《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7篇

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7篇讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想明白從現(xiàn)在開頭要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開頭是誰說的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開頭提出問題，學(xué)生的問題根本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。

講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴厲、威嚴、兇狠。學(xué)生想象出獅子大王的樣貌氣概，才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學(xué)生想象仿照他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。

然后我又讓學(xué)生比擬這三個大王說的話有什么不一樣，有學(xué)生發(fā)覺標點符號不一樣，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣概，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)懷的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當大王是為大家效勞，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

最終我問：假設(shè)讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會立即去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我連續(xù)追問：假如讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好教師的助手；我要關(guān)懷生病的同學(xué)；我會熱心為同學(xué)效勞；我要讓大家快樂……怎樣當好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、職責(zé)心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

從現(xiàn)在開頭教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開頭》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節(jié)簡潔卻布滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁護。

針對課堂教學(xué)實際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強基固本，重視生字教學(xué)

本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是，采納了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀看左右構(gòu)造的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫構(gòu)造一樣的字時還要留意的問題，使他們在寫字的同時熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，由于這個字學(xué)生簡單寫成2筆。通過這種層次清楚、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)問，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增加情感體驗

“談?wù)摷娂?，叫苦連天”是本課重點詞語，假如一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，奇妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂布滿人文魅力。

三、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實有效。

語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有遺忘對文字的訓(xùn)練。比方，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積存詞匯“極了”，最終指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛剛自己思索的詞語放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫忙孩子積存詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培育了仔細看圖的力量，可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改良的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的仔細預(yù)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學(xué)有了更深層次的理解，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

從現(xiàn)在開頭教學(xué)反思篇三

1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

筆者設(shè)計本課時，注意從學(xué)生學(xué)習(xí)進展的內(nèi)在需要動身，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗和感悟?！罢?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”的理解等。強調(diào)學(xué)生主動性地進展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價，相互評價，作業(yè)設(shè)計具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣嚴密相連。學(xué)生在民主、公平、和諧、布滿兒童情趣的課堂氣氛中自主、合作、歡樂的探究，獵取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、進展公平的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

2.重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采納不同方式進展朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)覺，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的共性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為幫助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物共性，初步培育學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的感動，小猴大王的和氣、干脆、機智等等。

3.強調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

課標明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞屢次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀看，有比擬，有范寫，意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法，其他構(gòu)造的字如有時間一個舉一例，就更能表達書寫指導(dǎo)的作用。

從現(xiàn)在開頭教學(xué)反思篇四

本學(xué)期有幸參與送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參與這次送課下鄉(xiāng)活動，感受很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學(xué)反思。

本次到楊樹中心小學(xué)送課，壓力比擬大，就像教研員說的那樣，肯定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特殊重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開頭》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的預(yù)備，既備學(xué)生，又備教材，同時做好學(xué)生提出問題的各種預(yù)備。可以說有備而去，信念十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半局部熟悉生字，后半局部理解課文。重點側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計，充分的表達了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以感動的語氣導(dǎo)入，今日，教師給同學(xué)們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進展劇烈的競選活動，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念，再配有生動的畫面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

識字過程讓學(xué)生到前面選喜愛的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中，采納選學(xué)，喜愛哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動作、說點什么使學(xué)生進入到文中，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時抓住教學(xué)契機，開發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說的說出來，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氣氛。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和教師的平常訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。

從現(xiàn)在開頭教學(xué)反思篇五

昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我始終耿耿于懷、非常懊喪的根本緣由。始終以來，我都把上課，當做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時間，在那四非常鐘里，我是歡樂的，學(xué)生也是歡樂的，我的歡樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的歡樂則帶給我更大的歡樂，應(yīng)當說，那是非常享受的四非常鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！

下午，勵教師、鄔教師、郭教師、朱教師、周教師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的教導(dǎo)，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思索我的那節(jié)課，思索我的語文教學(xué)。

一、什么是學(xué)生喜愛的。

《從現(xiàn)在開頭》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告知人們要敬重別人的生活習(xí)慣，敬重別人，與人和諧相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開頭》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個童話，學(xué)生最喜愛的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪番擔(dān)當“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠感動萬分的樣子，小動物們談?wù)摷娂?、叫苦連天的樣子，都活敏捷現(xiàn)地消失在了學(xué)生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜愛？其次，學(xué)生較喜愛講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

學(xué)生喜愛的，才是他們想要的。為此，我選擇了其次自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。惋惜，我選擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計了錯的教學(xué)。

從課一開頭“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們依據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開頭”的五個句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個別句子進展理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計，實際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期盼和興趣。分析緣由，一是由于個別環(huán)節(jié)（如，依據(jù)偏旁識字義）跳動多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是由于環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進展的，這讓學(xué)生的閱讀期盼一次次滯后。

經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳動過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進展“依據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學(xué)生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是依據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。假如有了這個鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)覺故事語言的奇怪之處——消失了五句帶有“從現(xiàn)在開頭”的句子。如此一來，既滿意了學(xué)生的閱讀期盼，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！稄默F(xiàn)在開頭》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》其次課時教學(xué)設(shè)計《數(shù)星星的孩子》說課稿《慶?！方虒W(xué)設(shè)計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導(dǎo)學(xué)案《植物媽媽有方法》教材簡說查看更多>>小學(xué)二年級語文教案

二、什么是學(xué)生需要的。

低年級的學(xué)生需要培育哪些語文力量，這唯恐不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。

勵教師說：我常想，假如是我的兒子，我盼望他將來具備怎養(yǎng)的語文力量？這確實應(yīng)當引起我們每個語文教師的思索。我們的學(xué)生，是將來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文力量？《課標》在前言局部就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達溝通在內(nèi)的多方面的根本力量，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量?！倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生喜愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積存，培育語感，進展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。”也就是說，我們的語文應(yīng)當從學(xué)生的持續(xù)進展動身，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。

《從現(xiàn)在開頭》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個故事用自己的語言敘述出來，這樣的力量也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改良為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學(xué)生完全有力量敘述故事。而我也由于沒有把握住學(xué)能的力量水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學(xué)進展的不倫不類。

從學(xué)生動身教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇六

今日，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開頭》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說了：教師，萬獸之王意思是森林中全部野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”?！笆遣皇且步写笸?？”“不是，叫主席?！薄拔覀儑业闹飨钦l？”“。”聽到這樣的答復(fù)，我特別欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小，竟然知道這么多。接著，說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：教師，書記是不是書寫的特殊好？（他尋常特殊愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：教師，是不是？課上到這里，消失這種狀況，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，由于是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個插曲始終在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補充的這些“時政”是不是多余呢？我們的語文畢竟應(yīng)當教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，美麗句子觀賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在學(xué)問的學(xué)習(xí)上，只要是對學(xué)生的成長有益，對學(xué)生的進展有益，我們都不應(yīng)當吝嗇。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思

教學(xué)這篇課文，我在把握語文根本訓(xùn)練的同時，主要是培育學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，敬重學(xué)生共性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的溝通，讓學(xué)生感受到生命的意義，喜愛生活，敬重他人。

新課程提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和制造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式打算著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開頭，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開頭干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，讓學(xué)生綻開溝通活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，敬重學(xué)生的共性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與鼓勵學(xué)生發(fā)覺文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。

體驗的根本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師實行的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開