(yǔ)文教學(xué)。

一、什么是學(xué)生喜愛(ài)的。

《從現(xiàn)在開(kāi)頭》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”一事，告知人們要敬重別人的生活習(xí)慣，敬重別人，與人和諧相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開(kāi)頭》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話，學(xué)生最喜愛(ài)的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪番擔(dān)當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠感動(dòng)萬(wàn)分的樣子，小動(dòng)物們談?wù)摷娂姟⒔锌噙B天的樣子，都活敏捷現(xiàn)地消失在了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矏?ài)？其次，學(xué)生較喜愛(ài)講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。

學(xué)生喜愛(ài)的，才是他們想要的。為此，我選擇了其次自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。惋惜，我選擇了對(duì)的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。

從課一開(kāi)頭“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開(kāi)火車(chē)給生字組詞，到讓他們依據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開(kāi)頭”的五個(gè)句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)展理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期盼和興趣。分析緣由，一是由于個(gè)別環(huán)節(jié)（如，依據(jù)偏旁識(shí)字義）跳動(dòng)多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是由于環(huán)節(jié)太多，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)展的，這讓學(xué)生的閱讀期盼一次次滯后。

經(jīng)過(guò)名師們的“會(huì)診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳動(dòng)過(guò)大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階”。在進(jìn)展“依據(jù)偏旁識(shí)字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個(gè)字，左邊是個(gè)“其”，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月”，這是為什么呢？原來(lái)啊，我們中國(guó)自古的歷法，就是依據(jù)月亮來(lái)安排日期的，所以說(shuō)，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。假如有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次，以課文為主線，給過(guò)碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說(shuō)，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過(guò)程中，自主發(fā)覺(jué)故事語(yǔ)言的奇怪之處——消失了五句帶有“從現(xiàn)在開(kāi)頭”的句子。如此一來(lái)，既滿意了學(xué)生的閱讀期盼，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。《從現(xiàn)在開(kāi)頭》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說(shuō)課稿《慶?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14郵票齒孔的故事二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有方法》教材簡(jiǎn)說(shuō)查看更多>>小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案

二、什么是學(xué)生需要的。

低年級(jí)的學(xué)生需要培育哪些語(yǔ)文力量，這唯恐不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來(lái)的。

勵(lì)教師說(shuō)：我常想，假如是我的兒子，我盼望他將來(lái)具備怎養(yǎng)的語(yǔ)文力量？這確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們每個(gè)語(yǔ)文教師的思索。我們的學(xué)生，是將來(lái)的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì)中的人，他需要具備什么樣的語(yǔ)文力量？《課標(biāo)》在前言局部就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的根本力量，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量。”而“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積存，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字力量、閱讀力量、寫(xiě)作力量、口語(yǔ)交際力量?！币簿褪钦f(shuō)，我們的語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展動(dòng)身，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。

《從現(xiàn)在開(kāi)頭》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，這樣的力量也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改良為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有力量敘述故事。而我也由于沒(méi)有把握住學(xué)能的力量水平和心理需求，使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)展的不倫不類(lèi)。

從學(xué)生動(dòng)身教語(yǔ)文。教語(yǔ)文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。

《從現(xiàn)在開(kāi)頭》教學(xué)反思篇六

今日，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)頭》這一課，講到“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我問(wèn)：“萬(wàn)獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說(shuō)了：教師，萬(wàn)獸之王意思是森林中全部野獸的大王，老虎就是萬(wàn)獸之王。我接著說(shuō)：我們?nèi)祟?lèi)有沒(méi)有大王？“有”?！笆遣皇且步写笸酰俊薄安皇?，叫主席?！薄拔覀儑?guó)家的主席是誰(shuí)？”“?！甭?tīng)到這樣的答復(fù)，我特別欣慰。覺(jué)得同學(xué)們真了起。這么小，竟然知道這么多。接著，說(shuō)到了我們濟(jì)源市的市長(zhǎng)、市委書(shū)記。在說(shuō)濟(jì)源市的市委書(shū)記是誰(shuí)后，我們班的田家瑋就接嘴說(shuō)：教師，書(shū)記是不是書(shū)寫(xiě)的特殊好？（他尋常特殊愛(ài)接嘴）我原以為教室里會(huì)有哈哈大笑的聲音，誰(shuí)知，根本沒(méi)有，有的只是隨聲附和聲：教師，是不是？課上到這里，消失這種狀況，實(shí)在是我沒(méi)有想到的，也是我從教這么多年來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的。我真想說(shuō)：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，由于是課堂上，我還是耐著性子，講解了書(shū)記的意思。下課后，課堂上的這個(gè)插曲始終在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是多余呢？我們的語(yǔ)文畢竟應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫(xiě)會(huì)了，課文讀熟了，意思理解了，美麗句子觀賞了，考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)就形了？思來(lái)想去，我還是覺(jué)得語(yǔ)文不能只停留在學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)上，只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展有益，我們都不應(yīng)當(dāng)吝嗇。

《從現(xiàn)在開(kāi)頭》教學(xué)反思

教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文根本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培育學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，敬重學(xué)生共性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的溝通，讓學(xué)生感受到生命的意義，喜愛(ài)生活，敬重他人。

新課程提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式打算著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)頭，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現(xiàn)在開(kāi)頭干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，讓學(xué)生綻開(kāi)溝通活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，敬重學(xué)生的共性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)的根本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師實(shí)行的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)