新課程理念下高中英語作業(yè)布置之初探

新課程理念下高中英語作業(yè)布置之初探新課程理念下高中英語作業(yè)布置之初探論文本文關(guān)鍵詞：作業(yè)，初探，布置，高中英語，新課程理念

新課程理念下高中英語作業(yè)布置之初探論文本文簡介：摘要：英語是一門綜合性很強(qiáng)的課程。學(xué)生能否學(xué)好英語，教師起著至關(guān)重要的作用。作業(yè)的布置更是重中之重，學(xué)生對英語能否有興趣在很大程度上都取決于此。因此，英語作業(yè)布置的方式極其技巧值得研究與探究。關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)；技巧新?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和理論活動(dòng)，

新課程理念下高中英語作業(yè)布置之初探論文本文內(nèi)容：

摘要：英語是一門綜合性很強(qiáng)的課程。學(xué)生能否學(xué)好英語，教師起著至關(guān)重要的作用。作業(yè)的布置更是重中之重，學(xué)生對英語能否有興趣在很大程度上都取決于此。因此，英語作業(yè)布置的方式極其技巧值得研究與探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)；技巧

新?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和理論活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，進(jìn)步語言實(shí)際運(yùn)用才能的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維才能、開展個(gè)性和進(jìn)步人文素質(zhì)的過程。對于以上要求，隨著教師教學(xué)理念的更新，大多數(shù)英語教師能在課堂上采取內(nèi)容、形式較豐富的課堂教學(xué)形式。但這些形式，有些還是流于外表，只有在進(jìn)展公開課或偶然的情況下，教師才會(huì)使用多媒體、形式多樣化的教學(xué)形式，給學(xué)生一種新穎感。然而，在大多數(shù)精彩課、精品課的最后，教師作業(yè)的布置總不免讓人覺得遺憾。我們發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)的布置形式過于單一化、籠統(tǒng)化、絕對化。眾所周知，作業(yè)是對課堂教學(xué)的穩(wěn)固，那么假設(shè)作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容不符，或難度過大，或?qū)W生單獨(dú)不能完成，作業(yè)就變得毫無意義了。而作業(yè)對于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是至關(guān)重要的，而且經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)的高中生，有些對英語已經(jīng)失去興趣，因此如何重新讓學(xué)生拾起興趣，教師就必須研究作業(yè)布置的形式。

一、高中英語作業(yè)布置調(diào)查

如今大多數(shù)英語教師對英語作業(yè)的布置還是傳統(tǒng)的練習(xí)，不管學(xué)生是否承受，是否適宜他們，是否讓他們感興趣，學(xué)生對英語作業(yè)的評價(jià)及其期望是什么呢？筆者進(jìn)展了如下調(diào)查：

高中英語回家作業(yè)情況調(diào)查表(調(diào)查工程是〔√〕否〔√〕)

1.你喜歡教師以練習(xí)的形式布置作業(yè)嗎？

2.假設(shè)你同意(1)，你認(rèn)為有必要整張練習(xí)毫無選擇得全部都做嗎？

3.與單一的作業(yè)相比，你是否更喜歡有選擇性的作業(yè)？

4.與嚴(yán)肅性作業(yè)相比，你是否更喜歡有興趣性的作業(yè)？

5.對于作業(yè)的批閱，你喜歡同學(xué)之間互批嗎？

6.在你覺得你已經(jīng)完全掌握了你所學(xué)的內(nèi)容以后，你覺得還有必要做作業(yè)嗎？

7.你是否覺得英語作業(yè)與其他學(xué)科結(jié)合起來布置更具挑戰(zhàn)性？

8.你喜歡(7)的作業(yè)布置方式嗎？

9.假設(shè)教師只是布置口頭作業(yè)而非書面作業(yè)的時(shí)候你會(huì)去自覺完成嗎？

10.假設(shè)作業(yè)以社會(huì)理論的形式出現(xiàn)，你樂于承受并完成嗎？

11.你能獨(dú)立完成作業(yè)嗎？

在被抽樣調(diào)查的幾所高中(包括普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué))中，學(xué)生大多對傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式產(chǎn)生厭煩情緒，并且有些學(xué)生尤其男生坦言對英語毫無興趣，這就跟我們當(dāng)前提倡的英語課程教學(xué)任務(wù)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)的才能和合作精神〞違犯了。

二、學(xué)生的分層

事實(shí)說明，排除外界干擾，單就智力因素而言，學(xué)生對一節(jié)課的掌握程度是不近一樣的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復(fù)雜。在被調(diào)查的200名學(xué)生中，說明能獨(dú)立完成作業(yè)的只占36%。作業(yè)是評估學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的方式，假設(shè)這種方式過于單一化、絕對化，對學(xué)生不僅起不到有效的評估作用，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失甚至抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)。沒有什么比失敗更讓人灰心喪氣的了，作為教師，一定要讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，使他們樹立自信心。因此，教師必須認(rèn)真研究自己的學(xué)生，以確保自己對孩子們的要求確實(shí)是量體裁衣而來，確實(shí)符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度。一旦孩子們體會(huì)到這一層次的成功喜悅，贏得了自信，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也愈發(fā)積極的時(shí)候，教師就可以小心慎重地敦促孩子們進(jìn)步視角，放眼更高層次的目的。

因此，我們在布置作業(yè)的時(shí)候完全有必要對學(xué)生進(jìn)展分層。先講清分層的目的，再根據(jù)根底、智能，學(xué)習(xí)才能習(xí)慣，考察研究，查閱資料等綜合分析對學(xué)生進(jìn)展分層，常規(guī)分為A、B、C三層，在分層過程中遵循多維性原那么、自愿性原那么、動(dòng)態(tài)性原那么、穿插統(tǒng)一性原那么(當(dāng)然，對于已經(jīng)全部掌握的學(xué)生，可以讓他們免做)，讓學(xué)生在完成分層作業(yè)中感受成功。

三、高中英語作業(yè)布置的形式

1.“菜單式〞作業(yè)

在對學(xué)生進(jìn)展分層以后，我們就可以進(jìn)展“菜單式〞作業(yè)的布置。這學(xué)期，本校高中英語組對“菜單式作業(yè)〞進(jìn)展嘗試。我們把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三種，A套餐多為比擬簡單的穩(wěn)固性、診斷型作業(yè)；B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈敏多樣，側(cè)重于理解、想象、運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己才能的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。

例如在學(xué)習(xí)SEFCSB2Aunit3Artandarchitecture時(shí)，A組學(xué)生就做一些簡單的課文理解方面的題。B組學(xué)生在完成A組的情況下，使用brainstorming把有關(guān)藝術(shù)和建筑方面的詞匯搜集起來。C組學(xué)生在完成A的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)查找art和architecture方面的資料。

所以，“菜單式〞作業(yè)的特點(diǎn)是：能滿足不同層次學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生們的選擇，使不同層次、不同程度的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。這樣就可以抑制作業(yè)布置中的隨意性和盲目性。菜單的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的開展，立足長遠(yuǎn)，從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，制定的整體開展規(guī)劃滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效手段。學(xué)生可以根據(jù)“菜單〞的內(nèi)容自主選擇，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定作業(yè)的前提下，他可以超前今天完成明天的作業(yè)，這樣給學(xué)生更大的自主空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排，讓學(xué)生把多余的時(shí)間留給自己，做自己喜歡做的事情。分層作業(yè)有利于因材施教。多年的理論告訴我們，作業(yè)“一刀切〞，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的開展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子〞，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓〞之苦。這樣才可以保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.跨學(xué)科型作業(yè)

在被調(diào)查的學(xué)生中，72%都喜歡跨學(xué)科性作業(yè)，他們認(rèn)為這種作業(yè)形式更能激起他們的求知欲與興趣。通觀整個(gè)高中英語課本，內(nèi)容不僅僅涉及到語法知識(shí)學(xué)習(xí)、英美國家概況，而更多得是各門學(xué)科的交融。鑒于此，我們就可以進(jìn)展跨學(xué)科作業(yè)的布置。

跨學(xué)科作業(yè)，并不是幾門學(xué)科的簡單相加，而是“整合〞，它是以學(xué)科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各種思維方式的交融，既進(jìn)步了綜合分析才能，又促進(jìn)了學(xué)生的和諧開展。這就要求各門學(xué)科之間的教師進(jìn)展互相協(xié)作。例如我們在學(xué)習(xí)SB2BUnit13Thewaterplanet時(shí)，就和物理教師合作布置warmingup里四張圖片所包含的物理原理，并試著用英語進(jìn)展表述，以小組為單位完成作業(yè)。在緊接物理課的下一節(jié)英語上，學(xué)生對這些原理已經(jīng)非常清楚，并派代表用英語進(jìn)展表述。學(xué)生對此類作業(yè)尤其感興趣，事實(shí)說明，起到的效果也是非常明顯。

3.理論型作業(yè)

在調(diào)查中，56%的學(xué)生都樂于做社會(huì)理論型作業(yè)。理論型作業(yè)的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。在學(xué)習(xí)SB2Bunit17Disabilities時(shí)，帶著學(xué)生到聾啞學(xué)校參觀，跟聾啞學(xué)生進(jìn)展交流、合影，理解他們的學(xué)習(xí)、生活方式。學(xué)生從他們身上學(xué)到許多人生的道理，感觸頗多，在第二天交來的作業(yè)中，學(xué)生以照片注釋、小作文、漫畫等形式表達(dá)了自己對殘疾人的關(guān)愛。理論型作業(yè)對學(xué)生增長見識(shí)、開闊視野、進(jìn)步才能的作用明顯，學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)在知識(shí)運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)的是一種虛擬情景，而理論性作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是寫實(shí)情景。

在布置上述作業(yè)的時(shí)候，我們一定要注意作業(yè)的興趣性和互動(dòng)性。近80%的學(xué)生都喜歡興趣型的作業(yè)，這樣才能更加保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、高中英語作業(yè)的評估形式

美國著名教育家、心理學(xué)家加德納(HowardGardner)的研究說明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是：①語言。②邏輯數(shù)學(xué)智能。③音樂智能。④肢體——運(yùn)作智能。⑤空間智能。⑥人際智能。⑦內(nèi)省智能。⑧自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種才能上，致使我們對大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強(qiáng)弱及純熟程度卻因人而各不一樣。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能〞，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。

我們要考慮針對不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況施行不同的評價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評價(jià)方式，我們要把傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)以及社會(huì)評價(jià)等結(jié)合起來。在被調(diào)查的學(xué)生中，62%的學(xué)生不喜歡教師單獨(dú)批閱作業(yè)。因此，我們在采取這種方式批閱作業(yè)時(shí)要結(jié)合面批(并且不要使用叉號(hào))，給學(xué)生及時(shí)的評價(jià)反響。同時(shí)，學(xué)生之間同桌批、小組批都是不錯(cuò)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的才能，又可以保護(hù)學(xué)生的積極性。

在新課程改革的形勢下，作業(yè)布置的改革也勢在必行。通過上面幾種形式的實(shí)行，學(xué)生的成績有所進(jìn)步，但教育是一個(gè)長期的過程，教育的目的不是給學(xué)