數(shù)學(xué)教學(xué)需要合作教育

數(shù)學(xué)教學(xué)需要合作教育【摘要】：“合作學(xué)習(xí)〞既是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)才能的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑。理論證明，數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教育形式對學(xué)生積極性的培養(yǎng)、對學(xué)生探究才能和合作意識(shí)的培養(yǎng)、對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是有效的，只要擅長在課堂中不斷探究，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式就一定能發(fā)出絢麗的光輝?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)需要合作教育論文本文內(nèi)容：

【摘要】：“合作學(xué)習(xí)〞既是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)才能的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑。理論證明，數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教育形式對學(xué)生積極性的培養(yǎng)、對學(xué)生探究才能和合作意識(shí)的培養(yǎng)、對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是有效的，只要擅長在課堂中不斷探究，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式就一定能發(fā)出絢麗的光輝。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)

隨著教育制度的改變，各種教學(xué)形式的出現(xiàn)，以及受社會(huì)大趨勢的影響，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中普遍采用的一種方式，但并不是所有的課都需要合作才能完成。我在自己的課堂教學(xué)中不斷地嘗試、不停的探究，如何施行合作教學(xué)，如何鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手理論、開動(dòng)腦筋、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的全過程中來。從數(shù)學(xué)概念的建立、公式的發(fā)現(xiàn)過程、定理的理解和承受過程，到問題不同解法的探究、問題推廣應(yīng)用的研究，乃至延伸到課后作業(yè)，我都在不斷嘗試合作學(xué)習(xí)，結(jié)果不但進(jìn)步了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

在新課程的教學(xué)中，我常常為同學(xué)們因合作綻放的閃光點(diǎn)喝彩，也漸漸探究出了一些在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)展合作教學(xué)的成功策略。

一、使學(xué)生感到困難的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中完成。

新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)理念第一條是：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)〞。所以數(shù)學(xué)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，我們應(yīng)該把身邊的實(shí)例融入到課堂中來，讓教與學(xué)跳出課本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。比方超市的標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料的購置面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原素材。

例如：在講銀行利率問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一堂應(yīng)用課。一上課我便問“你們知道我的月工資是多少嗎？〞學(xué)生一聽來了興趣

“1500元〞

我：“低了〞

生：“2500元〞

我：“高了〞

-----------------

“我的月工資是2190元，但我們教師必須交稅，是這樣交的：2000元之內(nèi)不交稅，高于2000元而低于2500元的局部稅率為5%，高于2500的局部稅率為10%。〞我講完之后，由4個(gè)學(xué)生一組合作計(jì)算我需要交多少稅，假設(shè)工資是3000元又如何交？學(xué)生在我的組織和引導(dǎo)下非常積極的討論，互相出謀劃策，不停的在紙上又是寫又是勾的，當(dāng)小組之間的答案不一樣時(shí)，他們又互相爭辯，吵得面紅耳赤，最終統(tǒng)一了答案，同時(shí)也深化地理解了“超過局部〞的意思及稅率5%和10%的分段計(jì)算法。

經(jīng)過上面教師和學(xué)生的共同小結(jié)，學(xué)生擁有理解決此類問題的思路，我接著趁熱打鐵呈現(xiàn)另一個(gè)問題：“我們不知道校長的工資，假設(shè)他的工資為X元，每月需向國家交Y元的稅，你能寫出Y和X的關(guān)系式嗎？〞學(xué)生立即分組討論，最后問題得到圓滿的解決。所以說從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、討論、交流的時(shí)機(jī)，他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂，感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，才能抑制對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的恐懼心理。

二、在個(gè)人難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)用合作學(xué)習(xí)的方式完成。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬和記憶，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。

例如統(tǒng)計(jì)和概率這一章，個(gè)人操作難以完成，我的經(jīng)歷是用合作做游戲的方法學(xué)習(xí)概率。在概率一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)Я艘晦麡?biāo)有2、3、4的紙片，對學(xué)生說明游戲規(guī)那么：先拿出三張標(biāo)有2、3、4的紙片洗勻后，反面朝上放在桌面上，隨機(jī)抽取一張作為十位上的數(shù)字〔不放回〕，再抽取一張作為個(gè)位上的數(shù)字，你能組成那些兩位數(shù)？其中恰好是“34〞的概率是多少？

說完之后，我把事先準(zhǔn)備好的紙片發(fā)給每一組，同學(xué)們通過你抽、我拼、他說、她記的合作方式紛紛模擬著拼數(shù)字，，很快就有了結(jié)果。有的組說這樣的數(shù)有5個(gè)，有的組說這樣的數(shù)有6個(gè)，我就請這兩組同學(xué)匯報(bào)一下拼出的兩位數(shù)，李嬌組42、23、34、24、32，楊振組有23、24、32、34、42、43，相比之下發(fā)現(xiàn)6個(gè)數(shù)字是正確的，故恰好是“34〞的概率是1／6。接著我請楊振組介紹了他們的考慮過程：“當(dāng)十位數(shù)字是2時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是3和4，得23、24；當(dāng)十位數(shù)字是3時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是2和4，得32、34；當(dāng)十位數(shù)字是4時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是2和3，得42、43，并用手中的紙片演示了一遍，我?guī)ь^為他鼓掌。

“噢，原來如此，我也會(huì)。〞有人這樣低聲說。

接著我又問：“假設(shè)取消題中的限制條件——不放回，那么又該如何？請繼續(xù)合作完成。〞這時(shí)教室里先是鴉雀無聲，繼而低聲議論，接著紛紛舉手要求發(fā)言。我請了一組把本組的考慮過程向大家介紹一下，得到的兩位數(shù)有：22、23、24、32、33、34、42、43、44，故恰好是“34〞的概率是1／9。

學(xué)生在理論過程中有分工、有合作，人人參與活動(dòng)，并且通過自己的考慮、理論及別人的討論，尋求出合理的答案，體會(huì)到合作的樂趣。同學(xué)們由模擬到明晰，再到歸納出規(guī)律，形成解決問題的才能。

總之，小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，打破單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與時(shí)機(jī)，突出了學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)自主和創(chuàng)新才能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件：為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問的時(shí)機(jī)，在優(yōu)生的幫助下到達(dá)求知的目的；優(yōu)生在幫助別人的過程中也使自己學(xué)到的知識(shí)得到穩(wěn)固，語言表達(dá)才能、邏輯思維才能得到培養(yǎng)；中等生如魚得水，在別人的啟發(fā)