【問題探究法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究9400字（論文）】

問題探究法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u311221.引言 .引言當(dāng)今，人才培育的核心關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重要的是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識與質(zhì)疑精神密不可分。歷史的多重解讀為質(zhì)疑能力的培育打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。近代史專業(yè)的發(fā)展，需要學(xué)者們通過紛紜復(fù)雜的史料，對史料進(jìn)行分析和考證，然后得出結(jié)論。不僅要審視歷史本身的發(fā)展，而且在高中生學(xué)習(xí)歷史的過程中，還要通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教育效率，達(dá)到快樂教育的目的。問題研究法能全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過對歷史現(xiàn)象的深入理解，使學(xué)生從淺層到深層地學(xué)習(xí)歷史規(guī)律，實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本文主要對問題研究方法進(jìn)行實(shí)踐探索，期望通過對問題探究方法的可行度和應(yīng)用進(jìn)行研究分析，提出問題探究法在高中歷史課堂上的應(yīng)用方法，讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行合作探究重點(diǎn)知識，讓學(xué)生從歷史的學(xué)習(xí)中獲得重要的歷史技能，同時(shí)為新課程理念的實(shí)踐提供新的思考。2.問題探究法的含義與特點(diǎn)2.1含義《中國教育大百科全書》對問題探究教育的解釋是:“問題探究性教育是創(chuàng)立在反思性思維的根基上，遵循辯證邏輯。教師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、探究、論述，一種最終尋找答案的教育理念。”《心理學(xué)大辭典》中寫道:“問題探究教學(xué)貼近具體的教育內(nèi)容，以問題的形式將知識傳遞給學(xué)生?！睂W(xué)生通過對材料的內(nèi)在思考和探索性分析做出回應(yīng)，增加知識的認(rèn)同感，充分發(fā)揮思考的作用。”聶幼犁教授認(rèn)為,問題探究是指教師組織學(xué)生有一定深度和廣度的討論提出的問題由教師或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生自主思考,鼓勵(lì)對方,在小組討論中積極辯論。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)探索性學(xué)習(xí)能力的教育模式，華中師范大學(xué)教授杜芳認(rèn)為它是指“教師根據(jù)教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，師生共同協(xié)作，從背景上提供問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流展示等方面具體組織教學(xué)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲望和主體意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法”。從以上不同的觀點(diǎn)可以看出，這種教學(xué)方法側(cè)重于教育過程，重視學(xué)生的積極參與，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主。本文認(rèn)為，問題探究性學(xué)習(xí)法是在教師的指導(dǎo)和啟示下，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)生水平要求，通過分析、討論和研究相關(guān)的問題材料來解決問題的一種活動(dòng)。這種教學(xué)方法的目的是讓學(xué)生通過參與問題解決的全過程來獲得經(jīng)驗(yàn)和方法，從而轉(zhuǎn)移到其他問題的解決上，形成優(yōu)良的學(xué)術(shù)素質(zhì)。2.2特點(diǎn)2.2.1以問題的提出和解決為出發(fā)點(diǎn)在美國有位數(shù)學(xué)家哈爾莫斯，他曾經(jīng)說過:“問題是數(shù)學(xué)的源泉，問題也是教學(xué)的開端?！庇纱丝磥?，問題是教學(xué)過程中必不可少的部分，它既可以全面激發(fā)學(xué)生求知的欲望和好奇心，也可以幫助教學(xué)的開展和培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力。正是因?yàn)橛谢A(chǔ)問題的引導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的重要概念和定理才能夠形成和發(fā)展。因此，作為老師，在教學(xué)的初始階段就要銘記這一關(guān)鍵點(diǎn)，把教材研究清楚后，提出一些有趣且符合學(xué)生認(rèn)知的恰當(dāng)?shù)暮唵螁栴}，以便設(shè)置一定的教學(xué)情境。問題既能作為激發(fā)學(xué)生求知思維和創(chuàng)造沖動(dòng)的條件，它還貫穿在教學(xué)的全部過程當(dāng)中。另外，老師要一直把教學(xué)活動(dòng)放在解決問題和探究問題中展開，應(yīng)該明晰，教育是建立在問題根基上的。最終的結(jié)果不是用所講授的知識去解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題，而是在最初解決問題的根基上發(fā)展新的問題，這些問題呈現(xiàn)出來的作用不僅僅是要把教學(xué)延伸到課外，更是要在最后把學(xué)生帶領(lǐng)到創(chuàng)新的道路上。老師這樣的教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，更可以為他們下一步的學(xué)習(xí)探索方向，而且當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一章的內(nèi)容后，他們能深刻地體會到在教學(xué)開始時(shí)提到的基本問題正是學(xué)習(xí)知識和方法的“綱”。2.2.2以開展教學(xué)活動(dòng)提高課堂效率為終結(jié)點(diǎn)問題探究教學(xué)的全部教學(xué)過程都是從老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流中出發(fā)，并通過不斷的探究，進(jìn)而使學(xué)生深入的了解知識的意義建構(gòu)。學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中可以獲得新知還能使自己的思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。問題探究的教學(xué)模式主要以合作學(xué)習(xí)為主，所以在該模式下進(jìn)行教學(xué)，老師經(jīng)常要分組制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行分組調(diào)查和收集資料，還要討論、綜合意見。比起傳統(tǒng)講課以老師為核心;學(xué)生只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，不能獨(dú)自去思索鉆研;學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要依靠試卷形式，最后得到較少的反饋;教學(xué)效率不高等特點(diǎn)，問題探究教學(xué)則完全相反，它把課堂還給了學(xué)生，是以提高課堂教學(xué)效率為終點(diǎn)的。數(shù)學(xué)課上運(yùn)用問題探究教學(xué)都是讓學(xué)生應(yīng)用自己己經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，再結(jié)合新課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去試著解決老師提出的問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生一直都在積極思考，沒有懈怠地去探索每一個(gè)問題，思維得到了很好的訓(xùn)煉，這樣老師就只需要對一些重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)樣例學(xué)習(xí)和嘗試學(xué)習(xí)，更高效地掌握了分析問題、解決問題的策略，自己單獨(dú)解決問題的學(xué)效率也就隨之提高了。力也有所提升，從而課堂的教能3.問題探究法的運(yùn)用依據(jù)與運(yùn)用現(xiàn)狀3.1高中學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析3.1.1高中生的心理特征高中生正處于身心成熟的過渡期。他們在心理上會展現(xiàn)出一種為成熟而生的動(dòng)蕩不定。與初中相比，他們的思維會變得更敏捷，但他們片面、狹隘地看待問題，獨(dú)立思考和批評性有所發(fā)展，思維方式也逐漸從以前的具體思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚某橄笏季S邏輯。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)發(fā)展了辯證思維和差異思維，但他們?nèi)匀灰蕾囉谌撕臀铩Ｋ麄兛词挛飼r(shí)，往往浮在表面，看不到本質(zhì)只看到現(xiàn)象。在處理問題的時(shí)候他們往往會情緒化，有時(shí)會盲目追隨現(xiàn)象，但是他們的心理動(dòng)機(jī)水平增加了，他們對社會的關(guān)注程度加強(qiáng)了，他們對事件的關(guān)注程度也增加了，有了一定的思考和評價(jià)能力，并用價(jià)值取向來區(qū)分好與壞?，F(xiàn)在的高中生對新事物的好奇心更加強(qiáng)烈，但對事物的客觀評價(jià)仍然欠缺。正是由于學(xué)生心理的矛盾性，在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和提問能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生必須掌握理性分析事物和解決問題的方法，使學(xué)生學(xué)會遷移，用來解決生活中的問題和困難。因此，教師必須在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，讓學(xué)生在課堂上自主探索，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)研究的過程，通過與他人的互動(dòng)和自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，成為一個(gè)自主思考的人。3.1.2高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)正是由于學(xué)生動(dòng)蕩的心理特質(zhì)，在學(xué)習(xí)知識時(shí)，可以模仿教師進(jìn)行高深層次的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)問題更客觀。此外，高中生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占據(jù)核心地位，在中學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，相對而言，此時(shí)的動(dòng)機(jī)相對牢固。他們面臨著高考的精神壓力,和相關(guān)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(渴望知識,目標(biāo)學(xué)校,實(shí)現(xiàn)夢想等)將顯著強(qiáng)于外部動(dòng)機(jī)(從其他人那里獲得贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)),所以高中生的自控能力是相對于初中學(xué)生，它的強(qiáng)度要大得多。在一定程度上不會因?yàn)槠渌恍┛勺円蛩囟淖儭Ｔ趯W(xué)習(xí)材料方面，高中生已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所使用的學(xué)習(xí)方法和材料更加健全完善?，F(xiàn)代學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源，不僅僅是課本，他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖書館資料和進(jìn)行基礎(chǔ)教育。不僅如此，高中生更擅長于小組合作和獨(dú)立探索等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的自我管控方面，隨著認(rèn)知的發(fā)展，普通高中生可以規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，制定課程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以適應(yīng)自己對自我學(xué)習(xí)的接受程度，在沒有老師和家長監(jiān)督的情況下，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，思考如何才能更好地提高學(xué)習(xí)效果。正是由于高中生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，問題探究法才可以應(yīng)用于高中課堂。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以迅速提高中學(xué)生的語言邏輯能力。它還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對歷史更具有濃厚興趣。3.2問題探究法的運(yùn)用現(xiàn)狀問題探究法在我國引入已有近20年的歷史，在歷史課堂中的應(yīng)用較為寬泛和成熟。然而，在真正的教育中仍然存在著誤解。首先，很多學(xué)生報(bào)告說他們只記住了歷史課，但是對歷史課不感興趣。他們覺得歷史課很枯燥，只能機(jī)械地回憶起某一事件的起因、內(nèi)容和影響。問題探究法很少使用在教室里,老師的問題不能激發(fā)學(xué)生的好奇心,但只有提問,單獨(dú)用歷史來提問,恰恰相反,這是不利于學(xué)生的思維。例如,當(dāng)他們談?wù)摰募孜鐟?zhàn)爭中的黃海海戰(zhàn)中,中日的部署軍隊(duì)和海軍戰(zhàn)斗的過程中,一些教師基于海戰(zhàn)只是問了一些問題,而不是問學(xué)生探索為什么清朝軍隊(duì)有v型的形成。當(dāng)日軍排成t形方陣時(shí)，當(dāng)我們談到威海衛(wèi)之戰(zhàn)時(shí)，當(dāng)北洋海軍在威海衛(wèi)之戰(zhàn)中被擊潰時(shí)，一些教師并沒有直接聯(lián)系黃海之戰(zhàn)和當(dāng)時(shí)清軍的作戰(zhàn)思想。他們只談?wù)摃r(shí)間、事件和結(jié)果，并沒有引導(dǎo)學(xué)生通過問題。我意識到當(dāng)時(shí)的日本軍隊(duì)已經(jīng)做好了發(fā)動(dòng)這場戰(zhàn)爭的充分準(zhǔn)備，中國為了給慈禧修建一座花園而侵吞軍費(fèi)，海軍在戰(zhàn)斗思想上是落后的，面對這場沒有準(zhǔn)備的戰(zhàn)爭，海軍在戰(zhàn)斗思想上是落后的。這就是戰(zhàn)爭失敗的原因。如果這樣的老師通過提問，讓學(xué)生根據(jù)歷史數(shù)據(jù)提取信息，學(xué)生就會真正對歷史感興趣，并愿意探究歷史的原因。其次，許多教師使實(shí)際教學(xué)的問題片面化了。有些老師認(rèn)為要問很多問題才能發(fā)現(xiàn)問題，片面追求問題的數(shù)量，而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,只是一味的做題,學(xué)生不能在知識的總結(jié)歸納中發(fā)現(xiàn)問題,所以沒有辦法從多個(gè)角度看問題,探索問題,學(xué)生的思維能力不會達(dá)到一個(gè)更高的水平,當(dāng)然他們的邏輯能力也不得到充分的訓(xùn)練。再次，在運(yùn)用問題探究法時(shí)，大部分教師更側(cè)重于學(xué)生對研究結(jié)果的解讀，而忽略了學(xué)生對探究過程的實(shí)踐體驗(yàn)，從而忽視了對研究過程的理解和反省。在一些探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求對老師的問題找到答案。如果學(xué)生找到了正確的答案，就意味著學(xué)生掌握了這種方法，獲得了相關(guān)的知識。在這種模式下，教師往往認(rèn)為教學(xué)的目的是“解決”問題和知識，學(xué)生應(yīng)該是解決問題的背后的主導(dǎo)因素，他們不太關(guān)注學(xué)生如何解決問題的過程。后者對學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。學(xué)生們可能不會記得很多具體的歷史事件，但讓他們印象最深刻的是小組研究的過程。此外，我們知道，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將潛在有意義的新知識與舊知識積極互動(dòng)的結(jié)果。很明顯，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。要使學(xué)習(xí)有效，學(xué)生才能真正理解學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)問題的答案是不夠的。在參與討論和研究的過程中，還需要注意解決問題的方法。例如，當(dāng)被問及老師是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命的成功時(shí)，最終的成功不是目標(biāo)。關(guān)鍵在于學(xué)生在探究辛亥革命的過程中所表現(xiàn)出的不同視角，以及在這一過程中所使用的史料方法。最后，問題研究方法在應(yīng)用對象時(shí)也存在問題。這并沒有考慮到不同的學(xué)生有不同的知識水平，關(guān)聯(lián)問題的難度必須根據(jù)學(xué)術(shù)狀況不斷調(diào)整和改變。例如，高中一年級和二年級應(yīng)該與三年級學(xué)生分開討論。第一和第二年的學(xué)生高中學(xué)習(xí)新課程,而且在初中階段不怎么重視歷史的學(xué)習(xí)，經(jīng)常受到的傳統(tǒng)教學(xué)法例如劃重點(diǎn)，填鴨式灌輸?shù)确绞搅私鈿v史。因此，在這樣的教育環(huán)境中長大的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候沒有獨(dú)立的觀點(diǎn)，也不會思考問題。他們的知識范圍有限，只局限于學(xué)習(xí)教材。沒有了創(chuàng)新的能力，所以他們解決問題的能力也就差了，對老師有強(qiáng)烈的依賴性。在這種情況下，一些教師干脆采用問題探究法進(jìn)行教學(xué)。在這種類型的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生很難適應(yīng)這種方法，所以必須有一個(gè)過渡期。教師必須首先改變原有的舊的教學(xué)方法，在平時(shí)滲透問題研究的方法。在以后的教育中，教師要多做示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)過高一高二新課的訓(xùn)練之后,它更適合三年級學(xué)生使用，這種方法有一定的基礎(chǔ)后,這樣學(xué)生可以逐漸學(xué)習(xí),從淺到深,學(xué)習(xí)不會被動(dòng)和短視的。4.問題探究法的實(shí)踐操作4.1設(shè)置合適的問題現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)給問題情境這樣下定義:“問題情境是通過引導(dǎo)能夠使自身察覺到的一種‘有意識，有目的，但不知道用何種途徑達(dá)成的心理困境’?！痹趩栴}教學(xué)中加入問題情景會大大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，起到凝神的作用。在完成對于教材的問題化處理和史料的選擇之后，接下來教師就要針對所提出的問題創(chuàng)設(shè)問題情境。情境創(chuàng)設(shè)的作用是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而激其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。所以首先教師要熟悉學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的認(rèn)知和所要講述的歷史結(jié)合起來，這樣便于問題情境的共情。歷史本身就具有較強(qiáng)的趣味性，所以可以根據(jù)歷史背景創(chuàng)設(shè)出吸引人的情境，此時(shí)要注意故事的運(yùn)用和環(huán)境氛圍的烘托，從生活中去挖掘有用的材料，結(jié)合歷史形成素材。例如在講述人教版美國大蕭條時(shí)，就可以運(yùn)用當(dāng)時(shí)的小故事說明當(dāng)時(shí)美國普通人所處的社會環(huán)境從而引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會爆發(fā)。由此讓學(xué)生認(rèn)識到虛假繁榮的經(jīng)濟(jì)背后存在著極大的危機(jī)。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有對比性和沖突性，這樣可以把學(xué)生一下子帶到歷史環(huán)境中，通過環(huán)境創(chuàng)造的歷史現(xiàn)象產(chǎn)生問題，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。例如在講到大蕭條美國人的社會狀況時(shí)，要把普通人和富人的生活狀態(tài)做出對比，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)社會問題，從而體會經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因。問題情境創(chuàng)設(shè)還要遵循為問題服務(wù)的目的，要注意對細(xì)節(jié)的渲染。在創(chuàng)造環(huán)境是可以運(yùn)用音樂，圖片等素材渲染環(huán)境。例如在講抗日戰(zhàn)爭時(shí)就可以用抗戰(zhàn)的紀(jì)錄片，音樂渲染在激發(fā)情感共鳴的同時(shí)引出問題，這樣會更有歷史氛圍。4.2開展拓展性討論在創(chuàng)設(shè)完問題情境，提出問題之后，教師要根據(jù)最后關(guān)鍵性問題鋪設(shè)前面的問題，在關(guān)鍵性問題提出前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料分析得出相關(guān)歷史事件的背景表現(xiàn)等，在分析這些問題時(shí)教師可以先做示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在講到美國大蕭條的特點(diǎn)時(shí)：美國德國英國法國日本世界工業(yè)下降46.2%40.2%20%31.9%37.4%%外貿(mào)縮減70%69.1%50%48%50%%失業(yè)人數(shù)1700萬800萬400萬85萬300萬3000萬表1大蕭條時(shí)期主要資本主義國家的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)教師在示范教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析表格時(shí)，首先要把表格題的做題方法指導(dǎo)給學(xué)生。教師要指導(dǎo)學(xué)生在做表格題時(shí)要先讀表頭文字，了解表格所表示的內(nèi)容，再看表格內(nèi)數(shù)據(jù)整體的變化情況，尤其要注意時(shí)間，速度的變化，然后再分析變化突出的數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)得出結(jié)論。例如上表，首先表頭反映的是1929到1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中資本主義國家經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，其次看整體趨勢，各項(xiàng)數(shù)據(jù)下降明顯，然后看極值，美國最嚴(yán)重，最后就可以得出結(jié)論，經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及面廣，影響全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其對美國的打擊最為嚴(yán)重。通過這樣教學(xué)方式，教師先示范分析史料的方法，然后讓學(xué)生自主分析史料，這樣通過教師的引導(dǎo)學(xué)生會更容易參與到歷史教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)要注意教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)要根據(jù)歷史發(fā)展邏輯來設(shè)計(jì)，在具體的運(yùn)用環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生根據(jù)歷史邏輯自己發(fā)現(xiàn)問題，一環(huán)一環(huán)的對問題進(jìn)行分析，從而找到關(guān)鍵性問題。在處理關(guān)鍵性問題上就要小組合作進(jìn)行探究。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了集思廣益，提高學(xué)習(xí)效率，在討論分析關(guān)鍵性問題中形成認(rèn)識。所以首先在分組上各種學(xué)習(xí)程度和知識體系差異較大的學(xué)生每個(gè)小組中都應(yīng)該有，基本要平均分配，這樣可以促進(jìn)小組成員互補(bǔ);其次在小組內(nèi)部要分工協(xié)作提高效率。小組中要有記錄員，發(fā)言人，分析員等，小組成員工作的分工要根據(jù)學(xué)生具體的差異而定。例如歷史思維能力比較好同學(xué)可以當(dāng)分析員，表達(dá)能力清楚的可以作為發(fā)言員代表小組發(fā)言，學(xué)習(xí)能力稍差的成員可以作為記錄員，在記錄中加強(qiáng)對于知識的鞏固與理解;其次，要把所要分析的材料拆分開，任務(wù)要具體到人;再者，在討論中如果有不同的聲音先不要質(zhì)疑，要讓成員具體的闡述觀點(diǎn)再一起討論，而且在討論中得出某一觀點(diǎn)或者對某一知識點(diǎn)有疑問時(shí)要及時(shí)的要記錄下來，以便隨后再回顧。在分析史料中成員要提前自己熟悉史料，小組合作是為了發(fā)現(xiàn)不同的看法，所以在分析時(shí)為了節(jié)省時(shí)間要提前閱讀，分析史料時(shí)教師可以在一旁指導(dǎo)，觀看，聽學(xué)生分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。例如在探究如何認(rèn)識資本主義經(jīng)濟(jì)危后機(jī)經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整時(shí)，就可以分組進(jìn)行討論，從多角度的史料中讓學(xué)生分析問題，得出規(guī)律。在小組合作發(fā)言完成后教師總結(jié)發(fā)言，把學(xué)生的觀點(diǎn)基本總結(jié)出來，讓小組間討論，看學(xué)生是否還有不同的認(rèn)識和觀點(diǎn)。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生無論結(jié)果如何對錯(cuò)，重要的是參與過程和在小組討論中收獲到的東西。最后針對關(guān)鍵性問題教師總結(jié)給出學(xué)生開放性的回答。4.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和整理高三學(xué)生所接觸的史料和練習(xí)題會大量增加，所以在選擇史料時(shí)可以根據(jù)主題選擇高考題和平時(shí)的模擬題作為素材。例如就針對中國古代的工商業(yè)發(fā)展這一主題，就可以在平時(shí)的模擬題和高考題中找到與之相關(guān)的史料。例如2013年全國二卷第26題就考查了明清時(shí)期長途販運(yùn)貿(mào)易的發(fā)展，2012年全國一卷第26題就考到了工商業(yè)發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系變動(dòng)問題，2012年天津卷第1題考到了刺桐是泉州的地名問題，第二題考到了宋朝商品經(jīng)濟(jì)農(nóng)產(chǎn)品商品化，2011年北京卷考到了貨幣問題，2013年北京文綜考查中國古代的城市發(fā)展，天津區(qū)縣的模擬題常常考查工商業(yè)政策，工商業(yè)發(fā)展對社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響等。學(xué)生可以根據(jù)這些題目，按照專題的問題進(jìn)行分類整理，例如根據(jù)前面所提到了中國古代商業(yè)發(fā)展專題中的問題，對所搜集的史料分問題進(jìn)行整理，把史料歸類之后，再進(jìn)行史料的分析探究。在這一過程中可以通過小組合作的方式，每個(gè)人選擇一個(gè)問題進(jìn)行材料的搜集選擇和整理。同時(shí)教師可以在學(xué)生旁給出意見和指導(dǎo)，以便學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整。5.問題探究法對于歷史教學(xué)的意義與啟示5.1問題研究法對于歷史教學(xué)的意義5.1.1能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在新課導(dǎo)入時(shí)或者教學(xué)內(nèi)容過渡時(shí)設(shè)置問題，可以引起全班學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速投入到教師的問題中，并刺激他們對這一問題產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生思維與教師的講課保持高度一致并極力配合，最終順利地達(dá)到教師的教學(xué)意圖。5.1.2能提高課堂教學(xué)效率在高中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用問題探究法教學(xué)時(shí)，要充分考慮各種因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過教師的問題情境引導(dǎo)學(xué)生對教師的問題產(chǎn)生一種興趣，主動(dòng)地去思考答案，逐步地參與到課堂教學(xué)中來，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。5.1.3能使教師將傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合在高中歷史課堂教學(xué)中，掌握基本知識是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最低層次要求，但也是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本條件。反過來，學(xué)生能力的提高也會有利于基本知識的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)中，教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)不能等同于對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，二者是不能相互代替的，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，二者缺一不可。高中歷史教師的教學(xué)要將二者有機(jī)的結(jié)合起來。而在歷史教學(xué)中運(yùn)用問題探究法正好能使二者相互促進(jìn)，問題探究法將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，在運(yùn)用基本知識解決具體問題時(shí)，教師的傳授知識與培養(yǎng)能力就會得到相互促進(jìn)。5.1.4能及時(shí)反饋學(xué)生信息，促進(jìn)教學(xué)交流問題探究法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用不僅要體現(xiàn)教師提出的問題，還要體現(xiàn)學(xué)生的問題，通過教師設(shè)計(jì)的問題引起學(xué)生的提問。學(xué)生在思考教師的問題過程中有可能會提出自己的疑問，體現(xiàn)了學(xué)生的問題意識。同時(shí)也給教師提供了學(xué)生的信息，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋的信息，找到教學(xué)過程中存在的問題，使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更加有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此外，高中歷史教師要不斷地提高自己的綜合素質(zhì)和增加歷史專業(yè)知識，還要不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念和理論，才能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教師要有活到老、學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式與觀念，才能適應(yīng)社會的不斷變化。綜上所述，問題探究法在高中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用中有著不可忽視的作用，它既能引起學(xué)生在歷史課堂中的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率;又能使教師將傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，能及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)交流。作為教學(xué)工作者，必須要重視問題探究法的作用，只有充分認(rèn)識到問題教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而才能更好地運(yùn)用問題探究法教學(xué)。5.2問題探究法對于歷史教學(xué)的啟示問題教學(xué)法有助于完成高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)而有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問題教學(xué)法要讓問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探究問題的習(xí)慣。高中歷史的教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識的傳授，更是歷史思維的培養(yǎng)。高中學(xué)生己經(jīng)具備較高的認(rèn)知水平，同時(shí)高考對學(xué)生的考查己經(jīng)上升到歷史問題思維的層面，而問題教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，是高中歷史教學(xué)中有效的教學(xué)方法。問題教學(xué)法在高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中更有實(shí)用性。問題教學(xué)法在具體的課堂教學(xué)運(yùn)用中時(shí)，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，與此同時(shí)還要運(yùn)用所學(xué)知識探究問題解決的途徑，得出自己的結(jié)論。問題教學(xué)法適應(yīng)新課程改革要求下的課堂教學(xué)模式，也有利于教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。問題教學(xué)法要求學(xué)生在教師提示下進(jìn)行問題思考與解決，這就體現(xiàn)了教師由原先課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。同時(shí)歷史教師課堂角色的轉(zhuǎn)變也推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生之間的合作交流?？傊?，問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用有很大的必要性。問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，首先極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，其次也使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)了新課改要求下的課堂教學(xué)模式。6.結(jié)語問題探究法在高中歷史教學(xué)中有了一定的發(fā)展，雖然本文在論述上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的重要性，但仍然還存在著很多缺陷。一:對