學(xué)習(xí)遷移理論的新進(jìn)展

學(xué)習(xí)遷移理論的新進(jìn)展第一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)遷移研究的新進(jìn)展當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的重要理論與研究（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論（二）遷移的產(chǎn)生式理論（三）遷移的結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說（四）遷移的圖式理論（五）遷移的情境性理論第二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五代表人物：奧蘇貝爾基本概念：認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特點：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。理論要點：1.不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。2.一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。3.凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方就存在著遷移。（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論第三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇貝爾根據(jù)他的有意義言語學(xué)習(xí)理論（即同化理論）發(fā)展而來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：簡單來說它就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及其組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響有意義學(xué)習(xí)。第四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾認(rèn)為，對當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)生影響的不僅僅是先前的某次學(xué)習(xí)，還包括個體過去的經(jīng)驗，即累積獲得的，按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系，而不是最近經(jīng)驗的一次刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。奧蘇貝爾認(rèn)為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，這也就是說，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論如何利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造“先行組織者”“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。陳述性（expository）“組織者”，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?。比較性（comparative）“組織者”，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料。從而增強新舊知識之間的可辨別性。第六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響名稱解釋作用可利用性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用對新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點可辨別性新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度當(dāng)新、舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時，便會導(dǎo)致負(fù)遷移穩(wěn)定性、清晰性固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持第七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論總結(jié)：1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；2、所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識體系3、先前學(xué)習(xí)對新學(xué)習(xí)影響是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實現(xiàn)的。

第八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論評價：奧蘇伯爾從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面研究了主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對學(xué)習(xí)遷移的影響，是對學(xué)習(xí)遷移理論研究的深入。揭示了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，尤其是他設(shè)計的先行組織者對遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中所起的作用，對我們的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。第九頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（二）遷移的產(chǎn)生式理論代表人物：辛格萊和安德森。基本概念：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。理論要點：1.過去學(xué)習(xí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)涉及的2.產(chǎn)生式系統(tǒng)存在重疊是遷移產(chǎn)生的條件。第十頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（二）遷移的產(chǎn)生式理論⑴程序性知識——程序性知識遷移⑵陳述性知識——程序性知識遷移⑶陳述性知識——陳述性知識遷移⑷程序性知識——陳述性知識遷移觀點：⑴遷移量的多寡，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關(guān)；⑵知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響第十一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（二）遷移的產(chǎn)生式理論辛格萊和安德森認(rèn)為學(xué)習(xí)和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學(xué)習(xí)和原問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。在他們看來，一個產(chǎn)生式就是一個條件和行動的規(guī)則（簡稱C-A規(guī)則），在這里，C代表行為產(chǎn)生的條件，它不是外部刺激，而是學(xué)習(xí)者工作記憶中的認(rèn)知內(nèi)容，而A則代表行動或動作，不僅是外部的反應(yīng)，同時也包括學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的心理運算。

第十二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（三）結(jié)構(gòu)匹配理論（1）結(jié)構(gòu)映射說代表人物：詹特納。理論要點：1.遷移主要是通過類比產(chǎn)生的；2.類比包含結(jié)構(gòu)組合和映射的過程；3.具體說，遷移是對學(xué)習(xí)對象之間的結(jié)構(gòu)特征、各種關(guān)系進(jìn)行匹配而產(chǎn)生的。第十三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（三）結(jié)構(gòu)匹配理論詹特納于1983年提出遷移的結(jié)構(gòu)映射理論遷移主要是通過類比產(chǎn)生的，而類比則包含了結(jié)構(gòu)組合與映射的過程，是對兩事物間的結(jié)構(gòu)特征和事件間的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)系進(jìn)行匹配而產(chǎn)生的，而不考慮實際情景中事物具體特征的差異，也就是說，遷移是通過對兩種情景中所蘊含的結(jié)構(gòu)與等級組織關(guān)系進(jìn)行映射的過程第十四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（三）結(jié)構(gòu)匹配理論（2）問題空間匹配說代表人物：莫蘭，格里恩等。理論要點：遷移是通過問題空間的類比來實現(xiàn)的。第十五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（三）結(jié)構(gòu)匹配理論問題空間匹配說遷移是通過問題空間的類比來實現(xiàn)的，個體通過借用已掌握的問題空間來與新問題的某些部分相匹配，也就是將源問題空間（即已掌握的問題空間）的算子、關(guān)系或路徑等匹配到新問題空間相應(yīng)的部分中去，從而促進(jìn)新問題的解決第十六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（四）遷移的圖式理論里德圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景第十七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五（五）遷移的情境性理論建構(gòu)主義由于強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性而強調(diào)遷移的情境性。認(rèn)為知識總是與特定的情境結(jié)合在一起的。學(xué)習(xí)遷移就是知識在新的條件下的重新建構(gòu)。這又涉及知識的意義和應(yīng)用范圍兩個不可分割的方面。遷移意味著對知識意義的深化理解和知識的心理應(yīng)用范圍的擴充，故學(xué)習(xí)遷移的機制等同于學(xué)習(xí)的機制。第十八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期五60~70年代的遷移研究：1．

能力論：能力的增加。2．

布魯納論遷移3．

奧蘇貝爾論遷移4．

認(rèn)知遷移理論：羅耶5．

魯賓斯坦論遷移

80~90年代對遷移的研究：1．

一般遷移與特殊遷移的新爭論。2．

專