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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月06日-3220)1:同學(xué)學(xué)習(xí)體操動(dòng)作,這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、信號(hào)學(xué)習(xí)
B、連鎖學(xué)習(xí)
C、辨別學(xué)習(xí)
D、語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
2:從遷移到結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說(shuō)是由()提出的。
單項(xiàng)選擇題
A、賈德
B、苛勒
C、詹納特
D、羅斯
3:已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都特別明確,個(gè)體按肯定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、明確問(wèn)題
B、模糊問(wèn)題
C、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
4:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的地有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單方案,稱(chēng)為()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)方案
B、學(xué)習(xí)策略
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)規(guī)律
5:布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、反思日記
B、具體描述
C、溝通爭(zhēng)論
D、關(guān)注問(wèn)題
E、行動(dòng)討論
6:老師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與掌握稱(chēng)之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、課堂管理
B、課堂紀(jì)律
C、課堂規(guī)范
D、課堂掌握
7:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中包含()
單項(xiàng)選擇題
A、自下而上的遷移
B、自上而下的遷移
C、平行遷移
D、逆向遷移
8:通過(guò)集體爭(zhēng)論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、爭(zhēng)論法
B、頭腦風(fēng)暴法
C、啟發(fā)法
D、用途集中法
9:實(shí)踐性強(qiáng)、難度大的內(nèi)容以及初步概念的引入課不相宜運(yùn)用嘗試教學(xué)法。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
10:以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略有()。
多項(xiàng)選擇題
A、程序原則
B、漸漸分化原則
C、整合協(xié)調(diào)原則
D、先行組織者策略
E、強(qiáng)化原則
11:自我意識(shí)的成分包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、自我熟悉
B、自我體驗(yàn)
C、自我監(jiān)控
D、自我感覺(jué)
E、自我調(diào)整
12:根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn),以言語(yǔ)陳述的形式存儲(chǔ)的學(xué)問(wèn)稱(chēng)之為()
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、認(rèn)知策略
C、言語(yǔ)信息
D、動(dòng)作技能
13:完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、斯金納
C、苛勒
D、加涅
14:為了臨時(shí)記住伴侶的電話號(hào)碼以便撥號(hào),最相宜的記憶策略是()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、生成技術(shù)
15:布魯納用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的概念取代了格式塔所提出的完形概念,他在這里提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是根本對(duì)立的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
16:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、教育過(guò)程
B、學(xué)習(xí)過(guò)程
C、評(píng)價(jià)過(guò)程
D、反思過(guò)程
17:人格特征是個(gè)人身上常常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征:,它集中反映了人的心理活動(dòng)的獨(dú)特性,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、愛(ài)好
B、力量
C、氣質(zhì)
D、性格
E、抱負(fù)
18:賈德的試驗(yàn)表明,雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分,但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
19:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)
B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)
C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)
D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)
20:讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲處,以改善自身行為的方法是行為轉(zhuǎn)變的()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化法
B、行為塑造法
C、示范法
D、自我掌握法
21:道德推斷處于相對(duì)功利取向階段表明其道德熟悉的進(jìn)展水平是()。
單項(xiàng)選擇題
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、超習(xí)俗水平
22:老師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ?/p>
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
B、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者
C、行為規(guī)范的示范者
D、心理保健者
E、教育科研人員
23:陳述性記憶處理陳述性學(xué)問(wèn),如()。
多項(xiàng)選擇題
A、字詞
B、人名
C、時(shí)間
D、觀念
E、怎樣騎車(chē)
24:價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身,而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
25:__________把大事的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來(lái),并對(duì)于其不同的、不能反應(yīng)其本質(zhì)內(nèi)容的舍棄。()
單項(xiàng)選擇題
A、概括
B、分析
C、比較
D、抽象
26:學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負(fù)遷移
D、逆向負(fù)遷移
27:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效率越高。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:觀察路上的垃圾后繞道走開(kāi),這種行為是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、懲處
C、躲避條件作用
D、消退
29:個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)表現(xiàn)在()
多項(xiàng)選擇題
A、應(yīng)激性反應(yīng)
B、心情性反應(yīng)
C、理智性反應(yīng)
D、激情反應(yīng)
E、人格的變化
30:智力技能形成的最高階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部言語(yǔ)
B、活動(dòng)定向
C、有聲的外部言語(yǔ)
D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)
31:通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)做()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作技能
B、技巧
C、操作力量
D、力量
32:學(xué)校生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)主要是()。
單項(xiàng)選擇題
A、交往焦慮
B、上學(xué)焦慮
C、課堂焦慮
D、考試焦慮
33:愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于__________的道德情感
單項(xiàng)選擇題
A、自覺(jué)的
B、想象的
C、倫理的
D、行為的
34:標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們按肯定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù),依據(jù)全國(guó)或地區(qū)全部學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)()。
單項(xiàng)選擇題
A、智力進(jìn)展的測(cè)驗(yàn)
B、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)
C、力量形成的測(cè)驗(yàn)
D、成就水平的測(cè)驗(yàn)
35:從遷移到結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說(shuō)是由()提出的。
單項(xiàng)選擇題
A、賈德
B、苛勒
C、詹納特
D、羅斯
36:在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中,教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程
B、學(xué)習(xí)過(guò)程
C、評(píng)價(jià)過(guò)程
D、反思過(guò)程
37:依據(jù)下列材料,請(qǐng)回答{TSE}題:白老師是高三(一)班和高三(二)的語(yǔ)文老師。他在開(kāi)頭學(xué)習(xí)新的閱讀課時(shí),對(duì)高三(一)班的同學(xué)宣布兩點(diǎn):第一,學(xué)完后測(cè)驗(yàn),以了解其閱讀成果;其次,兩周后要參與學(xué)問(wèn)競(jìng)賽,考查這個(gè)內(nèi)容。而在高三(二)班遺忘了提示這一點(diǎn)。結(jié)果發(fā)覺(jué),雖然第一次測(cè)驗(yàn)的成果兩班沒(méi)有明顯的差異,但是學(xué)問(wèn)競(jìng)賽的時(shí)候,(一)班的成果顯著優(yōu)于(二)班的成果。{TS}該案例中體現(xiàn)了()對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。
多項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性¤♀
C、同學(xué)的學(xué)習(xí)策略
D、練習(xí)
38:我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)同學(xué)德、智、體的全面進(jìn)展,主見(jiàn)把同學(xué)的學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類(lèi)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
39:集體是群體進(jìn)展的()。
單項(xiàng)選擇題
A、最終結(jié)果
B、中間環(huán)節(jié)
C、目標(biāo)
D、最高階段
40:格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn),就是他們提出的()
單項(xiàng)選擇題
A、模擬學(xué)習(xí)試驗(yàn)
B、觀看學(xué)習(xí)理論
C、把握學(xué)習(xí)理論
D、頓悟?qū)W習(xí)理論
41:認(rèn)知心理學(xué)家在討論推理、決策、問(wèn)題解決等簡(jiǎn)單認(rèn)知過(guò)程時(shí)獲得了很大的勝利,主要緣由是實(shí)行了()手段。
單項(xiàng)選擇題
A、統(tǒng)計(jì)分析
B、測(cè)驗(yàn)
C、調(diào)查討論
D、口語(yǔ)報(bào)告
42:下列不屬于老師職業(yè)共性品質(zhì)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、反思力量
B、寬容
C、敏感性和移情理解
D、心情的調(diào)控力量和自信
43:成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是()
單項(xiàng)選擇題
A、馬斯洛
B、阿特金森
C、斯金納
D、韋納
44:奧蘇貝爾認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是()
單項(xiàng)選擇題
A、有意義接受學(xué)習(xí)
B、無(wú)意義接受學(xué)習(xí)
C、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
D、接受學(xué)習(xí)
45:兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多,遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用?()。
單項(xiàng)選擇題
A、相像性
B、概括閱歷
C、學(xué)習(xí)策略
D、心向
46:過(guò)度焦慮、特別敏感、肌體緊急、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類(lèi)兒童的心理行為特征?()
單項(xiàng)選擇題
A、稟賦優(yōu)異兒童
B、智能不足兒童
C、學(xué)習(xí)困難兒童
D、心情困擾兒童
47:以長(zhǎng)久的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱(chēng)為()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)迫癥
B、焦慮癥
C、恐驚癥
D、抑郁癥
48:皮亞杰認(rèn)為,11至15歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于()
單項(xiàng)選擇題
A、思維預(yù)備階段
B、思維階段
C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
D、抽象思維階段
49:高中同學(xué)思維進(jìn)展具有更高的抽象性、概括性,并開(kāi)頭形成辯證思維。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
50:班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化理論
B、觀看學(xué)習(xí)
C、符號(hào)學(xué)習(xí)
D、榜樣學(xué)習(xí)
查看答案
1:答案B
解析
2:答案C
解析
3:答案C
解析
4:答案B
解析
5:答案A,B,C,E
解析【解析】布魯巴奇在1994年提出反思日記、具體描述、溝通爭(zhēng)論、行動(dòng)討論四種反思方法。
6:答案B
解析
7:答案A
解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,一般先學(xué)習(xí)數(shù)字運(yùn)算,再學(xué)習(xí)字母運(yùn)算。屬于自下而上的垂直遷移和正遷移。因此,本題選擇A選項(xiàng)。
8:答案B
解析
9:答案正確
解析這個(gè)用嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單造成概念模糊、思想混亂,一旦走了彎路,老師再加以訂正,既費(fèi)時(shí),又不易消退“負(fù)遷移”的影響。
10:答案B,C,D
解析以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),奧蘇貝爾提出了幾個(gè)組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略:(1)漸漸分化原則;(2)整合協(xié)調(diào)原則;(3)先行組織者策略。
11:答案A,B,C
解析自我意識(shí)包括三種成分:自我熟悉、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。
12:答案C
解析
13:答案C
解析格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913~1917年間,對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)討論,從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說(shuō)。因此,答案為C。
14:答案A
解析
15:答案錯(cuò)誤
解析(P106)從實(shí)質(zhì)來(lái)看,“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是全都的,都是指反映外界事物整體聯(lián)系與關(guān)系并給予其意義的一種模式。
16:答案B
解析學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。
17:答案B,C,D
解析
18:答案正確
解析兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。因此,本題的觀點(diǎn)是對(duì)的。
19:答案C
解析依據(jù)社會(huì)意義,可分為高級(jí)和低級(jí)。
20:答案D
解析
21:答案A
解析前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段:一是懲處聽(tīng)從取向階段;二是相對(duì)功利取向階段。
22:答案A,B,C,D,E
解析老師要充當(dāng)多種角色。
23:答案A,B,C,D
解析陳述性記憶處理陳述性學(xué)問(wèn),即事實(shí)類(lèi)信息,包括字詞、定義、人名、時(shí)間、大事、概念和觀念。怎樣騎車(chē)屬于程序性學(xué)問(wèn)。
24:答案錯(cuò)誤
解析價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身,而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。由于價(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值,不易糊涂地意識(shí)。
25:答案D
解析
26:答案B
解析一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到樂(lè)觀的促進(jìn)作用是正遷移,高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言,屬于自上而下的遷移。
27:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使同學(xué)處于一種緊急的心情之下,留意力和知覺(jué)范圍變得狹窄,由此限制了同學(xué)正常的智力活動(dòng),降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平,即在肯定范圍內(nèi),學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高,直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳,之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。
28:答案C
解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后。有機(jī)體作出某種反應(yīng).從而躲避。T厭惡刺激,則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加。
29:答案B,C,E
解析
30:答案A
解析智力技能形成的階段包括活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的外部語(yǔ)言階段、無(wú)聲的外部語(yǔ)言階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。
31:答案A
解析技能可以分為操作技能和心智技能。操作技能的動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,其動(dòng)作的對(duì)象是物質(zhì)性的客體;心智技能的動(dòng)作通常是借助于內(nèi)在的智力操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的,其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息。因此通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)為操作技能。
32:答案C
解析
33:答案C
解析
34:答案D
解析
35:答案C
解析
36:答案B
解析學(xué)習(xí)過(guò)程,它指同學(xué)在教學(xué)情境中,通過(guò)與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問(wèn)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
37:答案B
解析
38:答案錯(cuò)誤
解析把學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)等八種的是加涅。
39:答案D
解析集體是群體進(jìn)展的最高階段,在個(gè)體的社會(huì)化方面起著特別重要的作用。一旦形成集體,群體成員就會(huì)在集體價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的約束下統(tǒng)一行動(dòng)。
40:答案D
解析
41:答案D
解析認(rèn)知心理學(xué)家在討論推理、決策、問(wèn)題解決等簡(jiǎn)單認(rèn)知過(guò)程時(shí)實(shí)行口語(yǔ)報(bào)告的方法。口語(yǔ)報(bào)告法也稱(chēng)“大聲法”,即經(jīng)過(guò)肯定訓(xùn)練后,讓被試者在解決某個(gè)問(wèn)題的同時(shí),大聲說(shuō)出頭腦內(nèi)部進(jìn)行的活動(dòng),事后由心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行分析。
42:答案A
解析對(duì)教學(xué)閱歷的反
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