學(xué)生問題行為的識(shí)別與分析

學(xué)生問題行為的識(shí)別與分析第一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

中國(guó)兒童青少年心理不健康狀況突出第二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

根據(jù)北京大學(xué)沃建中博士對(duì)全國(guó)各地的高中生心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告顯示：高中生心理基本健康比例是82.7%，有異常心理問題傾向14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題比例是2.5%。數(shù)據(jù)分析第三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

據(jù)沃博士介紹，一般而言每個(gè)人或多或少都有心理問題，其中中學(xué)生這個(gè)群體表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，而恰恰是他們最易被忽視。雖然中國(guó)當(dāng)前中學(xué)生心理健康狀況總體上是良好的，但由于中國(guó)中學(xué)生基數(shù)大，即使有嚴(yán)重心理行為問題的學(xué)生比例只占百分之幾，也是不少的數(shù)目，患有存在異常心理問題傾向的也可能發(fā)展為嚴(yán)重心理問題。中學(xué)生心理問題還處在被忽視的角落，中學(xué)生的心理健康問題應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)注。第四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五高一新生小G以優(yōu)異的成績(jī)考上了理想的中學(xué)，但他卻放棄了。在第一次月考中取得的成績(jī)很不理想，面對(duì)這低分的成績(jī)，小G逃避了，他一聲不吭地就離開了一個(gè)多月的同學(xué)，離開了學(xué)校。背景個(gè)案①第五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

2004年9月17日，廣州某學(xué)校有一新生入學(xué)僅兩天，因無法適應(yīng)新環(huán)境。在連續(xù)兩晚失眠后，在宿舍樓跳樓自殺。個(gè)案②第六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五第七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

未完成作業(yè)被老師批評(píng)，16歲高中生服毒自殺第八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五一個(gè)個(gè)令人痛心的結(jié)局第九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五中國(guó)兒童青少年心理不健康狀況突出心理不健康的問題已影響到了中國(guó)人才的素質(zhì)。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查顯示，中國(guó)兒童青少年行為問題的檢出率為12.97％，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題尤為突出。

全國(guó)第三次精神衛(wèi)生工作會(huì)透露的數(shù)據(jù)還顯示，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16％以上。

第十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

有專家推算，到2020年，中國(guó)疾病總負(fù)擔(dān)中精神疾病的負(fù)擔(dān)將從今天的1／5上升到1／4左右。中國(guó)大陸17歲以下未成年人有3.4億。而面對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的急劇加速和與之相伴隨的心理問題的明顯增長(zhǎng)，中國(guó)精神衛(wèi)生工作隊(duì)伍無論在人才和經(jīng)費(fèi)投入上都缺乏足夠的準(zhǔn)備。第十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

什么是問題行為?青少年問題行為(childhoodbehaviordisorders)指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為（李雪榮1987)

據(jù)WHO估計(jì)，全球大約有五分之一的兒童和青少年在成年之前會(huì)出現(xiàn)或多或少的出現(xiàn)情緒或行為問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、缺乏自信、與同齡人或成人交往困難、吸煙、酗酒、吸毒、過早的性行為、少女懷孕、離家出走、自殺及暴力、犯罪等，其中只有不足1/5的人得到了適宜的治療。第十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五例一：

某中學(xué)一初一年級(jí)男生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)講話不多。一天，他拿了一個(gè)空啤酒瓶，進(jìn)教室后突然舉起瓶向旁桌一男生的頭上砸去，接著又用手中的破瓶扎那位男生的胳膊，傷者頭上和胳膊上鮮血直流。由于送治及時(shí)，傷者沒有什么危險(xiǎn)。學(xué)校令打人的學(xué)生進(jìn)行檢查，負(fù)責(zé)受傷學(xué)生的醫(yī)療費(fèi)用，接受紀(jì)律處分，并張榜公布。

例二：

某中學(xué)一初一年級(jí)男生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平時(shí)比較厲害。一天他找了一塊木板，還未進(jìn)校門就向另一男生的頭上砸去，傷者頭破流。由于送治及時(shí)，傷者沒有什么危險(xiǎn)。學(xué)校令打人的學(xué)生進(jìn)行檢查，負(fù)責(zé)受傷學(xué)生的醫(yī)療費(fèi)用，接受紀(jì)律處分，并張榜公布第十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五一、學(xué)生問題行為的表現(xiàn)與類別(一)品德性問題行為品德性問題行為主要有品德引起的不良行為，主要表現(xiàn)有：1、逃學(xué)

2、離家

3、偷竊偷竊：有犯罪動(dòng)機(jī)，以獲得經(jīng)濟(jì)利益為目的偷竊癖：沒有犯罪動(dòng)機(jī)，只是滿足自己的心理需求第十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五一、學(xué)生問題行為的表現(xiàn)與類別4、施暴(校園暴力)5、恐嚇、勒索6、抽煙、吸毒7、參加不良組織8、上網(wǎng)成癮第十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五校園暴力一、

校園暴力及其現(xiàn)象所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個(gè)新概念，暴力是指以語言、或明顯的肢體動(dòng)作侵犯他人，使對(duì)方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。第十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五校園暴力校園暴力現(xiàn)象

1．語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號(hào)，造謠污蔑等一系列對(duì)學(xué)生精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

2．力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對(duì)學(xué)生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為3．心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對(duì)學(xué)生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。第十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五校園暴力二、原因1、政府方面的原因2、學(xué)校方面的原因3、家庭方面的原因4、社會(huì)方面的原因5、個(gè)人方面的原因第十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五(二)心理性問題行為

心理性問題行為主要由心理原因?qū)е碌那榫w或行為的異常，主要表現(xiàn)有：1、一般適應(yīng)性問題（占70——80%）主要指學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境、或在適應(yīng)自身身心變化的過程中出現(xiàn)暫時(shí)性的情緒和行為的紊亂或失調(diào)。其主要表現(xiàn)包括：（1）自我概念欠佳現(xiàn)實(shí)的我：我是身高1米60的人；我是個(gè)中學(xué)生；我是中國(guó)人；我是個(gè)熱心助人的人。理想的我：我是一名科學(xué)家；我是一個(gè)優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員；我是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生；我是個(gè)好孩子。第十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五例：考試成績(jī)的歸因分析

事件歸因心理反應(yīng)自信程度

是我努力的結(jié)果（內(nèi)部）滿足高我有能力（內(nèi)部）自豪高運(yùn)氣好（外部）僥幸低難度低（外部）感激低

我不夠努力（內(nèi)部）內(nèi)疚高我太蠢、太笨（內(nèi)部）無奈、無助極低運(yùn)氣差（外部）不公平感過高難度大（外部）敵意過高考試?yán)硐肟荚嚥焕硐氲诙?，共七十四頁，編輯?023年，星期五我是誰?早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路。這種用不同數(shù)目的腿走路的生物，腿用得最多的時(shí)候，就是它力量和速度最小的時(shí)候。

----斯芬克斯之謎這個(gè)神話證實(shí)了：早在古希臘時(shí)代，人們便已經(jīng)開始思考這樣一個(gè)最簡(jiǎn)單、也最深?yuàn)W的問題----WHOAMI？（我是誰）第二十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五重要性1

、

發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和自我人生幸福；2

、

少產(chǎn)生損失，減少資源浪費(fèi)；3、知道自己可為，能為，就有信心去做好事情；4、人真的認(rèn)識(shí)到自己的不足后，人就會(huì)努力上進(jìn)；第二十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五自我的結(jié)構(gòu)心理學(xué)上對(duì)自我的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，認(rèn)為自我有三個(gè)組成部分：1、生理的我，也可說是外在的我，對(duì)自己身體、外貌、衣著、風(fēng)度等的認(rèn)識(shí)。2、心理的我，也可稱為內(nèi)在的我，以自己的智力、性格、興趣的認(rèn)識(shí)。3、社會(huì)的我，對(duì)自己在團(tuán)體中的名聲、地位及經(jīng)濟(jì)條件等的認(rèn)識(shí)。第二十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

（2）人際關(guān)系不良不能很好地面對(duì)與他人交往，出現(xiàn)人際關(guān)系的緊張或敏感，導(dǎo)致情緒的孤獨(dú)、壓抑和無助，并出現(xiàn)行為的離群、孤僻等。第二十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五人際關(guān)系不適表現(xiàn)

第一類：缺少知心朋友。第二類：與個(gè)別人難以相交。第三類：與他人交往平淡。第四類：感到交往有困難。第五類：社交恐懼癥。第六類：不想交往。第二十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五保持良好人際關(guān)系的途徑

1、主動(dòng)溝通有時(shí)交際障礙是由于過分矜持造成的，主動(dòng)溝通，多向他人袒露自己，主動(dòng)地傳遞友善的態(tài)度，才易于打開交際局面。2、求同存異世上沒有兩片相同的葉子，何況人是活生生的、變化的個(gè)體。在交際中，對(duì)于興趣、愛好等不是原則的問題，不妨求同存異。第二十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五保持良好人際關(guān)系的途徑3、多多理解“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)。如果我們緊盯著缺點(diǎn)不放，就會(huì)在心理上產(chǎn)生戒備與拒絕，言行露出不滿，影響我們與他人關(guān)系；四、友善待人卡耐基總結(jié)“如何交友和影響他人”時(shí)，有一條就是“從友善的方式開始”。馬克思則說：“你希望別人怎樣對(duì)待你，你就怎樣地對(duì)待別人。”第二十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五保持良好人際關(guān)系的途徑5、主動(dòng)化解同一屋檐下，朝夕相處，人與人之間有矛盾在所難免。如果雙方曾有過矛盾，不要采取消極的“躲”的辦法，“低頭不見，抬頭見”，靠“躲”無助于問題的解決。6、得理饒人給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階，多一份遷讓，無損于尊嚴(yán)。換來人際交往中關(guān)系的融洽。何樂而不為呢?第二十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五保持良好人際關(guān)系的途徑7、

發(fā)現(xiàn)和贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)8、提高人際交際的技巧注意傾聽一位作家說：很少有人能經(jīng)得起別人專心聽講所給予的暗示性贊美。第二十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

(3)性偏差行為性心理障礙與心因性功能障礙，如同性戀、戀物癖、窺陰癖、露陰癖、性冷淡、陽痿等。對(duì)同性依戀不可等閑視之

第三十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五（4）性格和行為習(xí)慣不良學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中出現(xiàn)的性格缺陷，例如偏執(zhí)、攻擊、依賴、孤僻、膽怯、嫉妒、多疑等；以及學(xué)生的某些不良行為習(xí)慣，如刻板行為，吸吮手指，習(xí)慣性抽動(dòng)，遺尿等。第三十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五2、心理障礙和心理疾病指學(xué)生在遭受強(qiáng)烈的情緒刺激或承受較長(zhǎng)時(shí)間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為的異常。主要表現(xiàn)有：（1）神經(jīng)官能癥（簡(jiǎn)稱神經(jīng)癥）是指由于各種精神因素引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的過度緊張，致使大腦機(jī)能活動(dòng)暫時(shí)失調(diào)而造成的一種疾病的總稱。神經(jīng)官能癥≠精神病神經(jīng)官能癥：患者有自知能力，無器質(zhì)性損傷。患者的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力基本沒有缺損。精神?。簾o自知力，腦部有損傷，出現(xiàn)幻覺、幻想、荒誕神奇的念頭。第三十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五神經(jīng)癥（神經(jīng)官能癥）一是沒有腦的器質(zhì)性病變二是心理沖突，精神痛苦三是精神活動(dòng)能力降低四是精神痛苦，自知力良好五是癥狀的持續(xù)性與神經(jīng)病和精神病有很大的區(qū)別。第三十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五神經(jīng)衰弱神經(jīng)衰弱是指精神容易興奮和腦力容易疲乏，常伴有情緒煩惱和一些心理、癥狀的神經(jīng)癥。表現(xiàn)為：1、精神易興奮、易疲勞。

2、情緒上易煩惱、易激怒

3、睡眠障礙、頭部不適感、內(nèi)臟功能障礙（生理心理癥狀）第三十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五1)焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。常有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、口干、尿頻、尿急、出汗、震撼和運(yùn)行性不安，但并非由實(shí)際威脅所引起，或其緊張?bào)@恐程度與現(xiàn)實(shí)很不相稱。即是一種無明顯原因的恐懼緊張，并伴有植物神經(jīng)功能障礙和運(yùn)行性緊張。第三十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五青少年焦慮癥的發(fā)病主要與心理社會(huì)因素有關(guān)。

A、學(xué)校統(tǒng)考、升學(xué)的持久壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感；

B、學(xué)業(yè)上多次失敗的創(chuàng)傷；

C、家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望；

D、當(dāng)事人過分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝；

E、對(duì)自己不切實(shí)際過高的要求；

F、人格發(fā)展缺陷，如敏感、多疑、緊張、膽怯等對(duì)焦慮癥也有影響。

治療焦慮癥，目前多數(shù)采用放松療法、冥想療法、音樂療法、認(rèn)知療法等。第三十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五（2）強(qiáng)迫癥

患者在主觀上感到有某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為上的存在。強(qiáng)迫回憶：對(duì)過去做過的無關(guān)緊要的事進(jìn)行反復(fù)回憶，明知毫無意義，但不可克制地非回憶不可。強(qiáng)迫疑慮：強(qiáng)迫性窮思竭慮：

--強(qiáng)迫性對(duì)立思想：

--強(qiáng)迫動(dòng)作

--強(qiáng)迫記數(shù)

--強(qiáng)迫檢查

第三十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

3、恐懼癥

指對(duì)某一特定的物體、活動(dòng)或處境產(chǎn)生持續(xù)的和不必要的恐懼，而不得不采取回避行為為特點(diǎn)的一種神經(jīng)癥?；颊哒J(rèn)識(shí)到這種恐懼是過分的和不必要的，但不可克制。多數(shù)發(fā)病于青少年，女性比男性多。處境恐怖:患者感到孤獨(dú)無援或羞辱。社交恐怖:常見的赤面恐怖物體恐怖:幾乎各種類型的恐怖癥都有發(fā)展為慢性的可能，而癥狀反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重限制患者的社會(huì)活動(dòng)。要及早治療，否則有泛化的可能。第三十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五4、癔?。ń咚沟桌锇Y）指由心理刺激或不良暗示引起的一類神經(jīng)心理障礙。致病原因：常在特殊性格的基礎(chǔ)上，由于急劇的或持久的心理緊張刺激的作用，以及其他因素的參與而發(fā)生。心理因素包括暗示和自我暗示。病癥：患者感覺到身體的某部位麻木、癱瘓或全身不舒服，經(jīng)醫(yī)生檢查卻檢查不出毛病。這病完全由于心理因素引起的。治療癔病，一般采用暗示療法、催眠療法。藥物一般可用硝基安定10mg，每晚一次。第三十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五抑郁癥一是興趣減退甚至消失二是對(duì)前途悲歡失望三是無助感四是精神疲憊五是自我評(píng)價(jià)下降六是感到生活或生命本身沒有意義第四十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五心身疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病.（1）精神病單純型：發(fā)病多在青少年時(shí)期，起病緩慢，最初不易被發(fā)覺，早期特征：失眠、頭昏、注意力渙散、全身不適、精神萎靡。隨后表現(xiàn)為孤僻、懶散，情感淡漠，不與人來往，不修邊幅，對(duì)任何事物不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。青春型：以傻笨的行為、幻覺、妄想為特征，發(fā)病從青春期開始，病人對(duì)周圍世界毫無興趣，最容易產(chǎn)生情緒的爆發(fā)，受想象世界的刺激而哭泣發(fā)笑。病人有很多離奇古怪的幻覺。常常聽到很多聲音，有些是愉快的，有些是辱罵的。

第四十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

妄想型：表現(xiàn)被害妄想和夸大妄想。病人喜歡猜忌他人，有時(shí)認(rèn)為他們會(huì)迫害自己，于是自己會(huì)先下手為強(qiáng)，保護(hù)自己。

偏執(zhí)狂：也是有被害妄想和夸大妄想，但比妄想型更加嚴(yán)重。第四十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五(2)自閉癥1社會(huì)交往障礙：早期缺乏應(yīng)答反應(yīng)（如聽媽媽的聲音，無動(dòng)于衷）2言語障礙:緘默模仿,代詞顛倒3行為異常:

⑴刻板行為：反復(fù)做一些動(dòng)作，如旋轉(zhuǎn)⑵喜歡無生命的東西：如開關(guān)插座,位置固定同一性⑶自傷行為：撞頭第四十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五（3）自殺對(duì)自殺想法的應(yīng)對(duì)：A、不斷留意其學(xué)校和家庭生活中的行為線索：

容易沉思生死問題不斷表示不再留戀世事長(zhǎng)時(shí)間情緒低落有自傷自殘行為出現(xiàn)暴力和叛逆，過度冒險(xiǎn)把珍貴的東西送人行為模式突變第四十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五B、直接探討自殺：求：其實(shí)我覺得生活已經(jīng)沒什么意義了….咨：那你想過自殺嗎？求：（慢慢點(diǎn)頭）…..沉默咨：能告訴老師你對(duì)自殺是怎么打算的嗎？求：恩…..我準(zhǔn)備……。我….（痛哭）（沒能說出自殺的計(jì)劃）C、在通過心理測(cè)驗(yàn)，尤其是投射測(cè)驗(yàn)。D、要其承諾在有自殺想法時(shí)，如何應(yīng)對(duì)：第四十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五（三）學(xué)習(xí)問題與障礙一般性學(xué)業(yè)不良

注意缺陷障礙（多動(dòng)癥）注意缺陷障礙的表現(xiàn):第四十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五診斷標(biāo)準(zhǔn)：在六個(gè)月或長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，至少存在下述行為的七條（7歲前發(fā)?。?/p>

1常常手或腳動(dòng)個(gè)不停，或在座位上不停扭動(dòng)（少年可局限于主觀感到坐立不安）2要其靜坐時(shí)難以靜坐。3容易受外界刺激而分散注意力。4在游戲或集體活動(dòng)中不能耐心地排隊(duì)等待輪換上場(chǎng)。5常常他人問話未完即搶著答。6難于按別人的批示去做事（不是由于違抗下或未能理解所致）。7在作業(yè)或游戲活動(dòng)中難以保持注意力。第四十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)不能智力障礙（智力分?jǐn)?shù)在90分以下）分值智力水平130分以上極優(yōu)秀120—129分優(yōu)秀110—119分中上（聰明）90—109分中等80—89分中下（遲鈍）70—79分低能邊緣69分以下智力缺陷第四十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五分類舉例：例1：某學(xué)生不斷地?fù)?dān)心，父母可能會(huì)意外受到傷害或或者死去，因此不愿意離開父母；例2：某學(xué)生某次運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑，動(dòng)作過猛把運(yùn)動(dòng)短褲弄破了，遭到同學(xué)哄笑。開始拒絕上學(xué)。例3：某學(xué)生從學(xué)校回家后，發(fā)現(xiàn)父親因心臟病發(fā)作而倒在地上。從此，變得越來越冷漠，對(duì)很多事物都表現(xiàn)得沒有反應(yīng)和興趣。例4：某學(xué)生從外地轉(zhuǎn)學(xué)過來，顯得很安靜，沉默寡言，經(jīng)常發(fā)呆，眼含淚水。獨(dú)來獨(dú)往。例5：某學(xué)生智商較高，但學(xué)習(xí)成績(jī)不好，總是坐立不安，注意力經(jīng)常轉(zhuǎn)移，身體不由自主的晃動(dòng)。廣泛性的焦慮學(xué)?？謶謩?chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)適應(yīng)不良注意缺陷多動(dòng)第四十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五例6：某學(xué)生經(jīng)常無端發(fā)怒，滋事打架，遭到懲罰卻毫無悔意。例7：某學(xué)生經(jīng)常對(duì)父母充滿敵意，反抗父母的任何要求。例8：某女學(xué)生以前體重正常，最近越來越瘦，可她卻常常抱怨自己胖，很自卑，總是采用節(jié)食吃藥的方式不斷減肥。例9：某學(xué)生在學(xué)校的行為越來越怪異，常常自言自語并嘿嘿發(fā)笑，嘴里發(fā)出大家都不懂的話語，表情漠然，總是說她聽見有人在罵他。例10：某學(xué)生總是給人以昏睡不醒的感覺，說話模糊不清，目光呆滯，手和面部經(jīng)常有細(xì)微的抽動(dòng)。經(jīng)常同一些社會(huì)青年出沒于迪斯高舞廳。品行障礙敵對(duì)逆反性障礙進(jìn)食障礙精神分裂藥物濫用第五十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五例11：某學(xué)生經(jīng)常非常仔細(xì)的整理書桌。每樣?xùn)|西必須擺放在固定的位置，稍稍有一點(diǎn)變化，就什么也做不了，非要放回原位，方能心安。例13：某學(xué)生以前是個(gè)快樂的好學(xué)生，可是父母離婚后，就變得脾氣暴躁，不合群，學(xué)習(xí)成績(jī)也下降了。例14：某學(xué)生經(jīng)常說謊、偷竊、曠課、打架。沒有什么道德觀和責(zé)任感。屢次被公安機(jī)關(guān)處罰，卻不知悔改，依然我行我素。強(qiáng)迫性障礙適應(yīng)性障礙反社會(huì)人格障礙第五十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五學(xué)生心理問題的判別與要求（一）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)所謂心理健康，不僅指?jìng)€(gè)體沒有心理上的疾病或變態(tài)，而且在身體上、心理上和社會(huì)上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。具體而言，一個(gè)人心理健康的人，應(yīng)達(dá)到以下八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)∶

1，了解自我,悅納自我2，接受他人,善與人處3，正視現(xiàn)實(shí),接受現(xiàn)實(shí).4，熱愛生活,樂于學(xué)習(xí)和工作5，能協(xié)調(diào)與控制情緒,保持心境良好6，人格完整和諧7，智力正常8，心理年齡符合年齡特征第五十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五心理異常的判別依據(jù)一個(gè)人的心理和行為表現(xiàn)是否異常，主要根據(jù)以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判別：

1以經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)

2社會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)

3病因與癥狀存在與否的標(biāo)準(zhǔn)

4統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

第五十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五（三）學(xué)生心理問題判別時(shí)的注意事項(xiàng)1、必須掌握中小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。如：精神心理障礙與軀體障礙比較，是難以識(shí)別。估計(jì)全世界約20%的孩子被診斷為精神、情緒和行為問題。如果他們能及時(shí)得到幫助，就可得到醫(yī)治。然而很多有精神心理問題的孩子沒得到他們需要的幫助。這與早期識(shí)別有關(guān).第五十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五這個(gè)孩子是否在多數(shù)時(shí)間內(nèi)憤怒、發(fā)脾氣？哭的特別多？對(duì)很多事情反應(yīng)過度？這個(gè)孩子是否回避朋友和家人？是否總是獨(dú)處？是否對(duì)過去喜歡的事情不感興趣？這個(gè)孩子是否非常膽小怕事？與其他孩子比較有不可解釋的膽小或擔(dān)心？這個(gè)孩子是否破壞公共財(cái)務(wù)，違背法律？做那些威脅生命的事情？常常傷害動(dòng)物和人？似乎是你對(duì)其解釋該行為是有害的，他/她也不管？

識(shí)別方法第五十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五

識(shí)別方法是否濫用酒和藥？這個(gè)孩子是否因注意力不集中而受到限制？是否難以做決定？是否學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降？這個(gè)孩子是否被他周圍或看到的事情糾纏住？經(jīng)歷著不可解釋的睡眠和飲食方面的變化？常常抱怨頭痛，胃痛和其他軀體不適嗎？這個(gè)孩子是否抱怨生活艱難或覺得活著沒意思/想自殺？第五十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五少男少女有哪些不健康心理1.憂郁由于種種原因，青少年會(huì)出現(xiàn)悶悶不樂，愁眉苦臉，沉默寡言的現(xiàn)象。如果長(zhǎng)時(shí)期地處于這種狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)予以充分重視。2.狹隘即斤斤計(jì)較，心胸太狹窄，不能容人也不理解別人。對(duì)小事也耿耿于懷，愛鉆牛角尖。3.嫉妒當(dāng)別人比自己好時(shí)，表現(xiàn)出不自然、不舒服甚至懷有敵意，更有甚者竟用打擊、中傷手段。4.驚恐對(duì)環(huán)境和事物有恐怖感，如怕針、怕暗、怕鬼怪。輕者心跳厲害、手發(fā)抖，重者睡不著覺、失眠、夢(mèng)中驚叫等。第五十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五5.殘暴有點(diǎn)小事自己不快，便向別人發(fā)泄，摔摔打打罵罵咧咧，有的則以戲弄?jiǎng)e人為自己開心，對(duì)別人冷嘲熱諷，沒有溫暖之心。

6.敏感即神經(jīng)過敏、多疑，常常把別人無意的話，不相干的動(dòng)作當(dāng)做對(duì)自己的輕視或嘲笑，為此而喜怒無常，情緒變化很大。7.自卑對(duì)自己缺乏信心，以為在各方面都不如人家，無論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，總把自己看得比別人低一等，抬不起來頭。這種自我嚴(yán)懲影響了自己的情緒，對(duì)什么都缺乏情趣，壓抑感太強(qiáng)。

第五十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五2、必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。3、必須全面了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。第五十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五三、學(xué)生問題行為的原因與分析（一）家庭的不良影響與教育易導(dǎo)致學(xué)生問題行為的家庭類型單親家庭、離異家庭和“四二一家庭”，還有在落后地普遍存在的一種家庭類型：父母外出務(wù)工型家庭。易導(dǎo)致問題行為的家教態(tài)度與方式溺愛嬌慣，造成孩子獨(dú)立性差，性格膽小、退縮，或以我為中心，好強(qiáng)任性；專制粗暴，使孩子對(duì)家庭冷淡、疏遠(yuǎn)、不滿、抗拒，甚至敵意、憎恨，形成粗暴、虛偽的性格；歧視虐待，養(yǎng)成懷疑、孤僻或憎恨、粗暴的性格；忽視放縱，易使孩子形成懶惰、任性、不安的性格。第六十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五(二)社會(huì)的不良影響1、社會(huì)的不良風(fēng)氣、各種文化生活中的消極不健康的、有害因素的不良影響。2、社會(huì)上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆。3、學(xué)生的伙伴的不良影響這是導(dǎo)致學(xué)生問題行為的主要來源之一。第六十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五（三）學(xué)校教育不當(dāng)學(xué)校生活和學(xué)校教育中的一些不良因素是產(chǎn)生心理問題的直接原因。（1）教師的教育態(tài)度和方式問題。有的教師不關(guān)心、尊重、了解學(xué)生，教育中存在命令式、強(qiáng)制性，簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥責(zé)罵，甚至變相體罰；有的教師對(duì)學(xué)生要求過高、過急、過嚴(yán)，忽視學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，或者對(duì)學(xué)生降低要求、放任自流；或者忽視學(xué)生的心理需要，把成人的心理需要硬解釋為學(xué)生的心理需要等。第六十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五體罰的原因1、法制觀念淡2、傳統(tǒng)觀念的影響3、僥幸心理4、個(gè)性不良5、學(xué)校管理不到位第六十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五體罰的危害1、傷自尊，導(dǎo)致自卑2、心理與行為分離，形成雙重人格3、失去學(xué)習(xí)興趣，甚至恐學(xué)4、形成逆反心理，產(chǎn)生認(rèn)知障礙5、缺少愛心，形成殘忍性格第六十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五（2）教師的個(gè)性和情緒問題有的教師性格不好，急躁粗暴，學(xué)生的一些問題正是因?yàn)榻處煹钠饧ぐl(fā)而形成的。有的教師不公正，不耐心，隨便橫加責(zé)難，學(xué)生便采取反抗或逃避的態(tài)度來對(duì)付和適應(yīng)這些教師。（3）過重的精神壓力主要是升學(xué)率的壓力、頻繁考試和競(jìng)賽的壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等引起學(xué)生過重的情緒緊張或情緒波動(dòng)，就可能加重學(xué)生的心理問題。第六十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五教師處理學(xué)生問題行為的過失（1）把學(xué)生某一階段的正常行為誤認(rèn)為問題行為。（2）無鑒別地接受外界所傳的關(guān)于學(xué)生行為的信息，便貿(mào)然下結(jié)論。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一次過失行為便作普遍推論，而不分析其背景及起因。（4）以情緒代替理智處理事件。第六十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五（四）學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因除了遺傳和生理因素以外，主要有：(1)個(gè)性社會(huì)化過程遲緩，社會(huì)成熟度低。這類學(xué)生在低年級(jí)中比較多見。因?yàn)樯鐣?huì)化程度較低，因此容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)校的適應(yīng)不良。(2)早期的創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的影響。(3)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心理健康有重要影響，如果孩子遭受過創(chuàng)傷性打擊，可能構(gòu)成其將來心理問題發(fā)生的根源；另外，早期的親子關(guān)系也非常重要，它直接影響孩子的個(gè)性發(fā)展和情緒的穩(wěn)定與否，如果孩子遭受不良的親子關(guān)系，可能導(dǎo)致孩子的焦慮和不良性格。第六十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期五(4)心理沖突或挫折，以及不良的應(yīng)付方式。心理沖突或挫折，常常是影響學(xué)生心理健康的直接因素。尤其是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，如果沒有學(xué)會(huì)良好的應(yīng)付方式，不能較好的處理各種心理沖突或挫折，則容易導(dǎo)致其心理問題的發(fā)生，所以，應(yīng)付方式被稱為生活事件和心理健康之間的重要的中介因素。積極的應(yīng)付方式如問題的指向和解決、找人傾訴、適當(dāng)?shù)暮侠砘?、情感的升華等，有助于心理健康；消極的應(yīng)付方式，如退避、幻想、壓抑、抽煙吸毒、酗酒等，不利于心理健