國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化課程設(shè)置的探索與實(shí)踐

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化課程設(shè)置的探究與理論國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化課程設(shè)置的探究與理論本文關(guān)鍵詞：模塊化，課程設(shè)置，經(jīng)濟(jì)學(xué)，探究，理論

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化課程設(shè)置的探究與理論本文簡(jiǎn)介：摘要：在現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)滿堂灌的教學(xué)方式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮，如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維才能成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文將嘗試探究將模塊化教學(xué)引入課堂，并輔以教學(xué)方法和考試方式的改革，致力于進(jìn)步大學(xué)生的思維才能。下載/8/view-10853382.htm關(guān)鍵詞：國(guó)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化課程設(shè)置的探究與理論本文內(nèi)容：

摘要：在現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)"滿堂灌的教學(xué)方式"下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮，如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維才能成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文將嘗試探究將模塊化教學(xué)引入課堂，并輔以教學(xué)方法和考試方式的改革，致力于進(jìn)步大學(xué)生的思維才能。

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關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、模塊化教學(xué)形式、教學(xué)方法、考試方式

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要分支，同時(shí)也是理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)開(kāi)展新趨勢(shì)的重要分析工具，因此，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目的，不斷探究?國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)?的教學(xué)改革，對(duì)進(jìn)步該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用該課程分析和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的才能具有重要意義。

一、模塊化理論教學(xué)的含義及必要性

什么是模塊化教學(xué)呢？模塊化教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)形式。模塊化教學(xué)被廣泛運(yùn)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，并獲得了較為顯著的教學(xué)效果。本文嘗試將模塊化教學(xué)引入理論性較強(qiáng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，使課程整體得到優(yōu)化，并根據(jù)通用課程模塊和專用課程模塊的構(gòu)造性要求，在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的框架下，設(shè)計(jì)難易程度不同的教學(xué)模塊，為不同專業(yè)的學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)選擇，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能。這樣，學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)自己的興趣、需要和根底對(duì)教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)展選擇，也可以根據(jù)自己的詳細(xì)條件掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，保證每學(xué)完一個(gè)模塊就可以獲得相關(guān)的知識(shí)、才能或技能。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化的教學(xué)方案應(yīng)該緊緊圍繞本科培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)根本理論和專門知識(shí)，可以處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)與研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可以在跨國(guó)公司、金融機(jī)構(gòu)和政府部門等單位從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理和政策研究工作的研究型、應(yīng)用型人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程組成是相一致的，但是根據(jù)對(duì)于研究型人才和應(yīng)用型人才的要求，可以將每局部教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的模塊，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目的，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)選擇適宜自己的模塊進(jìn)展學(xué)習(xí)。

例如，可以將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為國(guó)際貿(mào)易理論局部、國(guó)際貿(mào)易政策局部、國(guó)際金融局部和對(duì)內(nèi)對(duì)外宏觀政策局部：

在國(guó)際貿(mào)易理論局部設(shè)計(jì)六個(gè)模塊，分別為模塊一：國(guó)際貿(mào)易理論的演變，模塊二：國(guó)際貿(mào)易理論前提假設(shè)及推導(dǎo)，模塊三：國(guó)際貿(mào)易理論的驗(yàn)證與補(bǔ)充，模塊二：國(guó)際貿(mào)易理論思想史，模塊四：國(guó)際貿(mào)易理論的根本含義，模塊六：國(guó)際貿(mào)易理論的理論。其中，模塊一到三適宜于研究性人才的教學(xué)，模塊四到六適宜于研究性人才的教學(xué)。

在國(guó)際貿(mào)易政策局部設(shè)計(jì)六個(gè)模塊，分別為模塊一：關(guān)稅政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，模塊二：非關(guān)稅政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，模塊三：區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化理論，模塊四：關(guān)稅政策的影響，模塊五：非關(guān)稅政策影響，模塊六：主要自由貿(mào)易區(qū)的歷史理論及政策介紹。其中，模塊一到三適宜于研究性人才的教學(xué)，模塊四到六適宜于研究性人才的教學(xué)。

在國(guó)際金融局部設(shè)計(jì)四個(gè)模塊，分比為模塊一：匯率的形成機(jī)制，模塊二：國(guó)際貨幣制度，模塊三：外數(shù)學(xué)模型的假設(shè)前提、推導(dǎo)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)影響，倡導(dǎo)實(shí)行“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)形式，選擇較為理論化的教學(xué)模塊，變自上而下地講授知識(shí)為自下而上地探究知識(shí)，運(yùn)用靈敏多樣的教學(xué)形式，為問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課上和課下兩個(gè)課堂引導(dǎo)和區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法、資源和工具，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)構(gòu)造和思維程度的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就某一詳細(xì)的問(wèn)題展開(kāi)深化學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)充分討論，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)背后的經(jīng)濟(jì)涵義，著重講解根本概念和根本原理，有選擇地講授模型，強(qiáng)調(diào)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論意義，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)模塊。對(duì)應(yīng)地，在授課方式上應(yīng)著重案例教學(xué)增強(qiáng)授課的直觀性、形象性、主動(dòng)性，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量?？梢赃m當(dāng)安排小組討論，讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、促進(jìn)，使學(xué)生從知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)和歸納總結(jié)諸方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。教師需要做的工作就是如何將講課書中的理論和現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)展分析，而且還要將目前發(fā)生的、“外鄉(xiāng)化〞的案例融入其中，親密聯(lián)絡(luò)中國(guó)經(jīng)濟(jì)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，更有助于學(xué)生就業(yè)后對(duì)于工作才能潛移默化的影響。

無(wú)論是研究型模塊的教學(xué)還是應(yīng)用型模塊的教學(xué)均可以充分利用公共網(wǎng)絡(luò)資源，全面進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)才能，包括復(fù)雜理論的比較化、課堂練習(xí)的互動(dòng)化、案例分析的實(shí)用化和多媒體課件的直觀化。學(xué)生還可以建立網(wǎng)站和微信組群進(jìn)展，關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)家的最新研究成果，建立與教師的有效溝通。四、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化教學(xué)的考試方式改革

由于更加注重學(xué)生對(duì)于?國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)?的活學(xué)活用，在模塊化教學(xué)形式中應(yīng)納入更加靈敏的考試方式，并將平時(shí)成績(jī)作為學(xué)期總評(píng)的主要根據(jù)〔占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的70%〕，并將平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成程序化和形式化，設(shè)計(jì)課堂質(zhì)量考察表，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的期末成績(jī)〔占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%〕建立分?jǐn)?shù)檔案，以便教師與學(xué)生的溝通。針對(duì)不同類型的模塊，平時(shí)成績(jī)對(duì)于學(xué)生的考察重點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)有所差異，對(duì)于研究型人才培養(yǎng)所需的教學(xué)模塊，將主要考察學(xué)生的創(chuàng)新思維、總結(jié)才能，通過(guò)設(shè)置課堂作業(yè)和工程研究等考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展考核，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，教師需要對(duì)每個(gè)同學(xué)甚至每個(gè)小組的研究任務(wù)仔細(xì)評(píng)判，并提出延伸問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于教師引申問(wèn)題的回應(yīng)也是平時(shí)成績(jī)組成局部；對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的教學(xué)模塊搜集資料和更新數(shù)據(jù)的才能、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的才能，可以通過(guò)小組討論，制定工程規(guī)劃等方式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)展考核，由于對(duì)于既有問(wèn)題的研究出發(fā)點(diǎn)可能不同，因此學(xué)生的邏輯思維才能將成為平時(shí)成績(jī)的主要根據(jù)。當(dāng)教師把對(duì)學(xué)生的考核重點(diǎn)放在日常時(shí)，期末考核的方式也將更為靈敏，主要是以主觀命題的形式，或以試卷方式考核學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握的結(jié)實(shí)程度，或以論文形式展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的邏輯思維才能。

五、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

模塊化教學(xué)形式的涉及彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺乏，呈現(xiàn)出以下的優(yōu)點(diǎn)：

1、更適應(yīng)多層次學(xué)生開(kāi)展的需求。將教學(xué)內(nèi)容分成模塊化有利于在教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和要求進(jìn)展教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)展更新，或選擇適宜的教學(xué)模塊。

2、顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槟K化教學(xué)參考文獻(xiàn)：

【1】陳美蘭.構(gòu)建高等