幼兒健康態(tài)度、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)方法和途徑

幼兒安康態(tài)度、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)方法和途徑篇一：如何培養(yǎng)幼兒安康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

如何培養(yǎng)幼兒安康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

一、什么是行為習(xí)慣？

人們?cè)陂L(zhǎng)期的理論活動(dòng)中形成的一種行為定勢(shì)。

二、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性：

好習(xí)慣將伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。

三、幼兒期良好行為習(xí)慣的主要內(nèi)容：

作為教師心中要有數(shù)，幼兒良好的行為習(xí)慣包括什么？〔如：生活行為習(xí)慣、衛(wèi)生行為習(xí)慣、禮貌行為習(xí)慣、愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣等等?！?/p>

明確大、中、小班不同年齡段應(yīng)該有不同的要求與側(cè)重。比方小班應(yīng)該以學(xué)習(xí)生活自理才能為主，自理才能，衛(wèi)生教育、尊敬長(zhǎng)輩、有禮貌等的教育都應(yīng)該給孩子一種感受，特別是靠教師和家長(zhǎng)的典范示范作用。而到了中班，就要在小班的根底上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往。特別是中班幼兒活動(dòng)才能增強(qiáng)而言語(yǔ)開展明顯滯后于動(dòng)作開展，就造成了孩子“掐人一下〞、“摸人一下〞等攻擊行為的假象，其實(shí)他們多數(shù)時(shí)候只是想交往。我們應(yīng)該通過(guò)故事或者游戲告訴孩子“想跟誰(shuí)玩兒應(yīng)該怎樣說(shuō)〞；“想得到某樣?xùn)|西應(yīng)該怎么要〞的方法。到了大班，就要培養(yǎng)孩子守時(shí)、守紀(jì)、愛(ài)學(xué)好問(wèn)，自我評(píng)價(jià)與調(diào)控等方面的習(xí)慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班起開始浸透，假設(shè)一開始不教育，一旦形成了不佳的第一印象再

改正就難了。

四、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法：

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，潛移默化感染幼兒。

教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。因此，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣這一主題，精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內(nèi)容上，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氣氛，讓幼兒在潛移默化中承受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。

在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，將各種好行為、好習(xí)慣的要求同幼兒喜歡的卡通形象結(jié)合起來(lái)，利用圖文結(jié)合的形式張貼在幼兒園各顯眼的地方，讓這些圖片去“說(shuō)話〞，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。還根據(jù)幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)，將各種好行為、好習(xí)慣畫面拍下來(lái)并張貼在樓道內(nèi)，隨時(shí)隨地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?；顒?dòng)室內(nèi)要求教師專門拿一版來(lái)布置幼兒好行為、好習(xí)慣的動(dòng)態(tài)墻飾，讓幼兒隨時(shí)都能感受到良好行為習(xí)慣的感染和教育。如中班主題：衣服疊整齊。教師把疊衣服的步驟圖貼在主題墻內(nèi)，孩子們一有時(shí)間，就圍到主題墻前，討論疊衣服的順序，按圖練習(xí)疊衣服的方法，在排一排、講一講、練一練的過(guò)程中，輕松愉快地掌握了疊衣服的方法。

二、努力挖掘兒歌的教育功能。

兒歌是幼兒喜歡的一種文學(xué)形式，瑯瑯上口、易讀易記，在對(duì)幼兒進(jìn)展良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，我們充分挖掘兒歌的教育

功能，將各種好行為、好習(xí)慣的詳細(xì)要求創(chuàng)編成兒歌，利用圖文結(jié)合的形式張貼在教學(xué)樓樓梯兩廁，讓幼兒在看圖讀兒歌的過(guò)程中，受到教育和熏陶。如：為了培養(yǎng)幼兒講文明、講禮貌的好習(xí)慣，我們創(chuàng)編了兒歌?好寶寶??！靶∨笥?，起得早，入園先問(wèn)教師好，見(jiàn)到同伴點(diǎn)頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶〞。在教育幼兒時(shí)保護(hù)玩具時(shí)，我們創(chuàng)編了兒歌?玩具玩具我愛(ài)你??！靶⊥婢哒嬗腥?，天天和我做游戲。玩后放進(jìn)柜子里，輕輕拿輕輕放，臟了給你洗一洗。玩具玩具我愛(ài)你，我們天天在一起〞。在培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣時(shí)，我們創(chuàng)編了兒歌?吃飯?。“吃飯時(shí)坐端正，左手扶著碗，右手拿調(diào)羹，一口一口往下咽，不剩飯不剩菜，自己吃飯真能干。〞

三、注意一日活動(dòng)中的浸透，以“情〞促“行〞。

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒生活之中，浸透在各種日常游戲、活動(dòng)里，通過(guò)在日常生活中不斷體驗(yàn)、理解、承受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的情感態(tài)度和行為形式，從而形成習(xí)慣。平時(shí)我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有自覺(jué)的行為和感受；知道要保護(hù)環(huán)境，卻會(huì)隨手亂扔果皮、紙屑。分析這些現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)識(shí)到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，只注重了知識(shí)的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻無(wú)視了行為的內(nèi)化。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)展好行為好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動(dòng)為依托，從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)出發(fā)，讓

幼兒在自覺(jué)的行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由“知〞生“情〞，由“情〞促“行〞。如：幼兒在玩滑梯時(shí)，你推我擠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師簡(jiǎn)單的提醒、說(shuō)教只能起到一時(shí)的作用。如今，我們發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題后，都要組織幼兒討論：這樣做有什么害處四、靈敏運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，及時(shí)、正確評(píng)價(jià)幼兒。

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此期間，由于幼兒還沒(méi)有完全掌握自我評(píng)價(jià)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，他們常常是通過(guò)成人的評(píng)價(jià)來(lái)界定自己、調(diào)整自己、開展自己。因此，成人的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。面對(duì)幼兒的正確行為，教師給予認(rèn)同、贊賞的積極評(píng)價(jià)，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會(huì)關(guān)心人〞、“小手洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子〞等，這樣會(huì)強(qiáng)烈地增強(qiáng)幼兒的自尊與自信。面對(duì)幼兒的過(guò)失行為，教師給予關(guān)心與期望的評(píng)價(jià)。如：有的幼兒有不拾掇玩具的壞習(xí)慣，假設(shè)教師一味批評(píng)，效果不會(huì)很好。教師要擅長(zhǎng)“捕捉〞幼兒的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)展隨機(jī)教育。發(fā)現(xiàn)幼兒穿戴特別整齊、漂亮，教師用稱贊的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)小朋友們：“咦，XX小朋友今天特別漂亮，對(duì)不對(duì)〞？幼兒肯定會(huì)快樂(lè)地答復(fù)說(shuō)：“對(duì)〞，教師可趁熱打鐵說(shuō)：“自己漂亮還不是最美，你的班級(jí)也要跟你一樣漂亮才行，你看，如今的玩具把班里搞

得亂七八糟，你說(shuō)怎么辦好呢？〞這時(shí)幼兒肯定會(huì)自覺(jué)拾掇，教師要加以及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并在同伴面前表?yè)P(yáng)幼兒，變批評(píng)為指導(dǎo)，起到事半功倍的作用，幼兒不良行為習(xí)慣也會(huì)逐漸改正。因?yàn)槭堑湫偷娜粘Ｐ∈?，孩子親眼目睹、親耳所聽，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最根本、最直接的教育，它的重要性和效果都是顯而易見(jiàn)的。教師要積極、正確的運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一方式，讓幼兒在肯定、贊許、鼓勵(lì)和期望中，不斷改正過(guò)失，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、發(fā)揮教師表率作用，為幼兒樹立學(xué)習(xí)典范。

“身教重于言教〞，教師的表率作用，對(duì)好觀察、好模擬的幼兒來(lái)說(shuō)是一種無(wú)聲而有效的教育。在孩子的心中，教師的地位是最高的，經(jīng)常會(huì)聽到孩子們說(shuō)：“這是教師說(shuō)的〞；“教師就是這樣做的〞?？梢?jiàn)，幼兒把教師當(dāng)作自己最直接的學(xué)習(xí)典范，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深化影響。正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞因此，教師時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格要求自己，用自己良好的行為習(xí)慣，為幼兒樹立正確典范，在積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如在禮貌教育中，教師便以身作那么，需要幼兒幫助時(shí)，真誠(chéng)地說(shuō)一個(gè)“請(qǐng)〞字，得到幼兒關(guān)心時(shí)，衷心地道一聲“謝謝〞，使幼兒在平等的氣氛中受到禮貌的熏陶，從而養(yǎng)成講文明講禮貌的好習(xí)慣。

六、家園形成合力，共同培養(yǎng)幼兒。

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，

篇二：如何培養(yǎng)幼兒安康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

如何培養(yǎng)幼兒安康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

楊燕萍

由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)及社會(huì)環(huán)境的影響,孩子對(duì)父母的依賴性特別強(qiáng),這些孩子以自我為中心,根本不顧及別人,受不得半點(diǎn)委屈,更談不上吃苦,假設(shè)這樣下去,走向社會(huì)如何立足(一)巧用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),促進(jìn)幼兒正確的行為習(xí)慣培養(yǎng)

多年的工作理論證明:教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)的教育態(tài)度,是影響幼兒積極承受教育培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要因素。1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì),是改變孩子不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵。心理學(xué)研究證明：學(xué)齡前兒童的心理開展和認(rèn)知程度都處于較低的開展階段，自我控制才能較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師對(duì)他們的教育態(tài)度直接影響他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名幼兒教師，只有細(xì)心觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給與及時(shí)的鼓勵(lì)，才能改變孩子的不良行為習(xí)慣。2.激發(fā)情感，真摯鼓勵(lì)，是促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的催化劑。教師在施行教育的過(guò)程中，情感投入要真切，表情要豐富，語(yǔ)言要親切，假設(shè)教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，眼睛望著別處，表情冷漠，可想而知，無(wú)論教師怎樣運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展鼓勵(lì)，其教育效果也是消極的。因此，教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)外，更應(yīng)恰到好處地運(yùn)用表情的鼓勵(lì)〔如熱情的微笑，點(diǎn)頭〕和手勢(shì)性鼓勵(lì)〔如伸出大拇指和鼓掌〕以及身體接觸性的鼓勵(lì)〔如摸摸頭〕等，才能深深感染孩子，使其產(chǎn)生積極的教育效果。3.樹立典范，積極鼓勵(lì)，是影響良好行為習(xí)慣形成的源泉。在實(shí)際工作中，我們要時(shí)刻注意幼兒在日常生活中的點(diǎn)滴閃光思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出，為孩子樹立良好的典范。

〔二〕結(jié)合節(jié)日設(shè)計(jì)系列教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

1.通過(guò)“三八婦女節(jié)〞主題活動(dòng)，向幼兒進(jìn)展愛(ài)父母的教育。2.利用“六一兒童節(jié)〞組織活動(dòng)，向幼兒進(jìn)展愛(ài)教師，愛(ài)別人的教育。3.利用“十月一日〞國(guó)慶節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)展愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的教育。

〔三〕組織各類游戲活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

比方，在“娃娃家〞中，啟發(fā)“爸爸媽媽〞“關(guān)心照顧好〞“孩子〞“主人〞；在菜市場(chǎng)，能把蔬菜分類，認(rèn)真地買菜；在醫(yī)院里，醫(yī)生要耐心的為“病人〞醫(yī)治。通過(guò)角色扮演，幼兒可以體驗(yàn)人與人之間互相關(guān)系照顧的美妙情感，同時(shí)，啟發(fā)幼兒對(duì)別人的熱愛(ài)之情，逐步養(yǎng)成禮貌待人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相謙讓的等良好的行為習(xí)慣；游戲中，幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并可以獲得影響與控制環(huán)境的才能，建立起行為準(zhǔn)那么。在玩棋類游戲時(shí)，需要按照一定的規(guī)那么方法來(lái)玩，不能隨心所欲，如按規(guī)那么玩，玩得好就會(huì)感到自己是個(gè)能干的人，從而激發(fā)起幼兒對(duì)良好道德行為的積極情感，如違犯了規(guī)那么，教師應(yīng)以角色身份參加游戲，暗示游戲的規(guī)那么，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。如在“坐公交車〞的游戲重中。有的幼兒擁著擠著的買票，這時(shí)教師以“車站管理員〞的身份來(lái)巡視，說(shuō)：“今天的旅客真多啊，我看看是不是文明排隊(duì)了？〞這樣的參與，指導(dǎo)，讓幼兒輕松的承受樂(lè)“排隊(duì)買票〞的這一規(guī)那么，培養(yǎng)了幼兒謙讓，不爭(zhēng)不搶，樂(lè)于助人的良好行為。由此可見(jiàn)，游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為。而且能挖掘其中潛在的品德，為幼兒形成良好行為習(xí)慣提供了一個(gè)有效的途徑。

〔四〕抓住生活中的各種教育因素進(jìn)展隨機(jī)教育

1.培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣要理解幼兒特點(diǎn)，關(guān)愛(ài)幼兒生活，幼兒時(shí)期的孩子處在身體迅速開展的時(shí)期，而動(dòng)作開展又是其重要的標(biāo)志。由于動(dòng)作開展的需要，小班孩子特別好動(dòng)，他們動(dòng)作的開展不僅對(duì)他們的身體，而且對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴，分開爸爸媽媽他們會(huì)感到極大的不安，這時(shí)，教師應(yīng)該想媽媽一樣去體貼，關(guān)心他們，使他們逐漸減少別離焦慮，適應(yīng)幼兒園的生活。

2.培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣，要利用幼兒愛(ài)模擬的特點(diǎn)，我們不僅要研究教師如何教，還要注意幼兒如何學(xué)，這也反映了教師教育思想的深化變革，愛(ài)模擬時(shí)學(xué)前孩子突出的特點(diǎn)，他們喜歡模擬教師，家長(zhǎng)和伙伴，模擬可以成為他們的動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)別人經(jīng)歷的過(guò)程，他們的模擬不是被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀M中同樣有創(chuàng)造，有自己個(gè)性和情感的表達(dá)。

3.培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣，不要把成人的想法強(qiáng)加給孩子，學(xué)前孩子的需要沒(méi)有合理與不合理之分，只有成人引導(dǎo)對(duì)待的區(qū)別。幼兒對(duì)周圍的環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)興趣，倘假設(shè)是直接而普遍的?？梢暈橛變旱奶煨?，這天性是自由的沖動(dòng)，是活動(dòng)的本能，是幼兒在面對(duì)環(huán)境時(shí)一切直接而自發(fā)地流搖出來(lái)的東西。他們對(duì)新穎事物，對(duì)自然界的變化都有著非常濃重的興趣，他們積極去感受，面對(duì)，研究和表達(dá)。

4.培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣，要注重集體活動(dòng)的作用。

〔1〕在游戲重培養(yǎng)，孩子在玩積木時(shí)，教師總是把小朋友分成假設(shè)干小組，把積木放在桌子中間，小朋友都到中間去拿自己有用的，做自己喜歡做的模型，假設(shè)剩下的積木不夠，就大家共同做一個(gè)，使小朋友學(xué)會(huì)謙讓和配合。〔2〕在一日生活中培養(yǎng)，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是強(qiáng)化幼兒集體意識(shí)的課堂。洗手，喝水，吃飯，做游戲等，都是一組一組的進(jìn)展，并提醒幼兒假設(shè)一個(gè)人慢了會(huì)影響大家的成就，那你們這一組都不會(huì)受到表?yè)P(yáng)，那么孩子們會(huì)精心的做每一件事情，心里裝著集體?！?〕正確使用評(píng)價(jià)手段，孩子在室內(nèi)活動(dòng)后，總是先評(píng)價(jià)每一組的集體表現(xiàn)，再評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒在這一組的表現(xiàn)。

〔五〕家園配合，重視不良習(xí)慣的矯正

幼兒不良行為習(xí)慣的成因是多方面的，有家庭教育不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境不良和幼兒園教育偏向等原因，也有自身開展程度較低的原因，習(xí)慣矯正是一項(xiàng)相當(dāng)艱辛的教育工作。格思里的鄰近干擾理論告訴我們，廢除不良習(xí)慣的根本要那么是，發(fā)現(xiàn)引起不良行為的線索并接著以同樣的線索施行一種不同的反響，在此根底上采取了以下幾種矯正措施：

1.調(diào)整不良習(xí)慣幼兒與周圍小朋友的人際關(guān)系2.教師要做到不急躁，不氣餒，持之以恒，并落實(shí)檢查催促的措施。3.及時(shí)強(qiáng)化，在矯正過(guò)程中，我們還隨時(shí)注意幼兒行為開展的閃光點(diǎn)和壞苗頭，對(duì)前者及時(shí)表?yè)P(yáng)宣傳，對(duì)后者及時(shí)控制。

我相信，只有雙方互相配合，互相協(xié)調(diào)，幼兒一定可以養(yǎng)成安康的生活態(tài)度和良好行為習(xí)慣的。

篇三：如何培養(yǎng)幼兒安康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

如何培養(yǎng)幼兒安康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣對(duì)于幼兒身心的安康、知識(shí)的獲得、才能的培養(yǎng)、品德的陶冶、個(gè)性的形成都是至關(guān)重要的。它對(duì)幼兒的影響是根深蒂固的，將伴隨幼兒的一生，使幼兒終身受益。壞習(xí)慣一旦形成，沒(méi)有十倍、百倍的力量將很難改變，會(huì)使幼兒終身受其害。觀照一些青少年的違法犯罪行為，追根溯源，無(wú)一例外都是由于早期沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，壞習(xí)慣日積月累最終釀成了大患。因此，良好習(xí)慣作為一切教育的根底和歸宿，應(yīng)最先培養(yǎng)最先形成，它是幼兒成人之根本。心理學(xué)家的研究說(shuō)明：一個(gè)人的成就的大小固然與他的智力有很大關(guān)系，但非智力因素，尤其是人的習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的成就大小，那么起著決定性的作用。好的習(xí)慣是走向成功的鑰匙，而壞的習(xí)慣是通向失敗的敞開的門。安康的人生根底是良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不管是美妙的品德，還是較強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能，一切都基于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、觀念先導(dǎo)因素

成人對(duì)幼兒教育的重視程度直接影響到幼兒是否會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問(wèn)題。幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成需要成人重視，加以培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)對(duì)子女望子成龍，學(xué)習(xí)上不斷加大壓力，生活上關(guān)心備至，卻將良好行為習(xí)慣培養(yǎng)置之腦后，聽之任之。成人的錯(cuò)誤觀念會(huì)折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。個(gè)別家長(zhǎng)公開聲稱孩子到幼兒園一要吃飽睡好，二要多學(xué)點(diǎn)東西，其他方面無(wú)所謂。這種將良好行為形成置假設(shè)罔聞的做法，明顯影響了教師在幼兒行為習(xí)慣形成方面的教育效果。

2、理論鍛煉因素

理論活動(dòng)是幼兒習(xí)慣形成的關(guān)鍵。假設(shè)成人僅僅思想上重視，但不能耐心培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，那么要幼兒形成良好行為習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的。行為形成來(lái)自理論，習(xí)慣的養(yǎng)成更有賴于理論活動(dòng)。幼兒在日常生活、交往、游戲、勞動(dòng)等活動(dòng)中，進(jìn)展著與人交往方面的技能、習(xí)慣的訓(xùn)練，獲得“該如何做〞的認(rèn)識(shí)，形成一系列的行為方式，并在理論生活中不斷地聯(lián)絡(luò)、強(qiáng)化，使之成為一種自然的習(xí)慣。不少孩子正因?yàn)閺男”怀扇藙儕Z了理論鍛煉的時(shí)機(jī)而一直未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3、環(huán)境熏陶因素

每個(gè)人都處于一定的環(huán)境中，時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶感染。幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成與成人、同伴、群體、家園教育狀況有親密的關(guān)系，幼兒的行為方式都帶有所處環(huán)境的烙印。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的環(huán)境和必要的條件，如整潔、干凈的活動(dòng)室和家庭，獨(dú)立進(jìn)餐的環(huán)境，使幼兒受到潛移默化的感染。幼兒擅長(zhǎng)模擬成人及同伴的良好行為習(xí)慣，這是使他們學(xué)習(xí)的直接范例，有效地影響著幼兒良好行為習(xí)慣的形成。幼兒行為形成的漸進(jìn)性、反復(fù)性決定了幼兒行為需要成人進(jìn)展長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)一致的教育。只要家園親密的配合，擰成一股教育合力，才能對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的影響，促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣的形成。

家庭教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

內(nèi)容包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面主要對(duì)學(xué)慣用品、玩具、圖書的數(shù)量及家庭活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)展開，而精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)那么表現(xiàn)為親子活動(dòng)：共同制作玩具、共同閱讀、聊天游戲、學(xué)習(xí)專門技能、外出娛樂(lè)等，另外父母還應(yīng)努力創(chuàng)造和保持

一種和諧愉快、互相尊重的家庭氣氛。幼兒生活在這樣的家庭中會(huì)感到溫暖愉快、情緒穩(wěn)定，會(huì)得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心，從熱愛(ài)父母、尊敬長(zhǎng)輩開始學(xué)著關(guān)心體貼別人。相反，假設(shè)家庭中沖突不斷、氣憤緊張動(dòng)亂，孩子就會(huì)感到心神不安，有精神壓力，造成心靈創(chuàng)傷，往往會(huì)變得膽小孤僻，對(duì)人冷漠，性格暴躁，表現(xiàn)出各種行為失常。

2.發(fā)揮典范作用

幼兒時(shí)期的思維詳細(xì)形象，好模擬。模擬是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。典范是詳細(xì)形象的，有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力。故事、兒歌、歌曲等文藝作品的藝術(shù)形象所塑造的典范具有很大的感染力，幼兒最愛(ài)模擬。

3.注重教育的一貫性和一致性

幼兒的良好行為習(xí)慣不是一天就可以形成的，它需要有一個(gè)反復(fù)練習(xí)不斷穩(wěn)固進(jìn)步的過(guò)程。一貫性主要表如今家庭中建立合理的作息制度和必要的規(guī)那么。如規(guī)定孩子起床、排便、進(jìn)餐、游戲、看電視、睡覺(jué)的時(shí)間。開始孩子可能不習(xí)慣，有時(shí)遇上好看的電視非要看下去，父母應(yīng)堅(jiān)持要求，不能讓步。有的孩子因此會(huì)哭鬧，家長(zhǎng)可以不予理睬，進(jìn)展冷處理，孩子感到哭也沒(méi)用，漸漸也就承受了事實(shí)。所以，只有堅(jiān)持要求，才能幫助孩子形成習(xí)慣，朝令夕改就難以如意。列如，今天要求孩子自己穿儀衣，明天為了趕時(shí)間上班又急忙幫孩子穿衣，后天又批評(píng)孩子不肯自己動(dòng)手穿衣。家長(zhǎng)的要求反復(fù)無(wú)常沒(méi)有耐心，孩子自己穿衣的習(xí)慣是斷然養(yǎng)不成的。當(dāng)然，在放手讓孩子自己穿衣時(shí)一定要教會(huì)幼兒正確穿衣的技巧，有困難時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助，父母對(duì)孩子的要求應(yīng)合理適當(dāng)，不要太高。

4.科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)步幼兒練習(xí)興趣

培養(yǎng)幼兒品德行為習(xí)慣時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：許多孩子嘴上說(shuō)的頭頭是道，行動(dòng)上卻難以做到，“知〞和“行〞嚴(yán)重脫節(jié)。所以，父母必須加強(qiáng)對(duì)孩子行為訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)家庭中訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，反復(fù)練習(xí)，知道最后形成自動(dòng)化的行為，養(yǎng)成習(xí)慣。

5.端正教育觀念

許多家長(zhǎng)受“學(xué)而優(yōu)那么仕〞的陳舊思想觀念的支配，認(rèn)為孩子只有上大學(xué)才有長(zhǎng)進(jìn)，才能出人頭地，于是整天讓四、五歲的孩子背唐詩(shī)、背宋詞、認(rèn)漢字、算加減，扼殺了幼兒愛(ài)玩的天性，阻礙了幼兒的全面開展。每一個(gè)父母都“望子成龍〞、“望女成鳳〞，都希望自己的小孩能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，這點(diǎn)，誰(shuí)也不例外，誰(shuí)都希望自己的孩子有一個(gè)很好的將來(lái)，但是，對(duì)今天的他們來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)言之太早，畢竟他們還太小，所以，只要求他們能擁有一個(gè)屬于自己的快樂(lè)的童年。英國(guó)有句諺語(yǔ)：“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。〞可見(jiàn)習(xí)慣對(duì)人的一生有著舉足輕重的作用，這就要求家長(zhǎng)樹立正確的觀念。在抓學(xué)習(xí)的同時(shí)，也別忘了培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

1.循循善誘，向幼兒提出明確而嚴(yán)格的要求

在提出每一點(diǎn)要求的時(shí)候，事先都經(jīng)過(guò)周密考慮，做到要求合理。根據(jù)幼兒才能，提出的要求逐步進(jìn)步，循序漸進(jìn)。開頭的時(shí)候，只要幼兒掌握簡(jiǎn)單的生活規(guī)那么。比方，上課的

時(shí)候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關(guān)于社會(huì)行為的要求，比方，待人要有禮貌，看到教師阿姨要問(wèn)好，承受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。

從幼兒的才能來(lái)看，既是履行一些內(nèi)容極其簡(jiǎn)單的要求，也要做出宏大的努力。假設(shè)教師對(duì)他們提出的要求不合理，他們承受不了，那么這樣的要求就會(huì)落空。當(dāng)幼兒做不到教師的有些要求時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的才能喪失信心，并且對(duì)教師的話產(chǎn)生疑心，不信任教師了。

2.不斷鼓勵(lì)，讓幼兒在練習(xí)中漸漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒的意志力不能持久，注意力很難長(zhǎng)期集中。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，采取