課程整合讀后感

《課程整合——課堂教學(xué)新變局》讀后感這本書統(tǒng)計了董誕黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕穎等幾位優(yōu)異教育者思索和探索足跡，較為完整地闡述了四種課程整合模式：①聚焦課標(biāo)，重組教材——學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合；②跨學(xué)科設(shè)計，大單元教學(xué)——基于學(xué)科教學(xué)間課程整合；③從“知識課堂”到“生活課堂”——基于課程資源開發(fā)課程整合；④主題教學(xué)，綜合實踐——基于兒童社會生活中進行課程整合。包含他們在不停探索和重復(fù)實踐基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例，觀念新、綜合性強、具備一定可操作性。其中我比較感興趣是第一個課程整合模式——學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合。經(jīng)過閱讀我明白了學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合操作要遵照三標(biāo)準(zhǔn)：突出學(xué)科內(nèi)整合計劃性、靈活把握學(xué)科內(nèi)整合重組性、重視學(xué)科內(nèi)整合增效性。在談到學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合操作流程時，該書采取理論結(jié)合實際案例生動、詳細地為我們描述了怎樣進行學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合。主要流程為：聚集課標(biāo)，確定主題——重組教材，實現(xiàn)整合——詳細實施，落到實處——教學(xué)反思，及時反饋。文中以《綠》為課例，對課程進行了以下整合，先讓學(xué)生經(jīng)過多媒體觀賞圖片，感受綠。再引導(dǎo)學(xué)生回到散文家宗璞《綠》這篇文章中感悟、觀賞靈隱、花港綠不一樣，積累優(yōu)美語句。再補充閱讀資料朱自清《綠》進行學(xué)習(xí)，合作討論，對比學(xué)習(xí)。經(jīng)過這么地學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到同是寫綠，因為地點不一樣、作者不一樣、時間不一樣、表示手法不一樣，給人感覺是不一樣。一個簡約明了，一個華麗優(yōu)美，一個經(jīng)過直接描寫來表現(xiàn)綠意，一個用上了大量奇異比喻來演繹綠。最終再讓學(xué)生練筆寫綠，以“綠”為主題辦墻報或編小文集。教師在整節(jié)課中將朱自清《綠》和宗璞《綠》整合在一起，讓孩子細讀大家筆下不一樣綠，研讀作者觀綠角度，品讀作者愛綠情懷，賞讀作者寫綠不一樣落點，從起先讀綠到研究綠，到之后寫綠……經(jīng)過這么整合，學(xué)生從課文出發(fā)，走出課文，從課堂出發(fā)，走出課堂。經(jīng)過這么整合，學(xué)生不停地進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，學(xué)生逐步提升語文素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)語文方法。這本書讓我想起上上個星期清華附小觀摩課，其中有一篇是清華附小王峰老師執(zhí)教群文閱讀《走近魯迅》。經(jīng)過學(xué)習(xí)我明白了“群文閱讀”就是把一組文章，以一定方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己觀點，進而提升閱讀力和思索力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識過程。如特級教師蔣軍晶老師重復(fù)上過教材里一篇神話《開天辟地》，曾經(jīng)，他也按照常規(guī)，讓孩子們生字認識了，詞語了解了，故事會講了，盤古精神也了解了，但他心里總是有些許遺憾。他以為神話神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子們對神話沒有發(fā)自內(nèi)心好奇感。日后他一改原來傳統(tǒng)教法，讓孩子們在一節(jié)課內(nèi)在老師引導(dǎo)下讀了7篇神話，在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發(fā)覺，在一個輕松而又充滿挑戰(zhàn)氣氛里，發(fā)覺了許多“秘密”?，F(xiàn)在讀了《課程整合》這本書后，以為群文閱讀也是一個課程整合。將課內(nèi)相關(guān)閱讀單元整組；將課外閱讀與課內(nèi)整合一篇帶多篇；將生活與課堂閱讀相整合，從而達成以一帶多，無限擴展了兒童閱讀空間，深度激活了兒童閱讀思維。由此看來，“群文閱讀”與“課程整合”有異曲同工之妙，也有一些相通之處?！罢稀睂⒂迂S富兒童生活學(xué)習(xí)世界，推進兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進兒童整體發(fā)展需要，也將豐富語文教學(xué)體系，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形勢，提升語文課堂教學(xué)效