教育心理學(xué)筆記

概 念 題 及 單 選 題 （ 9 3 題 1、心理學(xué)：是研究人的心理和行為規(guī)律的科學(xué)。2、心理過程：包括認(rèn)知過程，情緒、情感過程，意志行為過程（知，情，意。3、單選：1879年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)的心理學(xué)的誕生。4桑代克：美國著名心理學(xué)家，1903誕生，是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。5、（單選）學(xué)派名稱，代表人物，基本觀點(diǎn)構(gòu)造主義：學(xué)派的奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納。認(rèn)為心理和意識是由元素構(gòu)成。機(jī)能主義：創(chuàng)始人美國著名心理學(xué)家威廉詹姆斯，代表人物杜威。機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)意識（用主義（意識流）行為主義：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，代表人物有桑代克、斯金納和巴甫洛夫。主格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、卡夫卡和苛勒，強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和，也稱為精神分析心理學(xué)——潛意識；并提出“人格結(jié)構(gòu)理論我”遵循現(xiàn)實(shí)原則。6、認(rèn)知心理學(xué)：又叫信息加工心理學(xué)，認(rèn)為心理過程實(shí)際上是一個(gè)信息加工的過程，代表人皮亞杰。1）7、人本主義心理學(xué)：代表人馬斯洛、羅杰斯。強(qiáng)調(diào)存在、價(jià)值，認(rèn)為人性是善的，每個(gè)人都是受自我實(shí)現(xiàn)傾向引導(dǎo)的。8、教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。9、教育心理學(xué)的研究方法：實(shí)驗(yàn)研究法、相關(guān)研究法和描述性研究法，三者之間的關(guān)系是“相關(guān)未必因果，因果一定相關(guān)”。10、實(shí)驗(yàn)研究法：是指通過操作自變量、控制額外變量、測量因變量，以此推斷自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系的方法。（實(shí)驗(yàn)法揭示因果關(guān)系）11、教師期望效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望會(huì)使學(xué)生朝向期望的方向發(fā)展，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”。（賞識教育）12、教師威信：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。13、教學(xué)效能感：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。14、自我效能感：由班杜拉提出，是指個(gè)體在面對任務(wù)時(shí)，對自己能否有效應(yīng)對任務(wù)能力的主觀判斷和信念。15、教師風(fēng)格：是指在計(jì)劃相同的教學(xué)前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。16、教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師對教學(xué)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。體現(xiàn)三個(gè)方面：1)、教師23)、對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。17、師愛的心理功能：激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、榜樣18、學(xué)習(xí)：是指在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的行為和行為潛能的變化。19、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與態(tài)度和品德相關(guān)。20、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：條件反射有兩種類型：經(jīng)典性條件反射（或應(yīng)答性條件反射，代表人物巴甫洛夫，先（或工具性條件反射代表人物桑代克、斯金納，先反應(yīng)后刺激，有目的主動(dòng)。兩種條件反射的區(qū)別（如上所述）桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說：其基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。21、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：柯勒的完形——頓悟說（格式塔心理學(xué)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：以概念為結(jié)點(diǎn)，概念與概念之間的聯(lián)系為聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而22、信息加工的階段一般分為：輸入、存儲(chǔ)、輸出。23、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)（被動(dòng)）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（主動(dòng)；奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。25、意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)給新知識賦予意義的過程。26、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。27、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向?qū)W習(xí)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)成分（基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要（拉，主動(dòng)、學(xué)習(xí)期待（推，被動(dòng)。30、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：根據(jù)引起學(xué)習(xí)行為的刺激來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。31、強(qiáng)化：指行為效果對行為學(xué)習(xí)獲得產(chǎn)生的積極作用。32、單選：海德第一個(gè)提出歸因理論，并將歸因分為內(nèi)歸因和外歸因。33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)需要知道學(xué)生要什么。學(xué)習(xí)期待的培養(yǎng)。34、耶克斯-多德森定律：反應(yīng)的是任務(wù)難度、動(dòng)機(jī)水平與行為效果之間的關(guān)系。簡單任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平高，效果較好中等難度任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平中等，效果較好困難或復(fù)雜任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平低，效果較好中等水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最容易激發(fā)學(xué)生效率的提高。35、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。36、根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為兩類：正遷移（積極遷移）：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（消極遷移37、學(xué)習(xí)遷移論：1）形式訓(xùn)練說：多感官通道參與（官能）1901相同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。1908經(jīng)驗(yàn)泛化說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)，有力的批判了相同要素說。經(jīng)驗(yàn)整合說是我國心理學(xué)家馮忠良提出的。38、定勢：是指先于某一活動(dòng)并指向某一活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。39、大學(xué)生認(rèn)知（心理）發(fā)展特點(diǎn)：大學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展達(dá)到抽象、邏輯思維水平，具備辯證思維能力和假設(shè)、演繹、推理的能力，情緒、情感相對穩(wěn)定，具備自我調(diào)控能力，人格趨于完善。40、知識的分類：依據(jù)反映活動(dòng)形式，可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識：回答“是什么”問題的知識（命題或命題網(wǎng)絡(luò)、圖式）。（操作性知識（產(chǎn)生式——如果……那么……。41、知識獲得：包括知識直觀（實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀）和知識概括（感性概括、理性概括）。42、知識的保持：記憶：是指過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。遺忘：是指對過去經(jīng)驗(yàn)不能夠正確回憶和再認(rèn)或錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。43、記憶的分類：按內(nèi)容可分為形象記憶、動(dòng)作記憶、情景記憶、情緒記憶、語詞邏輯記憶（語義記憶）。44記憶的分類（4（1長時(shí)記憶（1）。45、短時(shí)記憶的容量：7±2個(gè)組塊或單位。（米勒提出）。46、過度學(xué)習(xí)：在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再增加50%（即150%）。47、艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘速度先快后慢。48、系列位置曲線效應(yīng)：前攝抑制：先學(xué)習(xí)材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾（首因效應(yīng)）；倒（后）攝抑制：后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾（近因效應(yīng)）。49、遺忘的理論解釋：1)痕跡衰退說；2）干擾說；3）同化說；4）動(dòng)機(jī)說。50、整合：是一個(gè)過程，通過同化，順應(yīng)，重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。51、同化：指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗(yàn)成分或把新的經(jīng)驗(yàn)成分納入已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中去的過程。52、順應(yīng)：指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗(yàn)成分吸收和納入自身之中時(shí)，個(gè)體調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過程。53、技能：指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，是后天習(xí)得的。包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能。心智技能又包括智慧技能和認(rèn)知策略。54、操作技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的操作方式（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）。55、操作技能的特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開性。56、操作技能的最高級階段：操作熟練，也叫自動(dòng)化階段。57、操作技能在形成過程中：先快后慢，學(xué)練效果與練習(xí)周數(shù)的關(guān)系。58心智技能59、我國學(xué)者馮忠良有關(guān)心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。60、原型：具備同類事物典型特征的例子叫原型。61、學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率而主動(dòng)使用的的計(jì)劃和方案。計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。62、單選：記筆記、抄寫和畫線為復(fù)述策略；作筆記、口述（諧音、口訣）為精細(xì)加工策略；畫圖表、列提綱為組織策略；設(shè)置目標(biāo)資源管理策略時(shí)間監(jiān)督策略。63、元認(rèn)知：指對認(rèn)知的認(rèn)知。64、問題：指個(gè)人不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。65、構(gòu)成問題的三要素：給定、障礙、目標(biāo)。66、問題解決：根據(jù)給定，克服障礙，達(dá)到目標(biāo)的過程67、創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，又叫創(chuàng)造力。68、創(chuàng)造性思維分為：集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。69、人格：指在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過與后天環(huán)境相互作用而形成的相對穩(wěn)定獨(dú)特的心理行為模式。70、人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、社會(huì)性與生物性的統(tǒng)一。71、人格的整體性：認(rèn)為人格是人的情、知、意的獨(dú)特組合。72、自我意識：指自己對自己及自己與周圍環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識。關(guān)于自我的認(rèn)識是人格的核心。73、單選：自我意識的結(jié)構(gòu)包括：自我認(rèn)識，知；自我體驗(yàn)，情；自我調(diào)控，意（形式）自我意識的結(jié)構(gòu)包括：生理自我、社會(huì)自我、心理自我（內(nèi)容）74、態(tài)度：指通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。75、單選：情感成分是態(tài)度的核心部分。76、品德：是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。77、皮亞杰使用對偶故事法發(fā)現(xiàn)，提出了三階段道德發(fā)展理論：前道德（依據(jù)行為結(jié)果他律道德（依據(jù)權(quán)威和成人）和自律道德（依據(jù)自我內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)。78、單選：班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)理論，又叫社會(huì)學(xué)習(xí)理論，將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和直接強(qiáng)化。79、群體的促進(jìn)和干擾作用社會(huì)助長（社會(huì)促進(jìn)：指別人在場或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。社會(huì)惰化（社會(huì)阻抑、社會(huì)抑止下降。當(dāng)這個(gè)任務(wù)對于大部分人是困難的，容易形成社會(huì)惰化；當(dāng)這個(gè)任務(wù)對大部分人是簡單的，容易形成社會(huì)助長。80、從眾：個(gè)體在群體壓力之下，改變或放棄自己原有觀點(diǎn)，與群體保持一致的現(xiàn)象81、人際關(guān)系：是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯(lián)系。82、人際關(guān)系的特點(diǎn)：個(gè)體性、直接性、情感性83、人際關(guān)系的建立與發(fā)展的階段：定向階段；情感探索階段情感交流階段穩(wěn)定交往階段84教學(xué)設(shè)計(jì)：為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課的內(nèi)容、怎么教（式選擇、媒體選用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。85、學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平制約著教學(xué)設(shè)計(jì)。86、單選題教學(xué)目標(biāo)的分類（布魯納：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)最近發(fā)展區(qū)（維果斯基：學(xué)生已有水平與通過教學(xué)將達(dá)到的水平之間的區(qū)間（差距87、教學(xué)模式88、教學(xué)模式的基本類型（單選：刺激控制模式是行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)——斯金納、CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）科學(xué)探究教學(xué)模式——布魯納傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式——奧蘇泊爾——接受學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)模式——奧蘇泊爾——先行組織者、意義學(xué)習(xí)理論、喬伊斯刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：行為主義的強(qiáng)化理論?？茖W(xué)探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論先行組織者教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。89、先行組織者：指先于學(xué)習(xí)材料而呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，叫先行組織者。90、測量：是對某一事物或某一特質(zhì)或某一屬性的數(shù)量化描述。91、評價(jià)：指對測量結(jié)果進(jìn)行的分析與解釋評價(jià)有主觀性，測量是客觀性92、教學(xué)評價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。93、單選題：區(qū)分度又叫鑒別力簡答題（351、簡述教育心理學(xué)研究的基本作用。答：1）描述：能夠描述教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象；2）預(yù)測與控制：2、簡述教師職業(yè)角色形成的基本過程或階段。答：角色認(rèn)知階段（知道這個(gè)角色是做什么）——角色認(rèn)同階段（對這個(gè)角色規(guī)范的理解）——角色信念階段（按照角色基本要求去規(guī)范自身，并執(zhí)行3、簡述教學(xué)反思的基本過程。答：1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；2）觀察與分析階段；3）重新概括階段；4）積極驗(yàn)證階段。4、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的基本分類答：1）知識的學(xué)習(xí)；2）技能的學(xué)習(xí)；3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（我國學(xué)者）動(dòng)作技能；態(tài)度。技能——1.2.動(dòng)作技能5、簡述知識學(xué)習(xí)的基本階段（過程）？答：1）知識的獲得；2）知識的保持；3）知識的提取和應(yīng)用。6、簡述動(dòng)機(jī)的基本功能？答：引發(fā)、維持和調(diào)整、引導(dǎo)。7（或選擇題答：三維度：穩(wěn)定不穩(wěn)定維度、內(nèi)在外在維度、可控不可控維度。六因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境。P123圖維度穩(wěn)定性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)外在性內(nèi)在 外在可控性可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√8、簡述馬斯洛提出的需要層次理論：答：①7個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、認(rèn)識和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；②按照馬斯洛的需要層次理論，最高層次自我實(shí)現(xiàn)需要，最低層次是生理的需要。生安歸屬愛自尊基本：生理安全歸屬和愛自尊生長需要求知審美自實(shí)現(xiàn)成長：認(rèn)識和理解審美自我實(shí)現(xiàn)缺失需要（論述）馬斯洛的需要層次理論，解釋分析我們的學(xué)習(xí)。寫出哪些層次各個(gè)層次的關(guān)系（寫出馬斯洛觀點(diǎn)）馬斯洛觀點(diǎn)：認(rèn)為各需要之間是層次的關(guān)系，低層次需要滿足是高層次需要滿足的前提各層次需要的出現(xiàn)是與人的生物成熟相聯(lián)系的。人是依次減少的，只有極少數(shù)人能夠?qū)崿F(xiàn)高級需求。9、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素：答：1）相似性（結(jié)構(gòu)特征與表面特征的相似；2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；3）策略；4）定勢的作用。10、簡答：學(xué)生認(rèn)知（心理）的發(fā)展水平與教學(xué)之間的關(guān)系？學(xué)生心理的發(fā)展水平制約著教師的教（教什么、怎么教）和學(xué)生的學(xué)（么學(xué)2）教學(xué)又能影響學(xué)生的心理發(fā)展。11、簡答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)習(xí)繼續(xù)努力。12、簡答：影響遺忘的因素答：1）時(shí)間；2）順序位置；3）材料的數(shù)量；4）材料的性質(zhì)；5）學(xué)習(xí)能力；6）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13、簡答：心智技能的基本特征答：1）對象具有觀念性；2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性。14、簡述安德森有關(guān)心智技能形成的階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。15、我國學(xué)者馮忠良有關(guān)心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。16、簡答：學(xué)習(xí)策略基本分類答：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。17、簡述認(rèn)知策略的基本分類：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。18、簡述元認(rèn)知策略的基本分類：計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。19、簡答：問題解決的特點(diǎn)答：1）問題情境性；2）目的指向性；3）操作序列性；4）認(rèn)知操作性。20、簡答：提高問題解決的能力的教學(xué)多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。21、簡答：創(chuàng)造性（發(fā)散性）思維的基本特征答：1）獨(dú)創(chuàng)性；2）變通性；3）流暢性。22答：前習(xí)俗水平（包括懲罰與服務(wù)定向階段、相對功利取向階段（0~9）習(xí)俗水平（包括“好孩子”定向階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段（9~15后習(xí)俗水平（包括社會(huì)契約定向階段、良心定向階段（15）23、簡答：態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程答：依從——認(rèn)同——內(nèi)化24、簡答：群體的特點(diǎn)：共同的目標(biāo)、有一定結(jié)構(gòu)、有依存關(guān)系。25、簡答：影響從眾的因素群體的一致性個(gè)體在群體中的地位個(gè)性特征女性要高于男性26、簡述大學(xué)生心理健康教育的基本途徑：開設(shè)專門的心理健康教育課程滲透于專業(yè)課程教學(xué)融合于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)或?qū)W術(shù)活動(dòng)27、簡述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：入學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)心理人際交往戀愛與性生涯規(guī)劃與指導(dǎo)28、簡答：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：六條（微觀教學(xué)設(shè)計(jì)答：確定教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)所要達(dá)到的狀態(tài)；進(jìn)行教學(xué)分析：了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即了解學(xué)生原有水平；選擇教學(xué)的方式方法及傳遞經(jīng)驗(yàn)的媒體；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即執(zhí)行教學(xué)程序計(jì)劃；e）選擇教學(xué)策略：確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方法；f）29、簡答教學(xué)任務(wù)分析確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向分析使能目標(biāo)及其類型分析學(xué)習(xí)的支持性條件30、簡答：有效教學(xué)測驗(yàn)的基本要求必須要有測驗(yàn)的效度：效度指測量的正確性和有效性判斷效度的三個(gè)方面：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度。2）信度：測驗(yàn)的可靠性，指的是測量的一致性程度。重測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)信度31、簡述信度的影響因素：測驗(yàn)長度測驗(yàn)難度被測對象施測過程32、簡述標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)測驗(yàn)的特征命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)測過程標(biāo)準(zhǔn)化評分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化33、簡述教師自編測驗(yàn)的基本過程確定測驗(yàn)?zāi)康拿}組卷確定評分標(biāo)準(zhǔn)確定結(jié)果的解釋和應(yīng)用34答：1、反饋—調(diào)節(jié)功能2、激勵(lì)—?jiǎng)訖C(jī)功能35答：1、制定編題計(jì)劃、收集試題、命題、組卷、測試、編寫考試說明論述題（112、試分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)？答：大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)主要包括：1）教師效能感，教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，即教師的自信；2）教學(xué)反思能力，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑；3）教學(xué)監(jiān)控能力，教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要分為三個(gè)方面：①教師對自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；②對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；③對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制；4）教育機(jī)智，是教師在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力；5）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。3、結(jié)合“四有好老師”，分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。2（同第二題。4、材料分析：高校課改的基本理論基礎(chǔ)。習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。5、試分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系：正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)﹢﹣﹣﹢學(xué)習(xí)行為﹢﹣﹢﹣學(xué)習(xí)效果﹢﹣﹢﹣上圖﹢號是高的意思