《小石潭記》表格式教案

《小石潭記》表格式教案《小石潭記》表格式教案/NUMPAGES30《小石潭記》表格式教案《小石潭記》表格式教案武威第十四中學(xué)“參與式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科語(yǔ)文授課時(shí)間設(shè)計(jì)者張書秀授課班級(jí)八（1）教授者張書秀課題《小石潭記》（第一課時(shí)）課時(shí)安排三課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。能力目標(biāo)1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，提高口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。情感目標(biāo)1、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；2、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)1、背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。2、疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。理解文中的樂(lè)與憂。教學(xué)方法誦讀──合作探究法，討論──點(diǎn)撥法。教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入簡(jiǎn)介作者及背景解題一、導(dǎo)入柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有特殊的地位，而在他的誅多山水游記中，《小石潭記》是杰出的代表，是柳宗元“永州八記”中最著名的作品之一，無(wú)論在思想上和藝術(shù)上都具有很高的價(jià)值，今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)小石潭，進(jìn)一步去感受作者文中的景，心中的情。二、簡(jiǎn)介作者及背景，解題。柳宗遠(yuǎn)（773－819），是我國(guó)唐代杰出的文學(xué)家和思想家。字子厚，河?xùn)|解人，世稱柳河?xùn)|。唐順宗永貞遠(yuǎn)年（805）他參加王叔文革新集團(tuán)。失敗后，他被貶謫永州，后又轉(zhuǎn)柳州，直至死在那里。故又稱“柳柳州”。本文寫于作者被貶為永州司馬期間。在永州，作者一住就是10年。作者政治上不得志，心情抑郁，為了排遣郁悶，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。搜奇覓勝，放情山水，發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，寫了許多水游記，把自己的不幸遭遇，心胸氣度寄托在里面。即為著名的山水游記成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。本文是期中的第4篇。其他7篇是：《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》和《小石山城記》?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫意?！坝洝笔枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合配套學(xué)生自主了解并掌握作者及背景學(xué)生理解批注積累學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握有關(guān)“記”這種文體教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)整體誦讀整體感知積累字詞三、整體誦讀。1、試讀。A、生初讀課文，圈出生字、生詞。B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。參差cenci寂寥jìliáo搖綴yáozhuì隸lì篁竹huánɡzhú清冽qīnɡliè為坻wéidǐ為嶼wéiyǔ為嵁wéikān佁然yǐrán俶爾chùěr翕忽xīhū差互cjhu悄愴qiāochuànɡ幽邃yōusuì2、悟情。探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。）3、范讀。放錄音4、仿讀。探究：如果給朗誦配上音樂(lè)，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂(lè)？教師點(diǎn)撥：配古箏音樂(lè)，很緩很低的古箏樂(lè)曲……教師點(diǎn)撥：比較古典，有歡樂(lè)，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。四、整體感知，積累字詞1、小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義；教師巡視，師生交流。2、師生共同疏通文意。（1）古今異義。（2）一詞多義3、翻譯①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。③凄神寒骨，悄愴幽邃。靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4、判斷。“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無(wú)所依。（）③似與游者相樂(lè)。（）④天涯若比鄰。（）六、小結(jié)七、課堂練習(xí)1．讀，背。2、翻譯課文。附譯文：小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢(shì)往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。潭中游魚約有一百來(lái)?xiàng)l，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè)。順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢(shì)象犬牙般交錯(cuò)參差，無(wú)法看到水的源頭。我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(zhǎng)時(shí)間地停留，于是就把當(dāng)時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。學(xué)生結(jié)合注釋識(shí)記相關(guān)字詞自讀時(shí)思考左邊的問(wèn)題學(xué)生聽(tīng)讀批注準(zhǔn)備朗讀自讀，讀準(zhǔn)字音，把握斷句。學(xué)生充分討論學(xué)生分段仿讀其他同學(xué)評(píng)議學(xué)生自由朗讀學(xué)生用各種方式美讀課文學(xué)生分組完成文言字詞梳理學(xué)生討論交流各自學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生交流學(xué)生在完成前面學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上翻譯課文作業(yè)背誦默寫課文板書設(shè)計(jì)小石潭記柳宗元一、作者簡(jiǎn)介二、文言字詞（1）古今異義。去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色（2）一詞多義以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過(guò)清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）教學(xué)感悟組長(zhǎng)查閱編寫時(shí)間：2011年5月4日學(xué)期總第課時(shí)修改時(shí)間：年月日學(xué)科語(yǔ)文授課時(shí)間設(shè)計(jì)者王喆授課班級(jí)八（1）教授者王喆課題《小石潭記》（第二課時(shí)）課時(shí)安排三課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。能力目標(biāo)1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，提高口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。情感目標(biāo)1、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；2、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)1、背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。2、疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。理解文中的樂(lè)與憂。教學(xué)方法誦讀──合作探究法，討論──點(diǎn)撥法。教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)再讀整體把握課文大意賞讀課文學(xué)習(xí)寫法一、導(dǎo)入新課。齊讀課文，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會(huì)景物蘊(yùn)涵的作者感情。二、再讀整體把握課文大意。1、美讀課文，把握課文大意。第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。第五段：記下與作者同游小石潭的人。2、課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者三、賞讀課文，學(xué)習(xí)寫法。1、文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。教師點(diǎn)撥：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般?！扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。2、文中哪些句子寫了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由?！敖處燑c(diǎn)撥：潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕學(xué)生復(fù)述課文大意學(xué)生分組美讀課文的基礎(chǔ)理解課文大意充分討論交流學(xué)生在教師指導(dǎo)下思考左邊的問(wèn)題充分討論交流批注理解內(nèi)化教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)賞讀課文學(xué)習(xí)寫法小結(jié)忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫出了小溪的形狀。3、文中的“動(dòng)”與“靜”教師點(diǎn)撥：①游魚的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。

②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。

4、文中的“對(duì)比”和“烘托”

教師點(diǎn)撥：①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。5、文中的“景”與“情”教師點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓

情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。6、文中的“鏡頭”與“畫面”教師點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。7、文中的寫景短句。四、小結(jié)小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩(shī)情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。學(xué)生在教師指導(dǎo)下思考左邊的問(wèn)題學(xué)習(xí)掌握本文寫法充分討論交流批注理解內(nèi)化學(xué)生在教師指導(dǎo)下思考左邊的問(wèn)題學(xué)習(xí)掌握本文寫法充分討論交流批注理解內(nèi)化學(xué)生批注作業(yè)背誦全文板書設(shè)計(jì)小發(fā)現(xiàn)小石潭秀美移步換景石潭水清側(cè)面描寫潭魚可愛(ài)動(dòng)靜結(jié)合記源流曲折蜿蜒比喻柳宗元潭境幽教學(xué)感悟組長(zhǎng)查閱武威第十四中學(xué)“參與式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫時(shí)間：2011年5月4日學(xué)期總第課時(shí)修改時(shí)間：年月日學(xué)科語(yǔ)文授課時(shí)間設(shè)計(jì)者王喆授課班級(jí)八（1）教授者王喆課題《小石潭記》（第三課時(shí)）課時(shí)安排三課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。能力目標(biāo)1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，提高口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。情感目標(biāo)1、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；2、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)1、背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。2、疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。理解文中的樂(lè)與憂。教學(xué)方法誦讀──合作探究法，討論──點(diǎn)撥法。教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)精讀課文探究質(zhì)疑一、理解性背誦檢查。二、精讀課文，探究質(zhì)疑1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。教師點(diǎn)撥：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。2、小石潭的全貌是怎樣的？教師點(diǎn)撥：整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)？教師點(diǎn)撥：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。4、作者是怎樣描寫潭上景物的？教師點(diǎn)撥：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。5、作者抒寫在潭上所見(jiàn)到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？教師點(diǎn)撥：第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。6、跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？7、文章開(kāi)頭寫“心樂(lè)之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂(lè)后憂怎樣理解？4“似與游者相樂(lè)”寫到了“樂(lè)”，與后文的“凄神寒骨，悄愴幽違”是否矛盾？為什么？教師點(diǎn)撥：柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景學(xué)生根據(jù)教師提示背誦相關(guān)段落或語(yǔ)句學(xué)生在教師指導(dǎo)下思考左邊的問(wèn)題學(xué)習(xí)掌握本文寫法充分討論交流批注理解內(nèi)化教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)精讀課文探究質(zhì)疑精讀課文探究質(zhì)疑再學(xué)寫法突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)拓展練習(xí)課堂小結(jié)美卻人跡罕至，與作者對(duì)政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時(shí)的歡樂(lè)一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。8、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？教師點(diǎn)撥：（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛(ài)。（2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。教師點(diǎn)撥：三句描寫潭邊景物?！懊?、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。”教師點(diǎn)撥：特寫游魚，游魚空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。這句話與上文中的“水尤清?！嗪魬?yīng)。（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。”教師點(diǎn)撥：寫魚的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖?！皹?lè)”字寫魚，也是寫人的心境。（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)?！苯處燑c(diǎn)撥：明、滅，描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。（6）“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！苯處燑c(diǎn)撥：筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。（7）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去?！苯處燑c(diǎn)撥：凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。三、討論明確1、圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？寫景用了什么寫法？教師點(diǎn)撥：圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹(shù)、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，點(diǎn)明小石潭人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，游魚的特點(diǎn)是動(dòng)靜結(jié)合、相映成趣，作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。整段話無(wú)一處寫水，又無(wú)處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽(yáng)光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者先寫魚兒一動(dòng)不動(dòng)，潭底石頭上印著清晰的魚影，這是靜態(tài)描寫；忽然，魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，非?；钴S，好像跟游人逗樂(lè)，這是動(dòng)態(tài)描寫。作者把自己快樂(lè)的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂(lè)。第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過(guò)去，看得見(jiàn)的一段水面映著天光云影，亮光閃閃，看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。2、課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：這篇課文的語(yǔ)言有以下特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔而又豐富，細(xì)致而生動(dòng)，用短句產(chǎn)生節(jié)奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間還蘊(yùn)含著作者豐富的情感。因此，從語(yǔ)言上看，這是一篇難得的好文章。3、如何準(zhǔn)確理解作者的思想感情？教師點(diǎn)撥：這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫，是《永州八記》中的一篇。因?yàn)楸毁H謫，作者的心請(qǐng)常常是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無(wú)法解脫。這種情感，從文中的“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽造邃中可以看出。但是，文中表現(xiàn)的又不完全是郁郁寡歡的心情，在抑郁憂愁的基調(diào)中，仍可見(jiàn)一些樂(lè)意，這從魚兒“似與游者相樂(lè)”的描寫中隱約可知。四、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。教師提問(wèn)，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？教師點(diǎn)撥：（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。（2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫得宛如圖畫。（4）正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。（5）對(duì)比描寫。為了突出魚的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。（6）擬人?！八婆c游人相樂(lè)”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。五、拓展練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。活動(dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤(rùn)色、加工。小組活動(dòng)：內(nèi)部討論。（教師巡