學案導學教學反思

學案導學教學反思學案導學”教學模式在我校已經(jīng)開始實施有很長時間多了，“學案導學”教學法是一個新型教學模式，它意在經(jīng)過學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力，提升教學效益。現(xiàn)在大多數(shù)教師課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依靠，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提升一個教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中思索簡明談談對學案導學認識，與大家共勉。一、“學案導學”教學模式優(yōu)點

“學案導學”教學模式培養(yǎng)了學生各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松友好學習環(huán)境，建立了民主平等師生關系，教師激勵學生大膽提出不一樣看法，培養(yǎng)學生想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，不論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學生，而是讓學生主動主動地尋找處理問題最好路徑，讓學生在探求知識過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學案導學各個步驟中，都力圖讓學生經(jīng)過動手、動口、動腦，發(fā)展學生個體素質(zhì)和思維能力，突出了學生主體作用。學生依照學案，能清楚地掌握老師教學思緒，提升了課堂聽課效率；每張學案都備有適當課堂練習，教師在習題講解時重視了學法指導。在一定程度上達成了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”預期目標。二、“學案”流程設計

組內(nèi)組員先自行設計出學案初稿，然后經(jīng)備課組全體組員集體教研、討論，確定學案定稿。因為課型、學科不一樣，學案步驟也對應存在著不一樣，但每個學案都應包含學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、達標訓練等步驟。1、學習目標制訂

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂開始就引發(fā)消極情緒。2、導學問題設計

導學問題設計不是把書本所學知識變成問題然后簡單邏列，而是依照教材特點，學生實際水平能力，聯(lián)絡社會現(xiàn)實問題，設計成不一樣層次問題。問題設計和問題形式靈活多樣，能夠是問題式、簡答式、材料分析式、試驗探究式等等，依照學習內(nèi)容不一樣采取不一樣形式。3、學法指導

學法指導也就是學習方法、活動方式指導及疑難問題提醒等。每節(jié)課知識學生掌握怎樣，學習方法指導起到了關鍵作用。本步驟目標是讓學生在平時學習過程中隨時掌握處理問題方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。4、達標訓練設計

為了使學到知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”達標訓練，要注意此步驟應面向全體學生，發(fā)展各類學生潛能，讓每個學生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。三、“學案導學”在教學過程中存在不足

因為學案定稿經(jīng)過了備課組教師集體備課步驟，所以有教師就認為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對自己要求，即使不是使用自己負責編寫學案時也不再認真單獨備課，而是滿足于已經(jīng)有現(xiàn)成學案。不過各個班級不一樣，教育對象不一樣，學生個體差異很大，假如完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學案當成“放之四海而皆準”真理，不加任何思索地去使用，怎么能真正落實“以人為本”教育理念？這無疑是課堂教學一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。所以教師在集體教研前草備和課堂中或后二次備課就顯得尤為主要了。四、“學案導學”模式在操作中注意事項1、一個新興事物在剛產(chǎn)生推廣使用時，必定要經(jīng)歷被人懷疑過程，必定有其妨礙力量產(chǎn)生，學案導學也不例外。為了讓學生在最短時間內(nèi)適應并接收這種教學模式，導學問題設計就顯得至關主要了。導學問題要設計詳細，要有啟發(fā)性和趣味性，尤其是在剛開始使用學案時，要讓學生能“跳一跳摘到桃子”，品嘗到成功體驗，逐步接收學案，只有這么才能利于學案長久使用。2、學生適應了“教師講，學生聽”傳統(tǒng)課堂模式，他們不敢存在著突發(fā)奇想，用不著去發(fā)散思維，因為有老師們?yōu)樽约簻蕚浜脴藴蚀鸢福珜W案導學提倡是學生自學，允許學生異想天開，不論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學生，而是讓學生主動主動地尋找處理問題最好路徑。所以在使用學案導課時就要激勵學生講話，當發(fā)覺學生講話犯錯時，無須忙于糾正，而讓他講完，然后請別學生繼續(xù)講話，最終引導學生來判斷正誤并說明理由；要激勵后進生參加討論，把一些易答問題留給他們，讓他們品嘗成功喜悅，重新鼓起學習信心。3、因為學案導學培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，提倡學生質(zhì)疑求問，允許學生各抒已見，所以課堂上學生回答或提問往往出乎教師意料，所以教師要有較高課堂駕馭能力，對教師課堂調(diào)控能力及知識涵養(yǎng)提出了較高要求。教師在課堂中要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面