關于對新課程改革的幾點思考1

對新課程改革的幾點思考新一輪課程改革之風，吹開了課堂教學模式革新之幕，在教學實踐中,我們既有體驗新課程的興奮和喜悅,也有感到理論與實際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑，通過深入思考和認真研究,對于相關問題提出了一些看法,希望能夠對新一輪的課程改革起到一定的促進作用。一、注重課程形式，忽視課改精神。新課程改革就是要建立符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，建構一種對話、合作與探究的新型課程文化。而在新課程改革的實踐與探索中，很多學校只注重課程的形式，例如考察“許市中學”模式后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有課改實驗校、實驗班，而很多學校只是模仿“許市中學”的課程形式，多掛幾塊黑板、將學生分組、設計導學案等，卻忽視了課改精神。新課程改革強調(diào)學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，只有學生參與體驗、自主探索交流，才有利于學生素質的提高。現(xiàn)行的教改模式，都過分的強調(diào)預習和自學，如洋思中學的課改把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教學理念的重大變革，但教師預設很多的問題，學生被動地思考，實際上卻框定了學生的學習思路，同時又讓學生購買許多教輔工具，其內(nèi)容十分廣泛，從背景資料到習題答案一應俱全，讓學生“先學后教，當堂訓練”（洋思中學教學模式），學生在工具書上找教師在導學案中設計的問題，對教學內(nèi)容缺乏自己的見解，不能鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力與探究能力。黑田鋪中學的幸福教育模式與大部分的名校教改模式不同，幸福教育注重調(diào)控學生的學習情緒，對課堂各個環(huán)節(jié)的情緒進行預設，提倡學習過程中學生“成功感”的制造，著力培養(yǎng)學生對學科本身、學習過程的興趣，來驅動學生的自主學習，達到“樂學”的目的。二、注重課程實施，忽視農(nóng)村實際新一輪的課程改革，全新的教學方式對教師的“教育智慧”帶來了全新的挑戰(zhàn)；新課程的實施，教學方式的變革，對教師提出了新的專業(yè)化的要求。教師不僅是學生成長的引領者，學生知識建構的促進者，教學藝術的探究者，還是校本課程的開發(fā)者，任重道遠。首先，現(xiàn)今的農(nóng)村教師的年齡普遍偏大，他們習慣了“以教師為中心，學圍繞教轉”的傳統(tǒng)教學模式，而新的教學模式是服務于學生的學習，學生怎樣學教師就怎樣做，教師觀念的轉變至關重要。因此，大力加強教師培訓，改變教學觀念，激勵教師積極參與應是農(nóng)村課改的前提條件。其次，名校的課改經(jīng)驗在農(nóng)村學校推廣基礎不夠，重復可操作性不強。大部分名校的教改經(jīng)驗，實地考察時都是“看起來很美”，真正拿回去學卻很困難，因為那些模式的實際要求門檻都很高，以杜郞2、讓每束花草會傳情。努力做到“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。我們追求以綠為主色調(diào)，花開四季的效果。女貞、桂花樹、松樹、樟樹······校園中花草樹木的茂密生長，使校園充滿了生機。在全校開展“校興我榮，我為學校增光彩”活動，孩子們都積極地認領下自己的一片草、一片花、一棵樹等，讓綠色帶給孩子們更多地靈感和智慧。3、讓“溫馨提示”陪伴著師生。在校園內(nèi)、在走廊里設立寫有“放飛理想，茁壯成長”，“腳步輕輕，勿擾他人”，以及“節(jié)約用水”等溫馨提示牌，讓這些溫馨提示陪伴師生左右，時時得到溫馨提示，走自己的路，做好自己的事，去實現(xiàn)自己的夢想。二是充分發(fā)揮鄉(xiāng)村少年宮主陣地作用,凸顯學校德育特色。鄉(xiāng)村少年宮是校內(nèi)外教育的主陣地，是與學校教育相互聯(lián)系、相互補充、促進未成年人全面發(fā)展的實踐課堂，是服務、凝聚、教育未成年人的活動平臺，是加強思想道德建設、推進素質教育的重要途徑，又是對未成年人進行人格塑造的搖籃。黑田鋪鎮(zhèn)鄉(xiāng)村少年宮以“提升素養(yǎng)，培養(yǎng)習慣，發(fā)掘潛力”為活動主線，以“青少年思想道德教育和禮儀美德鑄人生”為主題，以人格塑造為核心，創(chuàng)新未成年人思想道德建設模式，通過各種興趣社團實現(xiàn)農(nóng)村孩子的主動、生動和全面發(fā)展：乘著歌聲的翅膀，載著金色的夢想，和著巴赫的流暢，徜徉在神圣的殿堂，在音樂的熔爐里陶冶情操。在“快樂舞蹈”的情境中，用稚氣、率真的肢體語言，描繪自己天真、純潔、美好的內(nèi)心世界，為步入更高的藝術殿堂展露出自己最美麗、最自信的笑臉。在傳統(tǒng)文化、民間藝術的傳承中寓教于樂、發(fā)展特長，激發(fā)潛能，完善品格，積極探索，大膽創(chuàng)新，全面發(fā)展。練中國書法，承傳統(tǒng)文化，在字里行間陶冶情操。培養(yǎng)孩子優(yōu)雅的行為舉止，展示語言表述交流魅力，張揚個性風采，提升熱情與感染力，學會演講與口才，擁有自信與成功。棋的對弈，情的凝聚。在棋子起落中看楚河漢界，飛棋跳馬，紅棋黑子，在攻守進退中感悟人生真諦。彩筆展丹青，翰墨寄才情。傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美相融，工筆與寫意并駕齊驅，在焚高與達芬奇的世界里漫步，用最美的畫筆描繪最真的生活。讓學生在親歷科學探究體驗的圣殿里，認真對待每次探究，體驗到科學探究的快樂，啟迪智慧，培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度，邁向科學真理的階梯。三是讓學生民主參與，活動滲透德育。1、管理育人。根據(jù)《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，結合我校實際情況，修改完善了一系列的管理制度。一方面，每期堅持開展班級文明建設達標活動，各班從創(chuàng)建文明建設合格班級開始，逐步提升為先進班級和模范班級。另一方面，對學生公寓實行文明寢室評比制度，對學生的生活習慣、就寢紀律、文明行為進行規(guī)范化管理。一系列的評比制度，激發(fā)了學生的集體榮譽感，增強了班級體的凝聚力。2、活動育人。學校有組織的各類活動，是德育工作的有效載體，是提高學生綜合素質、體現(xiàn)學生良好精神風貌的重要舞臺。以加強“養(yǎng)成教育”、“愛國主義教育”、“誠信教育”、“環(huán)保教育”、“革命傳統(tǒng)教育”、“法制教育”等六大教育為重點，制定了詳細的德育活動計劃，充分利用黑板報、廣播站等資源優(yōu)勢，發(fā)揮學生自主管理和創(chuàng)造能力，采取長期性和靈活性相結合的原則，使全年活動開展得有聲有色。活動的開展，為學生提供了自由發(fā)展的空間、表現(xiàn)自我的平臺，全面提高了學生的綜合素質，營造了濃郁的校園文化氛圍，創(chuàng)造了一個有利于學生身心發(fā)展的校內(nèi)環(huán)境。注重課程內(nèi)容，忽視小組建設課改要求開放式、合作式課堂教學模式，學生采用小組學習活動方式。一開始就將學習小組劃分出來，結果問題很快就出現(xiàn)了：課堂還是老式的課堂，學生坐在一起，不是合作學習，而是方便打鬧和講話，課內(nèi)課外都一團糟。老師們發(fā)現(xiàn)苗頭不對，只好又將學生還原成過去的樣子，課改便成了空改。首先是課堂內(nèi)容的改革。作為老師必須轉變觀念，進行課堂的重新設計。學生分成小組以后，老師還是用過去的方式教學，滿堂老師講的多，生怕學生沒弄清楚，提出問題以后，學生還沒認真思考，或者剛剛有點思路就讓學生回答，還不時的打岔，作一些糾正和補充，完全不知道是學生在答還是老師在講，學習小組形同虛設，久而久之，學生也就沒興趣了，一切回到原地。所以建議課改必須是老師教學方式的改革，學習小組只是學生參與形式的變化，老師不改就沒有辦法落實。再就是學習小組的組建和分工合作。表面上看，各個班的學習小組都建起來了，也建立了評價機制，黑板上有統(tǒng)計表，下面也有各小組的記載和學習委員的管理，但實際上是：評價就是上課回答問題次數(shù)的打分，小組內(nèi)還是以個人記錄，得分統(tǒng)計后，就是一個數(shù)字，也沒什么獎勵措施，評選優(yōu)秀小組也就憑記載的一些數(shù)字作參考，組內(nèi)學生還是各自為陣，知道的就回答，不知道的就不參與，反正回答了小組就有加分，不會的答不答沒關系，也沒有什么互相幫助，因為老師覺得讓學生慢慢去討論、去交流會耽誤很多時間，不如提出問題讓小組派代表回答，就給小組計分，這樣下去，小組有得分，也有差距，但實際上還是一些成績好的在代表小組回答問題，沒有什么實質性的改變，所以學生課堂學習的積極性也就沒有什么提高，合作的實效性也不強。針對這個問題，建議劃分的學習小組必須要真正體現(xiàn)課堂的合作交流與互補，組建小組的時候除了兼顧男女生和優(yōu)中差，還要對小組內(nèi)不同的角色進行分別培訓和有效的指導，讓各個成員都能清楚的明確自己在小組內(nèi)應該完成的任務，課堂上小組活動時能各盡其職，有效參與，真正讓小組內(nèi)的每個人都能學會合作交流的全部知識，而不是部分懂得，仍有部分不知其解的狀況，小組加分也必須是組內(nèi)所有人都能清楚問題的答案，每個人都可以講清楚才可以，否則就只記個人分或不計分。另外就是小組之間也要有競爭，同樣的問題，允許不同的小組