2023年給予是快樂的教學設計(集錦15篇)

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦給予是快樂的教學設計(集錦15篇)賜予是歡樂的教學設計(集錦15篇)

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學設計應當怎么寫才好呢？以下是我整理的賜予是歡樂的教學設計，歡迎大家共享。

賜予是歡樂的教學設計1

【教學要求】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、憑借課文詳細的語言材料和補充閱讀材料，獲得“賜予是歡樂的”真實體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

【教學過程】

一、導入

同學們，我想做個調(diào)查，每年你們覺得最快樂、最歡樂的是什么時候？為什么？（生答）同學們都體會到了從別人那里得到的快樂與歡樂。那么你們有沒有留意到那些給你們禮物、金錢，給你們關(guān)心的人，他們在付出了以后是不是感到難過、難過、苦痛呢？（生答）今日我們就一起跟隨文中的人物去體會“賜予的歡樂”。

二、同學自讀課文

大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。

三、學習狀況溝通

指名同學回答，初步指導同學讀文感悟。

四、學習課文１～５自然段

請同學們先自讀課文的１～５自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來？

（同學答：驚訝、驚異。）

１、誰“驚訝”？誰“驚異”？

板書：

小男孩和保羅

２、誰能把他們倆“驚訝”和“驚異”的語氣讀出來？

３、小男孩為何驚訝？

（同學答：由于他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。）

老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不驚訝，確定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢？家庭狀況確定……誰能更好地讀出小男孩的驚訝來，還要能做出驚訝的樣子！

４、那保羅又為何驚異呢？

（答：驚異小男孩的回答和他所想不一樣。）

５、再指導同學體會朗讀：

其實讓保羅驚異的還不止這些呢？請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。

五、學習６～１１節(jié)

１、同學邊讀邊找，并指名回答。

２、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的？指名同學讀第九節(jié)。

（同學回答。）

３、這個“笑”可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢？（生答）讀讀這個“笑”。

４、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了？指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。

六、學習１２～１３自然段

１、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的打算，齊讀１２小節(jié)。

２、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢？請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。

３、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中確定無比感動，特別興奮；而小男孩看到弟弟如此快樂，也感到很歡樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉(zhuǎn)了一圈，就能給他們帶來這么多的歡樂，他最終也明白了，齊讀最終一小節(jié)。

七、拓展部分

１、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到賜予的歡樂。

２、師小結(jié)：

是呀，把歡樂建筑在別人的苦痛之上，只能得到一時的歡樂；而假如你使別人歡樂了，自己才能得到長期的、真正的歡樂。

３、其實，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也常常會遇到這種狀況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人歡樂？還是別人帶給了你歡樂？

４、指名多位同學來說。

八、總結(jié)

通過今日的學習，我們體會到了賜予的歡樂，我盼望同學們以后都能得到歡樂，賜予別人歡樂，在歡樂中健康成長。

九、作業(yè)

課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找歡樂，把你所認為的歡樂寫下來，在班隊課上告知大家。

賜予是歡樂的教學設計2

學習目標

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。

3．教育同學賜予比被賜予更歡樂，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。

教學重點、難點

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

教學時間1課時

設計思路

依據(jù)課文內(nèi)容，引導同學從課題入手去探究文本內(nèi)容。

重在指導同學讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)。再引導同學細讀課文：保羅開頭以為能得到一輛新車是非常歡樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“賜予是歡樂的”。從而讓同學懂得在生活中也應當學會賜予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。

教學過程

一、情境導入

1．同學們說說什么事情能讓你們感到歡樂呢？今日我們就來學習另一種歡樂，出示《賜予是歡樂的》，

2．齊讀課題，讓同學說說什么是賜予。為什么說賜予是歡樂的，信任大家在學了課文之后，會有更深的體會。

二、初讀課文

1．自由讀課文要求：

（1）讀通課文，標出自然段。

（2）讀到難讀、不理解的詞語和句子時，多讀幾遍或查工具書。

（3）思索：課文講了一件什么事情？

2．檢查反饋。

三、精讀課文，感悟“賜予是歡樂的”

1．出示：“但是，這回保羅又錯了?！?/p>

引：讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什么，還想知道些什么？

2．讀后爭論、溝通。

（1）快速閱讀1—7節(jié)，思索：第一次，保羅為什么會產(chǎn)生這種錯誤的想法？（保羅從小男孩的驚訝，會很自然的這樣想。）

出示：“男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的？你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩贊嘆地說：“哇！我盼望……”讀一讀，讀出小男孩的驚訝。

過渡。保羅以為小男孩會盼望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是盼望……

出示：“我盼望自己也能當這樣的哥哥?！薄斑@樣”是指怎樣呢？

小結(jié)：保羅以為小男孩盼望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而男孩卻是盼望將來能像保羅的哥哥那樣，能以賜予為歡樂。

引：聽了小男孩的話，保羅有什么反映？（指導學習第6、7自然段）

（2）、其次次，保羅為什么會產(chǎn)生這種錯誤的想法？

讀一讀第11小節(jié)小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什么？把它讀給你的同桌聽。

過渡：保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位男孩也坐了進去。他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。

4．為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？

出示：這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，賜予是令人歡樂的。

引：是呀，賜予是令人歡樂的，那我們課文中是“誰”把“什么”賜予“誰”？

對?。〗o是歡樂的，給，永久比拿開心，讓我們一起來看看閱讀資料吧！

四、聯(lián)系實際，深化中心

1．總結(jié)課文。

保羅通過與男孩的短暫接觸，由誤會到理解，懂得了“賜予是歡樂的”這個道理。

2．想一想，在你的學習和生活中，你有沒有賜予過？當時的感受是什么？把想到的內(nèi)容簡短地寫下來。

3．寫后溝通。

五、板書

24賜予是歡樂的

男孩保羅

盼望像哥哥盼望有哥哥

跑進背著返回放小男孩想在鄰居面前炫耀

度過一個難忘的夜晚

賜予是歡樂的教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

3、體會“賜予是歡樂的”這句話的含義，激發(fā)同學無私奉獻、助人為樂的美妙思想感情。重點難點:

從文章中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心里感受；激發(fā)同學無私奉獻、助人為樂的思想感情。

教學過程：

一、談話導入，揭題解題

1、同學們，當老師表揚你時，心情怎樣？

2是啊，受到表揚，我們的心情是興奮的、歡樂的，但是有一種歡樂，不但表現(xiàn)在臉上，還表現(xiàn)在心里，這種歡樂便是賜予。這節(jié)課，老師將和大家一起學習第24課《賜予是歡樂的》。板書課題，理解“賜予”意思，理解課題意思。（課題就是助人為樂的意思。）

齊讀課題。

二、預習探究，理清思路

1、課前同學們已經(jīng)預習了課文，誰來說說通過預習，你知道了什么？

2、請同學們打開課本113頁，自由朗讀這篇文章，邊讀邊想：文中寫了誰賜予誰歡樂？

3、同桌溝通：看看誰找到的答案最多。

4、全班匯報：生說，老師副板書

（）賜予（）歡樂

保羅男孩和弟弟

男孩弟弟

保羅哥哥保羅

老師小結(jié)，表揚同學們會讀書并問：在這些答案中，你認為重點寫的是誰賜予誰歡樂？（男孩賜予弟弟）

三、品讀文本，感悟男孩美妙品質(zhì)

１、請同學們默讀課文１——５自然段，邊讀邊想：你從哪句話中讀出男孩想把歡樂賜予弟

弟？并把給你留下深刻印象的地方畫下來。

同學默讀，老師巡察

匯報：你從哪句話中讀出男孩想把歡樂賜予弟弟？

同學讀畫的句子，老師重點指導朗讀第５自然段。

（１）指一生讀這段話，談體會。

（２）男孩和保羅的想法一樣嗎，你能說說他們的不同嗎？

（３）生說，老師填充表格，請同學們觀看表格：這兩個人的想法僅有一字之差，你能

找到嗎？（同學找到“有”和“當”）

這兩個字分別意味著什么？生說，老師總結(jié)：“有”意味著擁有、索取，“當”意味著奉獻、賜予，板書：奉獻

（４）你能讀出他們的不同嗎？找兩位同學讀，讀出不同。師生分角色讀，男女生合作

讀。

小結(jié)：男孩雖然小小年紀，但是當他看到這樣一輛又大又美麗的車時，他想到的不是自己擁有，而是想到要奉獻給他的弟弟；當他聽說保羅有一個賜予弟弟新車的哥哥時，男孩想到的不是想有一個這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。聽了男孩的這句話，保羅大吃一驚，可是，更令他驚訝的還在后頭呢。

２、品讀第１１自然段，體會男孩美妙心靈

（１）出示１１段內(nèi)容，指一生讀。

（２）大家都來讀讀這段話，老師信任會讀書的你肯定能讀出自己的體會。

（３）指生讀，談體會。引導同學從男孩的心情以及對弟弟的關(guān)愛方面談。

指導同學有感情地朗讀，讀出男孩的歡樂心情以及對弟弟的關(guān)愛。

“講”字，你讀出了什么？男孩平常除了對弟弟講圣誕禮物，還對弟弟講什么？師小結(jié)：多好的哥哥啊！始終想的都是弟弟，平常給他講好看的圣誕禮物，今日想到的還是弟弟，你能把這種對弟弟的愛讀出來嗎？

３、在這之前，當男孩懇求保羅把車開到家門口時，保羅怎樣想？

現(xiàn)在，聽了男孩的話后，保羅明白了什么？

小結(jié)：保羅明白了，男孩不是想在小朋友面前炫耀汽車，而是想讓他那腿有殘疾的弟弟親眼看看汽車?。÷犃四泻⒌脑?，保羅的眼睛潮濕了，為什么？

師：是啊，他從沒見過這樣的孩子，一心想到不是自己，而是他的弟弟，所以保羅下了車——

生接讀課文“把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光線，也坐了進去。”師：三個人一起走向了圣誕前夜，（出示圣誕夜景）瞧，圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，圣誕樹在燦爛的燈光下顯的更漂亮了，上面掛滿了一份份美妙的祝福，歡聲笑語溢滿整條街道，望著這美妙的一切，從沒出過門的小弟弟很歡樂，他第一次坐上了美麗的汽車，第一次到過了他從沒到過的地方，第一次看到了他從沒看到的景物，所以今晚的他肯定很難忘。

男孩和保羅為什么難忘？

小結(jié)：男孩由于關(guān)心弟弟，讓弟弟坐上汽車，看到弟弟歡樂，男孩也很歡樂，所以今晚的他也很難忘。

保羅呢，被男孩的品質(zhì)感動、感染，關(guān)心兄弟倆坐上汽車，看到兄弟倆歡樂，他也懂得了關(guān)心別人是歡樂的，最重要的是，他從內(nèi)心里感受到：賜予是令人歡樂的。

出示最終一段：齊讀。

四、拓展延長

１、通過剛才的學習，你能不能說說現(xiàn)在理解的“賜予”的內(nèi)涵。

２、自古至今，人們都把樂于助人、無私奉獻當作美妙的品德，有很多人，也在像文

中的男孩一樣，像保羅以及保羅的哥哥一樣，悄悄奉獻著愛心。

出示名人名言，指生讀。

３、生活中，書籍中都有很多關(guān)于奉獻，關(guān)于賜予的故事，請同學們拿出課前老師發(fā)

給你的閱讀材料《愛心樹》，然后思索，大樹為什么很歡樂？

同學讀后，溝通問題。

４、總結(jié)：大樹由于賜予男孩關(guān)心而感到歡樂，他的愛心同樣讓我們感動，盼望同學

們在今后的生活中，能夠多賜予別人一份關(guān)心，多賜予別人一絲關(guān)懷，自己也收獲一份真正的歡樂。

５、推舉閱讀：

《給，永久比拿開心》

《愛的教育》

賜予是歡樂的教學設計4

【教材簡析】

這是一篇略讀課文。課文敘述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“賜予是歡樂的”。

【學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

２、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

３、體會“賜予是歡樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

【學習重難點】

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

【學習預備】

１、課文插圖；

２、《給，永久比拿開心》短文。

【學習時間】

一課時。

【學習過程】

一、嘉獎激趣，導入新課

師：同學們，這一段時間我們班有很多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、喜愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，并發(fā)給這些同學小小的嘉獎。

（老師給這些同學精神、物質(zhì)方面的嘉獎，并請這些同學談談自己得到之后的感受。）

生：得到這些嘉獎之后很興奮、很感動、很歡樂。

師：大家說的特別好。在生活中，當我們熟悉一個新朋友時是歡樂的，得到一件禮物時是歡樂的，受到表揚時是歡樂的……可是，今日我們來學習一篇課文，卻得出了這樣的感受。

板書：

賜予是歡樂的

生理解“賜予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）

師：得到是歡樂的，賜予怎么也是歡樂的？同學們肯定想知道其中的緣由吧！讀了課文你肯定會知道的。

（也可引導同學對課題提問，激發(fā)同學探究課文的愛好。）

二、初讀課文，整體感知

１、生自讀課文，達到正確、流利地讀。

２、思索：

課文敘述了一個怎樣的故事？

（圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤會了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美妙心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，并深深體會到“賜予是歡樂的”。）

三、再讀課文，提出問題，合作解決

１、同學讀課文