學(xué)習(xí)交流新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級的識字教學(xué)

學(xué)習(xí)交流新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級的識字教學(xué)第一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（一）形聲（二）會意（三）象形

（四）指事一、古代造漢字的方法

第二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（一）形聲

形聲是形符和聲符并用的造漢字的方法，形聲字一般由兩部分組成的，一部分表示這個字的意義或?qū)傩?，叫形符；一部分表示這個字的讀音，叫聲符。如“晴、情”等字就屬于左形右聲。第三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

會意造字法，是把和字義有關(guān)的兩個（或幾個）獨體字或象形符號組合起來，把它們的意思合成一個新的意思，如人靠著大樹，就是休。如“武”，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。（二）會意字第四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五凡是表示實物的，有形可像的，都用這種方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和繪畫是有區(qū)別的，它是一種文字符號，只要用象形的符號體現(xiàn)出各種實物的特征就可以了。（三）象形字

第五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（四）指事字

指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點，表示口中含有甘美的食物?！竷础棺质侵傅厣嫌幸粋€深坑，走路的人沒看見而踏空掉進(jìn)坑里，「ㄩ」代表深坑，中間的「×」符號就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺和危險的情形。第六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字教學(xué)提出的要求

（1）1、2年級要把識字教學(xué)作為教學(xué)重點。

（2）1、2年級要多認(rèn)少寫，識字與寫字的要求應(yīng)有所不同。對于二類字，拿卡片抽出來讓學(xué)生讀，會讀就行了；寫字：寫3—5遍就可以了。專家認(rèn)為，字要記牢，出現(xiàn)15次就可以了。寫字時，先要求寫正確，然后再要求寫美觀。課堂上要留10—15分鐘寫生字，不要拿到家里去寫。

第七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（3）要將兒童熟識的語言因素作為識字的主要材料。這些語言因素包括兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知的用語等。

（4）要利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來。第八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（5）運用多種形象直觀的教學(xué)手段（包括圖片、實物以及現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段），使抽象變?yōu)樾蜗?，有利于學(xué)生掌握。第九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1—2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。第十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

三、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)用多種方法識字

（一）拼音識字（二）看圖識字（三）歸類識字（四）情境識字第十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（五）趣味識字

（六）比較識字（七）隨文識字（八）詞串識字第十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（一）拼音識字

拼音識字有很多方法，我這里列舉兩種：第一種：游戲名稱：開火車

適用范圍：

用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

這個游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運用。

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片

第十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五操作過程：（1）做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞。師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。”誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

第二種方法游戲名稱：摘果子

游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面。

教師任讀一個內(nèi)容，點名請學(xué)生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽悖m用范圍很廣，學(xué)生興趣高。

第十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

游戲準(zhǔn)備：

教師和學(xué)生各準(zhǔn)備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復(fù)使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。

游戲操作過程：

以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子?！?，暖和的暖。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學(xué)生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（二）看圖識字

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢來引導(dǎo)孩子觀察和思考，幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字，同時也強(qiáng)化了記憶。第十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五第十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

如何看圖學(xué)習(xí)“亭”“?！?/p>

師：詩人在公園里發(fā)現(xiàn)了什么？仔細(xì)看看圖，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發(fā)現(xiàn)，“亭”字的那一點很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！

生：就有一點兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了，它們的發(fā)音差不多。

師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個有趣的“亭”字。

（學(xué)生認(rèn)讀“亭”）

師：詩人也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的小亭子，你看詩人來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“?！弊值摹柏椤?。

師：人來到小亭邊不走了，不走就是——

生：停。

第十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“停”，剛才那個“亭”是“小亭子”的“亭”。

師：你真會思考，掌聲鼓勵。

師：生活當(dāng)中我們會經(jīng)常用到這個字。想想，你在什么情況下聽到或用到過這個字？

生：來到家門口要停下，不能再走了。

生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

生：經(jīng)過路口時，要注意交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。

師：了不起！懂得多，做得好。

第二十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（三）歸類識字

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識字面。如由“青”字引出的“請、情、清、晴、蜻、睛”等字的學(xué)習(xí)。第二十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（四）情境識字

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、多媒體課件、圖畫、音樂、表演、故事、生活展示等方式創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。第二十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五五、趣味識字

方法很多：1、開火車讀課文中的生字以及課后的生字；2、分合法，如田里長草—“苗”字；3、編順口溜：如區(qū)分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點水旁，又記住了右邊的部分；4編字謎，如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木頭。”打一字”—“困”字；5、找朋友，把偏旁和部件拆開來，找到的就交上了朋友，還有加一加，減一減等很多方法……第二十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（六）比較識字

如區(qū)分座—坐

做—作這兩組字，可以進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練加以區(qū)分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字?！靶〖t（坐）在（座）位上（做）（作）業(yè)?！边@樣讓學(xué)生很快地區(qū)分開了這兩組字。區(qū)分“包、泡、炮、飽”，我是采取編小詩的形式讓學(xué)生記住這幾個字：放學(xué)了，背著書(包)回家去／吃(飽)飯，買來一個大火(炮)／真開心，放火炮／一不留神我燙了個大水(泡)／我抱頭就往家里跑／下次再也不敢了。第二十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（七）隨文識字

隨文識字一定要從“三用”入手

1、用教材優(yōu)勢，營造識字氛圍。

2、利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。

3、采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。第二十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（二）隨文識字教學(xué)操作策略

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。

應(yīng)注意的問題：

1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。

2）學(xué)生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。

3）一定要讓學(xué)生自讀自練。第二十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。

第二十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五應(yīng)注意的問題：

1）注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。

2）要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。第二十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

3）這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。

4）注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。第二十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五3、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字

記憶字形是低年級教學(xué)的難點，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。第三十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。第三十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

1）指導(dǎo)學(xué)生寫字時，要講清重點、難點，特別是新出現(xiàn)的筆畫、部首以及難寫難記的字。教師一定要注意范寫，讓學(xué)生看清起筆、運筆、收筆。學(xué)生練習(xí)時，要少而精，保證寫字的質(zhì)量。

應(yīng)注意的問題:第三十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

2）小學(xué)低段教學(xué)切莫輕“描”淡“寫”

重視描紅教學(xué)，打?qū)崒懽只A(chǔ)。把好三關(guān)：描紅前的指導(dǎo)，先讀字，按筆順書空；描紅時的實踐關(guān)，重視邊描邊想象的習(xí)慣，巡視時盡量少說話；把好描紅以后的評價觀，描的好的讓學(xué)生看看，也可以帶給爸爸媽媽看。練字要回歸課堂，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。第三十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五4、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。第三十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（八）詞串識字在教學(xué)中，我們要舍得拿出時間來讓學(xué)生讀書，尤其是誦讀。誦讀要“四動”即動眼、動口、動腦、動情。讀懂了、讀進(jìn)去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以要強(qiáng)化初讀，第一節(jié)課，應(yīng)拿出大塊時間來讓學(xué)生讀書，先要把課文讀通、讀熟。第三十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五“詞串識字”的教學(xué)策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)興趣；（2）借助漢語拼音，自學(xué)生字，初步領(lǐng)會詞語的意思；（3）強(qiáng)化對本課生字詞的認(rèn)讀；（4）將詞語與實際的事物掛鉤；

第三十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五（5）有指導(dǎo)的一邊讀、一邊想，讓學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詞語所標(biāo)示的事物，進(jìn)入詞串所描述的情境；（6）熟讀背誦，形成積累；（7）通過課堂上的有指導(dǎo)的寫字練習(xí)，強(qiáng)化對本課生字的把握。第三十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五常用識字方法“五個一”

（1）數(shù)一數(shù)：用數(shù)筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點。（3）分一分：把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。（4）編一編：根據(jù)字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。（5）問一問：適用于識記形聲字。第三十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字

1、認(rèn)識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標(biāo)、包裝、招牌、廣告上去認(rèn)識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學(xué)校來展覽；

2、給實物貼上標(biāo)簽：例如在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘上貼“鐘”，窗上貼“窗”，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗識字。經(jīng)過一段時間認(rèn)讀后，將標(biāo)簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認(rèn)識了許多字，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的識字愿望。第三十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運用中鞏固識字五、有效地學(xué)習(xí)生字詞

1、在生活中積累詞語

2、在閱讀中理解詞語

3、理解詞語的方式可以借助圖、通過讀、聯(lián)系上下文等方式。

4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑第四十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五六、培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)

漢字筆畫固定，筆順有規(guī)則?；竟P畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴(kuò)展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫好字也就不犯難了。第四十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。七、識字教學(xué)中要注意的問題第四十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五七、識字教學(xué)中要注意：1、多讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體性；2、復(fù)習(xí)鞏固很重要；3、學(xué)用相結(jié)合；4、漢字的偏旁和部首的區(qū)別第四十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期五4、偏旁和部首的區(qū)別

偏旁是合體