發(fā)展與教育心理學(xué)歷年真題及答案(吐血整理版)

發(fā)展與教育心理學(xué)歷年真題及答案(吐血整理版)1.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于"每個(gè)人對問題的看法都是不一樣的"時(shí)，其思維發(fā)展處于C.相對論階段一、單項(xiàng)選擇題1.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于"每個(gè)人對問題的看法都是不一樣的"時(shí)，其思維發(fā)展處于C.相對論階段2.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是2.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是A.家庭教育方式自我形象受到空前關(guān)注是在C.高中階段自我形象受到空前關(guān)注是在C.高中階段“程序教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是D.操作條件作用理論得分5.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是B.皮亞杰5.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是B.皮亞杰6.在弗洛依德的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，受快樂原則支配的部分是A.原我6.在弗洛依德的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，受快樂原則支配的部分是A.原我7.可以為“教育萬能論”提供支持的心理學(xué)理論是B.行為主義理論7.可以為“教育萬能論”提供支持的心理學(xué)理論是B.行為主義理論8.在小學(xué)階段，小學(xué)兒童的識記8.在小學(xué)階段，小學(xué)兒童的識記A.機(jī)械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高9.下列人際關(guān)系屬于小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系的是B.同學(xué)關(guān)系10.曾有一位心理學(xué)家說過，如果給他十幾個(gè)健康的嬰兒，他可以將他們中的任何一個(gè)訓(xùn)練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出10.曾有一位心理學(xué)家說過，如果給他十幾個(gè)健康的嬰兒，他可以將他們中的任何一個(gè)訓(xùn)練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出B.為主義為主義最早對成人期的心理進(jìn)行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家是D.榮格最早對成人期的心理進(jìn)行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家是D.榮格對研究的問題了解有限的條件下所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),稱為B.探索性實(shí)驗(yàn)3.將內(nèi)部圖式加以改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的過程叫C.順應(yīng)3.將內(nèi)部圖式加以改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的過程叫C.順應(yīng)4.埃里克森認(rèn)為，幼兒階段（3～6歲）心理社會性發(fā)展的主要矛盾是C.主動(dòng)性對內(nèi)疚感4.埃里克森認(rèn)為，幼兒階段（3～6歲）心理社會性發(fā)展的主要矛盾是C.主動(dòng)性對內(nèi)疚感5.以下稱為先天愚型的是A.唐氏綜合癥6.選出一個(gè)具有某一特征的對象作為指標(biāo)個(gè)案，然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè)案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對象的數(shù)目。這種方6.選出一個(gè)具有某一特征的對象作為指標(biāo)個(gè)案，然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè)案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對象的數(shù)目。這種方法稱為C.家譜分析法7.嬰兒（2歲左右開始）表現(xiàn)出怕黑、怕狼、怕壞人，屬于B.預(yù)測性恐懼7.嬰兒（2歲左右開始）表現(xiàn)出怕黑、怕狼、怕壞人，屬于B.預(yù)測性恐懼幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語能力，以及培養(yǎng)良好個(gè)性的最佳途徑是B.教學(xué)游戲幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語能力，以及培養(yǎng)良好個(gè)性的最佳途徑是B.教學(xué)游戲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展是從身體中部開始的，越是接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而越是遠(yuǎn)離身體中軸的部位，動(dòng)作發(fā)展越遲。這體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循B.由近及遠(yuǎn)原則10.對客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序的反映屬于A.時(shí)間知覺11.初中生感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人的活動(dòng)，要求獨(dú)立，希望得到自尊的體驗(yàn)，屬于D.成人感11.初中生感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人的活動(dòng)，要求獨(dú)立，希望得到自尊的體驗(yàn)，屬于D.成人感12.情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風(fēng)暴雨”來形容的是B.初中生12.情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風(fēng)暴雨”來形容的是B.初中生13.有的高中生對“現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識和評價(jià)過低，對“理想的我”的認(rèn)識和評價(jià)過高，他們屬于B.自我否定型13.有的高中生對“現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識和評價(jià)過低，對“理想的我”的認(rèn)識和評價(jià)過高，他們屬于B.自我否定型在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是C.智商以下不屬于元認(rèn)知成分的是D.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)16.動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者是A.桑代克16.動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者是A.桑代克17.美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為17.美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)18.區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個(gè)字屬于18.區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個(gè)字屬于B.多重辨別學(xué)習(xí)陳述性知識的核心成分是C.概念和命題陳述性知識的核心成分是C.概念和命題對具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是B.精加工策略21.學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成21.學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。這種遷移屬于D.特殊遷移要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。這種遷移屬于D.特殊遷移22.在動(dòng)作技能的習(xí)得過程中，必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾是在22.在動(dòng)作技能的習(xí)得過程中，必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾是在B.聯(lián)系形成階段在皮亞杰的理論中，兒童絕對地尊敬和順從外在權(quán)威，說明其道德發(fā)展處于在皮亞杰的理論中，兒童絕對地尊敬和順從外在權(quán)威，說明其道德發(fā)展處于D.權(quán)威階段道德認(rèn)知形成的關(guān)鍵是A.道德信念的確立25.最早提出歸因理論的是美國心理學(xué)家25.最早提出歸因理論的是美國心理學(xué)家B.海德26.在馬斯洛的需要層次理論中，人類需要的最高層次是B.自我實(shí)現(xiàn)的需要26.在馬斯洛的需要層次理論中，人類需要的最高層次是B.自我實(shí)現(xiàn)的需要27.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)，稱為27.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)，稱為D.教育機(jī)智D.教育機(jī)智28.在教學(xué)過程之前，為準(zhǔn)確了解每位學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，或者為準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)落后學(xué)生困難原因而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)，稱為稱為D.診斷性學(xué)習(xí)評價(jià)29.參照某種特定標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的測驗(yàn)，稱為29.參照某種特定標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的測驗(yàn)，稱為B.準(zhǔn)則參照測驗(yàn)（或適當(dāng)性），這指的是測驗(yàn)的C.內(nèi)容效度30.測驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容或行為，或者說測驗(yàn)在測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性（或適當(dāng)性），這指的是測驗(yàn)的C.內(nèi)容效度30.測驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容或行為，或者說測驗(yàn)在測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性1．被尊稱為兒童心理學(xué)奠基人的是B．普萊爾1．被尊稱為兒童心理學(xué)奠基人的是B．普萊爾2．堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題，這遵循的是2．堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題，這遵循的是D．發(fā)展性原則3．環(huán)境決定論的代表人物是A．華生4．皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展起源于C．動(dòng)作4．皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展起源于C．動(dòng)作5．在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是5．在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是D．教育6．就成熟在心理發(fā)展中的作用問題提出著名的成熟決定論的是6．就成熟在心理發(fā)展中的作用問題提出著名的成熟決定論的是D．格塞爾7．幼兒期的記憶主要特點(diǎn)是C．形象記憶為主7．幼兒期的記憶主要特點(diǎn)是C．形象記憶為主8．大腦功能側(cè)化已經(jīng)開始并逐漸形成是在B．幼兒期9．小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是A．掌握間接經(jīng)驗(yàn)9．小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是A．掌握間接經(jīng)驗(yàn)10．以下不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢的是B．從比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展10．以下不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢的是B．從比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展11．青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期是在C．初二到高二年級11．青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期是在C．初二到高二年級12．在柯爾伯格的理論中，個(gè)體認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚(yáng)，是否對別人有幫助。此階段屬于12．在柯爾伯格的理論中，個(gè)體認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚(yáng)，是否對別人有幫助。此階段屬于會習(xí)俗的定向1313A．性意識的發(fā)展上14．美感發(fā)展的主要時(shí)期是14．美感發(fā)展的主要時(shí)期是B．初中階段15．根據(jù)個(gè)體獨(dú)立或順從程度劃分人格類型的心理學(xué)家是D．阿德勒16．代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分的是C．中心特質(zhì)16．代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分的是C．中心特質(zhì)17．程序教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是B．操作性條件反射理論18．加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類，其中態(tài)度屬于18．加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類，其中態(tài)度屬于D．意志領(lǐng)域人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征，稱為人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征，稱為C．腳本回答“知識與技能是什么關(guān)系”這一問題時(shí)，需要運(yùn)用的知識主要是A．陳述性知識21．從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為21．從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為C．正遷移、負(fù)遷移和零遷移22．下列哪項(xiàng)不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量？A．可評價(jià)性變量23．個(gè)體對道德知識和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會及掌握屬于A．道德認(rèn)識23．個(gè)體對道德知識和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會及掌握屬于A．道德認(rèn)識24．提出“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學(xué)家是24．提出“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學(xué)家是B．霍爾25．嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，其從早到晚的發(fā)展順序?yàn)镈．枕葉—顳葉—頂葉—額葉25．嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，其從早到晚的發(fā)展順序?yàn)镈．枕葉—顳葉—頂葉—額葉童年早期成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是A．附屬內(nèi)驅(qū)力童年早期成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是A．附屬內(nèi)驅(qū)力對教師的期望效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的主要代表人物是D．羅森塔爾28．被林崇德稱之為教師“才華的頂點(diǎn)”的是C．教學(xué)監(jiān)控能力28．被林崇德稱之為教師“才華的頂點(diǎn)”的是C．教學(xué)監(jiān)控能力29．測驗(yàn)中某些項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)與測驗(yàn)中另一些項(xiàng)目的相關(guān)稱作29．測驗(yàn)中某些項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)與測驗(yàn)中另一些項(xiàng)目的相關(guān)稱作D．內(nèi)部一致信度30．測驗(yàn)準(zhǔn)確地測量出測驗(yàn)所要測量的特性或功能的程度，稱為C．效度30．測驗(yàn)準(zhǔn)確地測量出測驗(yàn)所要測量的特性或功能的程度，稱為C．效度1．下列不符合小學(xué)生社會認(rèn)知發(fā)展趨勢的是1．下列不符合小學(xué)生社會認(rèn)知發(fā)展趨勢的是C．從抽象思維發(fā)展到具體思維2．某套智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與兒童平時(shí)學(xué)習(xí)成績之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。這說明該測驗(yàn)具有良好的B．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度3．經(jīng)典測驗(yàn)理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是A．斯皮爾曼的真分?jǐn)?shù)模型3．經(jīng)典測驗(yàn)理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是A．斯皮爾曼的真分?jǐn)?shù)模型4．柯爾伯格認(rèn)為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是B．思維發(fā)展水平4．柯爾伯格認(rèn)為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是B．思維發(fā)展水平5．下列不屬于班杜拉所劃分的強(qiáng)化類型的是B．間斷式強(qiáng)化5．下列不屬于班杜拉所劃分的強(qiáng)化類型的是B．間斷式強(qiáng)化小學(xué)生自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是小學(xué)生自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是D．從用他人的評價(jià)代替自我評價(jià)到獨(dú)立評價(jià)自我個(gè)體生長發(fā)育的第二次“高峰期”是在B．初中階段8．初中二年級學(xué)生中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的D．40％8．初中二年級學(xué)生中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的D．40％9．下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的是D．思維具有直觀性9．下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的是D．思維具有直觀性7—18A．9下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是A．學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是A．學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布按照個(gè)體在六個(gè)基本社會領(lǐng)域的價(jià)值觀劃分人格類型的研究者是D．斯普蘭格13．采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是13．采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是D．柯爾伯格D．柯爾伯格15．對于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的因素，現(xiàn)代認(rèn)知理論主要強(qiáng)調(diào)的是B．已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)14．班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心概念是D．觀察學(xué)習(xí)15．對于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的因素，現(xiàn)代認(rèn)知理論主要強(qiáng)調(diào)的是B．已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)14．班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心概念是D．觀察學(xué)習(xí)16．布盧姆在對教育目標(biāo)進(jìn)行分類時(shí)，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級到高級分為B．六級16．布盧姆在對教育目標(biāo)進(jìn)行分類時(shí)，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級到高級分為B．六級普萊爾(W．T．Preyer)所奠基的學(xué)科是B．科學(xué)兒童心理學(xué)普萊爾(W．T．Preyer)所奠基的學(xué)科是B．科學(xué)兒童心理學(xué)通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來研究學(xué)生心理或行為差異的方法，稱為D．測驗(yàn)法19．把個(gè)體的學(xué)習(xí)看作是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的心理學(xué)觀點(diǎn)是A．行為主義的觀點(diǎn)19．把個(gè)體的學(xué)習(xí)看作是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的心理學(xué)觀點(diǎn)是A．行為主義的觀點(diǎn)20．“最近發(fā)展區(qū)”是指C．在有指導(dǎo)的情況下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問20．“最近發(fā)展區(qū)”是指C．在有指導(dǎo)的情況下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異題的水平之間的差異用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個(gè)科學(xué)家是用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個(gè)科學(xué)家是C．高爾頓辯證唯物主義認(rèn)為對人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是C．社會環(huán)境23．研究表明，大腦兩半球功能的側(cè)化已經(jīng)表現(xiàn)出來的時(shí)間是在C．一歲半時(shí)23．研究表明，大腦兩半球功能的側(cè)化已經(jīng)表現(xiàn)出來的時(shí)間是在C．一歲半時(shí)24．培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在24．培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在C．425．托馬斯-切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為25．托馬斯-切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為C．容易型、困難型、延緩型26．在童年早期，成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是26．在童年早期，成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是D．附屬內(nèi)驅(qū)力27．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中受意識控制、難以達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的B．認(rèn)知策略28．認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為影響遷移的重要因素是28．認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為影響遷移的重要因素是D．對學(xué)習(xí)策略的有效性的評價(jià)29．從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分，可將遷移分為29．從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分，可將遷移分為D．垂直遷移和水平遷移30．小學(xué)生的有意識記開始超過無意識記的年級一般是B．三年級根據(jù)自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是B.陳鶴琴根據(jù)自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是B.陳鶴琴在同一個(gè)評價(jià)時(shí)間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)屬A.橫斷研究設(shè)計(jì)心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)屬A.橫斷研究設(shè)計(jì)狹義的發(fā)展心理學(xué)是指狹義的發(fā)展心理學(xué)是指D.個(gè)體發(fā)展心理學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織叫A.圖式弗洛伊德所指的潛伏期是在C.6—11、12弗洛伊德所指的潛伏期是在C.6—11、12斯丹?！燃{量表常用于鑒別兒童的A.智力水平7.把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。這個(gè)過程叫B.同化7.把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。這個(gè)過程叫B.同化8.提出著名的成熟決定論的心理學(xué)家是D.格塞爾8.提出著名的成熟決定論的心理學(xué)家是D.格塞爾9.根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，心理發(fā)展的動(dòng)力是D.個(gè)體心理的內(nèi)部矛盾9.根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，心理發(fā)展的動(dòng)力是D.個(gè)體心理的內(nèi)部矛盾幼兒思維的主要特點(diǎn)為C.具體形象性幼兒思維的主要特點(diǎn)為C.具體形象性自我意識開始發(fā)展的標(biāo)志是C.掌握代詞“我”12.按照赫洛克的性意識發(fā)展階段理論，初中學(xué)生處于A.性反感期12.按照赫洛克的性意識發(fā)展階段理論，初中學(xué)生處于A.性反感期13.小學(xué)生身體發(fā)育的基本特點(diǎn)是D.男生身高、體重與女生無明顯差異13.小學(xué)生身體發(fā)育的基本特點(diǎn)是D.男生身高、體重與女生無明顯差異14.短時(shí)記憶廣度接近成人水平的階段是C.初中14.短時(shí)記憶廣度接近成人水平的階段是C.初中抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年級是B.初二抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年級是B.初二抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化所完成的時(shí)間是 C.高二年級17.將人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)的心理學(xué)家是17.將人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)的心理學(xué)家是A.奧爾波特18.根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家是18.根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家是D.榮格19.通過一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說的心理學(xué)家是19.通過一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說的心理學(xué)家是B.桑代克20.學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“晴”、“睛”，、“腈”等漢字，屬于加涅累積學(xué)習(xí)模式中的20.學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“晴”、“睛”，、“腈”等漢字，屬于加涅累積學(xué)習(xí)模式中的C.多重辨別學(xué)習(xí)21.著名認(rèn)知教育心理學(xué)家威特羅克提出的學(xué)習(xí)模式是D.生成學(xué)習(xí)模式22.強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是22.強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是A.形式訓(xùn)練說23.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過程分為幾個(gè)階段23.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過程分為幾個(gè)階段B.四24.下面關(guān)于品德的論述正確的是24.下面關(guān)于品德的論述正確的是C.品德具有穩(wěn)定性25.所形成的反應(yīng)最易消退的強(qiáng)化程序是25.所形成的反應(yīng)最易消退的強(qiáng)化程序是D.連續(xù)強(qiáng)化26.下面有關(guān)動(dòng)機(jī)的論述錯(cuò)誤的是B.動(dòng)機(jī)是一種個(gè)性心理特征27.下列屬于內(nèi)部可控的歸因是27.下列屬于內(nèi)部可控的歸因是A.持久努力28.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力28.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力D.遷移性逐漸提高30.信度是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的B.可靠性29.Z30.信度是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的B.可靠性29.ZC.標(biāo)準(zhǔn)差1.19031.1903B.桑代克2.隨機(jī)選擇兩組學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，只對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；經(jīng)過一段時(shí)間后對兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測量并比較測量結(jié)果，2.隨機(jī)選擇兩組學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，只對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；經(jīng)過一段時(shí)間后對兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測量并比較測量結(jié)果，以了解實(shí)驗(yàn)處理是否影響所測量的行為。這種研究設(shè)計(jì)叫做C.兩個(gè)隨機(jī)組后測設(shè)計(jì)3.19303.1930D.何林沃斯4.華生認(rèn)為兒童有三種習(xí)慣系統(tǒng)。下列哪一種不屬于這三種習(xí)慣系統(tǒng)D.觀察的習(xí)慣4.華生認(rèn)為兒童有三種習(xí)慣系統(tǒng)。下列哪一種不屬于這三種習(xí)慣系統(tǒng)D.觀察的習(xí)慣5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在6—12歲期間，兒童心理社會發(fā)展的主要矛盾是B.勤奮感對自卑感5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在6—12歲期間，兒童心理社會發(fā)展的主要矛盾是B.勤奮感對自卑感幼兒能夠自覺地對待自己的發(fā)音，而且開始對他人的發(fā)音進(jìn)行評價(jià)，這表明其A.語音意識開始形成幼兒能夠自覺地對待自己的發(fā)音，而且開始對他人的發(fā)音進(jìn)行評價(jià)，這表明其A.語音意識開始形成同伴關(guān)系對嬰幼兒心理發(fā)展具有重要作用，它可以滿足很多方面的需要，但不包括D.自我實(shí)現(xiàn)的需要8.衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是8.衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是C.智商9.判斷一個(gè)人的進(jìn)步主要有兩種方法。其中之一是將對一個(gè)人的測評結(jié)果同對一個(gè)組的測評結(jié)果進(jìn)行比較，這稱為9.判斷一個(gè)人的進(jìn)步主要有兩種方法。其中之一是將對一個(gè)人的測評結(jié)果同對一個(gè)組的測評結(jié)果進(jìn)行比較，這稱為A.常模參照評價(jià)評價(jià)10.提出關(guān)于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型差異的是10.提出關(guān)于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型差異的是B.孔子11.人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，被稱作B.理智感12.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為是在C.小學(xué)四年級12.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為是在C.小學(xué)四年級13.個(gè)體對自己記憶過程的理解和認(rèn)識被稱作13.個(gè)體對自己記憶過程的理解和認(rèn)識被稱作D.元記憶14.視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展在下列哪個(gè)年齡之后出現(xiàn)了停滯?C.l5l5.奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力組成。下列哪一種不屬于奧蘇伯爾所說的成就動(dòng)機(jī)之一?l5.奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力組成。下列哪一種不屬于奧蘇伯爾所說的成就動(dòng)機(jī)之一?A.繼起內(nèi)驅(qū)力16.以下不屬于智力落后兒童教育基本原則的是C.避免直觀性教育17.研究發(fā)現(xiàn)，初中生在注意穩(wěn)定性的發(fā)展上B.女生優(yōu)于男生17.研究發(fā)現(xiàn)，初中生在注意穩(wěn)定性的發(fā)展上B.女生優(yōu)于男生18.在初中學(xué)生的錯(cuò)別字中，比例最大的一類是18.在初中學(xué)生的錯(cuò)別字中，比例最大的一類是D.音近錯(cuò)別字19.認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為，影響策略遷移的重要因素是D.對策略作用的自我評價(jià)20.最早對教學(xué)工作產(chǎn)生影響的遷移理論是20.最早對教學(xué)工作產(chǎn)生影響的遷移理論是B.形式訓(xùn)練說21.將遷移劃分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是B.遷移的效果22.在下列幾類學(xué)生中，懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)能夠更好地提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的有①內(nèi)向的學(xué)生②外向的學(xué)生③能力強(qiáng)的學(xué)生④能力差的22.在下列幾類學(xué)生中，懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)能夠更好地提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的有①內(nèi)向的學(xué)生②外向的學(xué)生③能力強(qiáng)的學(xué)生④能力差的學(xué)生⑤女生⑥男生學(xué)生⑤女生⑥男生D.②③⑥23.奧蘇伯爾將知識分為三類。下列哪一個(gè)不屬于其中之一?23.奧蘇伯爾將知識分為三類。下列哪一個(gè)不屬于其中之一?D.技能24.下列哪一個(gè)不屬于陳述性知識的學(xué)習(xí)?24.下列哪一個(gè)不屬于陳述性知識的學(xué)習(xí)?A.序列聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)25.根據(jù)信息加工理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以分為三類，以下哪一項(xiàng)不屬于其中之一?B.同化策略26.研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠自發(fā)使用復(fù)述策略、并不斷糾正自己的復(fù)述行為的年齡是在C.11歲以后26.研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠自發(fā)使用復(fù)述策略、并不斷糾正自己的復(fù)述行為的年齡是在C.11歲以后27.如果兒童已經(jīng)不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，則該階段兒童的道德發(fā)展水平處于皮亞杰四階段27.如果兒童已經(jīng)不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，則該階段兒童的道德發(fā)展水平處于皮亞杰四階段說中的C.可逆性階段說中的C.可逆性階段柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的主要方法是柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的主要方法是A.道德兩難故事法在人的道德情感中起主導(dǎo)作用的是C.倫理的道德情感30.教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備A.了解學(xué)生的能力30.教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備A.了解學(xué)生的能力1．第二信號系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一是概括作用，二是B．調(diào)節(jié)作用1．第二信號系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一是概括作用，二是B．調(diào)節(jié)作用2．廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指C．教育2．廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指C．教育A．霍爾心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)是D．個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)5．洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同，以下說法與其觀點(diǎn)不符的是B．印刻是可逆的，而學(xué)習(xí)則是不可逆的5．洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同，以下說法與其觀點(diǎn)不符的是B．印刻是可逆的，而學(xué)習(xí)則是不可逆的6．保持時(shí)間在一分鐘以上的記憶屬于D．長時(shí)記憶6．保持時(shí)間在一分鐘以上的記憶屬于D．長時(shí)記憶7．斯金納認(rèn)為，影響行為形成和改變的最重要因素是A．強(qiáng)化7．斯金納認(rèn)為，影響行為形成和改變的最重要因素是A．強(qiáng)化主張把“S-R”改為主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學(xué)家是B．托爾曼班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心概念是D．觀察學(xué)習(xí)10．在以下觀點(diǎn)中，不屬于布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)法作用的觀點(diǎn)是B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)10．在以下觀點(diǎn)中，不屬于布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)法作用的觀點(diǎn)是B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11．在下列四種內(nèi)驅(qū)力中，屬于穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力11．在下列四種內(nèi)驅(qū)力中，屬于穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力12．在下列強(qiáng)化時(shí)程表中，強(qiáng)化效果最好的是D．不定時(shí)間隔強(qiáng)化12．在下列強(qiáng)化時(shí)程表中，強(qiáng)化效果最好的是D．不定時(shí)間隔強(qiáng)化13．在分析考試失敗的原因時(shí)學(xué)生們列出了下列原因，其中屬于積極的歸因模式的是C．我最近太貪玩了13．在分析考試失敗的原因時(shí)學(xué)生們列出了下列原因，其中屬于積極的歸因模式的是C．我最近太貪玩了14．1歲～1歲半的嬰兒能夠?qū)κ煜さ奈矬w作出詞的反應(yīng)，表明這個(gè)時(shí)期嬰兒兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展所處的階段是C．具體刺激—14．1歲～1歲半的嬰兒能夠?qū)κ煜さ奈矬w作出詞的反應(yīng)，表明這個(gè)時(shí)期嬰兒兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展所處的階段是C．具體刺激—詞的反應(yīng)詞的反應(yīng)15．嬰幼兒時(shí)期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會實(shí)踐活動(dòng)的新需要與從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式是D．游戲解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式是D．游戲16．在動(dòng)作技能形成過程的哪一個(gè)階段中，必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾?16．在動(dòng)作技能形成過程的哪一個(gè)階段中，必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾?C．聯(lián)系形成階段17．下列因素中不利于動(dòng)作技能形成的是17．下列因素中不利于動(dòng)作技能形成的是D．練習(xí)過程中沒有間歇教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備A．了解學(xué)生的能力教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備A．了解學(xué)生的能力教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的心理品質(zhì)，稱作教師的的C．教育機(jī)智20．在一項(xiàng)學(xué)習(xí)測驗(yàn)中，如果所有學(xué)生都得了高分，則表明D．測驗(yàn)的難度系數(shù)高20．在一項(xiàng)學(xué)習(xí)測驗(yàn)中，如果所有學(xué)生都得了高分，則表明D．測驗(yàn)的難度系數(shù)高21．如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺了”，表明他們具有了C．時(shí)間知覺21．如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺了”，表明他們具有了C．時(shí)間知覺22．以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于近景動(dòng)機(jī)的是A．為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或者為了得到家長和教師的表揚(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)22．以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于近景動(dòng)機(jī)的是A．為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或者為了得到家長和教師的表揚(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)23．在教學(xué)問題上，我國古代最著名的教育家孔子提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，即A．“有教無類”23．在教學(xué)問題上，我國古代最著名的教育家孔子提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，即A．“有教無類”在下列哪個(gè)階段中，注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)?在下列哪個(gè)階段中，注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)?D．高中階段“舉一反三”、“觸類旁通”指的是A．學(xué)習(xí)的遷移根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式來劃分教學(xué)監(jiān)控能力，下列不包含在其中的是根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式來劃分教學(xué)監(jiān)控能力，下列不包含在其中的是D．課后的反復(fù)練習(xí)性教師在與學(xué)生家長建立人際關(guān)系的過程中，不應(yīng)該作為一位B．支配者28．信度表示測量的可靠性。關(guān)于其理論值，下列正確說法是B．真分?jǐn)?shù)的方差與總方差的比率28．信度表示測量的可靠性。關(guān)于其理論值，下列正確說法是B．真分?jǐn)?shù)的方差與總方差的比率29．下列關(guān)于信度和效度關(guān)系的描述，正確的是C．效度高則信度高29．下列關(guān)于信度和效度關(guān)系的描述，正確的是C．效度高則信度高二、填空題30法稱作C．實(shí)驗(yàn)法二、填空題1.弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為1.弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我(id)、自我（ego）和超我(superego）三個(gè)基本成分。成分。2.記憶策略是指主體控制自己的2.記憶策略是指主體控制自己的記憶活動(dòng)、增強(qiáng)記憶效果的方法。感知覺的意識性主要表現(xiàn)在觀察活動(dòng)的感知覺的意識性主要表現(xiàn)在觀察活動(dòng)的人格是一個(gè)人具有的不同于他人的選擇性 和獨(dú)特而穩(wěn)定的、持續(xù)性持久的兩個(gè)方面。心理特征或特質(zhì)5.5.思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。6.刻板效應(yīng)是指因刻板印象而對6.刻板效應(yīng)是指因刻板印象而對人際交往過程過程中雙方溝通所產(chǎn)生的影響。7．情緒是個(gè)基于自身需要而產(chǎn)生的對客觀事物的7．情緒是個(gè)基于自身需要而產(chǎn)生的對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。8.青少年情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)：8.青少年情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)：持續(xù)性、豐富性、特異性、兩極波動(dòng)性、的反映。文飾性。9．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性10.我們可以將青少年職業(yè)生涯發(fā)展的特定任務(wù)分為:10.我們可以將青少年職業(yè)生涯發(fā)展的特定任務(wù)分為:自我認(rèn)識、教育與職業(yè)調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃。31.我國心理學(xué)31.我國心理學(xué)家 陳鶴琴 根據(jù)對自己的孩子進(jìn)行的追蹤研究于1925年寫出并出版了中國的第一本發(fā)展心理學(xué)著作——《兒童心理之研究》。心理之研究》。皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是 臨床 法。維果斯基認(rèn)為，兒童存在兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平。他將這兩種水平之間的差距稱為的差距稱為“ 最近發(fā)展區(qū) ”。34.視覺記憶和聽覺記憶在34.視覺記憶和聽覺記憶在14歲前發(fā)展非常迅速，到15歲以后發(fā)展出現(xiàn)了停滯；在 9 歲時(shí)，視覺記憶超過聽覺記憶，二者的差異隨年齡增加而擴(kuò)大。差異隨年齡增加而擴(kuò)大?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分出兩類圖式：一類是關(guān)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分出兩類圖式：一類是關(guān)于 客體 的圖式，另一類是關(guān)于 事件（或做事） 的圖式。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、 替代性 強(qiáng)化和 自我 強(qiáng)化三種。37.桑代克的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律37.桑代克的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、 效果律 和 練習(xí)律 三個(gè)部分。31．通過測驗(yàn)的方式來測量個(gè)體智力水平高低的方法，稱31．通過測驗(yàn)的方式來測量個(gè)體智力水平高低的方法，稱為 智力測驗(yàn) 。33．辯證唯物主義認(rèn)為 33．辯證唯物主義認(rèn)為 社會環(huán)境（即一般社會生活條件） 對人的心理發(fā)展起著決定性作用。32．第二信號系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一是 概括 作用，二是 調(diào)節(jié) 作用。34．34．由于初中生生理發(fā)展引起他們心理上的劇烈變化，使處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出過渡性、 閉鎖性 、社會性和 動(dòng)蕩性性 特點(diǎn)。35．威特羅克的生成學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分，即生成、 動(dòng)機(jī) 、注意和 先前的知識經(jīng)驗(yàn)_。36．斯金納通過研究發(fā)現(xiàn)36．斯金納通過研究發(fā)現(xiàn)， 不定比間隔 強(qiáng)化和 不定時(shí)間隔 強(qiáng)化對于保持反應(yīng)頻率的穩(wěn)定性和反應(yīng)的鞏固程度效果最好。31．利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期31．利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期在 5-6 歲之間，第二個(gè)加速期在 13-14 歲之間。32．嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循自上而下原則32．嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循自上而下原則， 由近及遠(yuǎn) 原則和 由大到小 原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是 學(xué)生 ；在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是 教師 。根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康牟煌睦頊y驗(yàn)可分為成就測驗(yàn)、性向測驗(yàn)、 智力 測驗(yàn)和 人格 測驗(yàn)。35．美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為心理發(fā)展主要35．美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為心理發(fā)展主要由 決定。他的觀點(diǎn)得到“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”的支持。36．行為主義者華生認(rèn)為，人格是人的各36．行為主義者華生認(rèn)為，人格是人的各種 系統(tǒng)的產(chǎn)物。31.美國智力落后協(xié)會將智力落后定義為31.美國智力落后協(xié)會將智力落后定義為在 發(fā)展 時(shí)期，即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且伴隨 適應(yīng)行為 方面的缺陷。方面的缺陷。32.第二信號系統(tǒng)的功能有兩個(gè)：一是 概括 作用，二是 調(diào)節(jié) 作用。33.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響33.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響叫 正遷移 。奧蘇伯爾認(rèn)為，陳述性知識的教學(xué)要遵奧蘇伯爾認(rèn)為，陳述性知識的教學(xué)要遵循 漸進(jìn)分化 原則和 綜合貫通 原則。高中生在心理上將自我分為“ 現(xiàn)實(shí)自我 ”和“ 理想自我 ”兩部分。這種自我意識的分化使他們體驗(yàn)到自我的矛盾性。36.奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力36.奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和 附屬內(nèi)驅(qū)力 組成。31.發(fā)展與教育心理學(xué)研究應(yīng)遵守客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、 理論聯(lián)系實(shí)際 原則和倫理性原則。32.華生以阿爾伯特為被試進(jìn)行32.華生以阿爾伯特為被試進(jìn)行的 懼怕 情緒形成的實(shí)驗(yàn)違背了心理學(xué)研究的倫理學(xué)原則，因此受到后人的批評。維果斯基認(rèn)為人的工具有兩種：一種是物質(zhì)工具，另一種則維果斯基認(rèn)為人的工具有兩種：一種是物質(zhì)工具，另一種則是 精神 工具。廣義知識可以分為陳述性知識和 程序性 知識兩大類?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分出兩種圖式：一種是關(guān)于客體的圖式，另一種是關(guān)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分出兩種圖式：一種是關(guān)于客體的圖式，另一種是關(guān)于 事件 的圖式。對同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)叫發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)叫做 縱向研究設(shè)計(jì) 。37.有意識記和無意識記都隨年齡增加而增長，但在整個(gè)幼兒37.有意識記和無意識記都隨年齡增加而增長，但在整個(gè)幼兒期 無意識記 占優(yōu)勢。38.觀察品質(zhì)是指在觀察過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，主要包括觀察的精確性38.觀察品質(zhì)是指在觀察過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，主要包括觀察的精確性、 目的性 、順序性和判斷力等方面。39.高中生發(fā)散思維的三個(gè)維度的發(fā)展是不平衡的，其39.高中生發(fā)散思維的三個(gè)維度的發(fā)展是不平衡的，其中 流暢性 發(fā)展最快，變通性發(fā)展較慢， 獨(dú)創(chuàng)性 發(fā)展最慢。31．遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提。關(guān)于遺傳對心理發(fā)展的作用，常通過 孟德爾 法和高爾頓法來探討。32．心理結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，一般認(rèn)為它主要32．心理結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，一般認(rèn)為它主要由 心理過程 和個(gè)性兩方面組成。33．桑代克提出的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律33．桑代克提出的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、 效果律 和練習(xí)律。34．奧蘇伯爾34．奧蘇伯爾用 同化論 來解釋有意義學(xué)習(xí)的過程。班杜拉將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化班杜拉將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和 自我強(qiáng)化 三種。阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是由 追求成功 動(dòng)機(jī)和 避免失敗 動(dòng)機(jī)組成的。37．大腦功能側(cè)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是大腦兩半球功能側(cè)化的出現(xiàn)和形成，二37．大腦功能側(cè)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是大腦兩半球功能側(cè)化的出現(xiàn)和形成，二是 利手 的出現(xiàn)和形成。38．測驗(yàn)準(zhǔn)確地測量出測驗(yàn)所要測量的特性或功能的程度，稱為測驗(yàn)38．測驗(yàn)準(zhǔn)確地測量出測驗(yàn)所要測量的特性或功能的程度，稱為測驗(yàn)的 速度 。39．當(dāng)學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的39．當(dāng)學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，這種遷移稱組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，這種遷移稱為 特殊遷移 。三、名詞解釋38.生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)38.生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)就是指在發(fā)展與教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點(diǎn)的普通傾向。特點(diǎn)的普通傾向。39.直覺行動(dòng)思維39.直覺行動(dòng)思維一種只能在行動(dòng)過程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。社會認(rèn)知社會認(rèn)知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)識。42.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度42.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效性程度，可定義為測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)程度。37．縱向研究設(shè)計(jì)37．縱向研究設(shè)計(jì)就是對同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為38．自我意識是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。38．自我意識是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。39．發(fā)展任務(wù)39．發(fā)展任務(wù)個(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。40．個(gè)別差異40．個(gè)別差異指的是個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn)。它是個(gè)體在其遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的實(shí)踐活動(dòng)形成的。41．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力41．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力成就動(dòng)機(jī)的一種，是個(gè)體把求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，也就是想理解知識，解決問題的一種愿望。愿望。37．順應(yīng)37．順應(yīng)內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，說要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。使之適應(yīng)客體的過程。38．性別角色根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為。39．有意義學(xué)習(xí)39．有意義學(xué)習(xí)符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。40．常模40．常模指的是一組有代表性的樣本被試的測驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，它通常作為解釋被試（被測驗(yàn)者）測驗(yàn)結(jié)果的參照比較標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。41．遺傳決定論41．遺傳決定論個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變。37、最近發(fā)展區(qū)37、最近發(fā)展區(qū)在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。的差異。38、超常兒童通常指智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。才能的兒童。39、觀察學(xué)習(xí)個(gè)體通過觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過程，是社會學(xué)習(xí)的主要方式。40、學(xué)習(xí)的測量40、學(xué)習(xí)的測量指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)科知識，技能和能力的測量，學(xué)習(xí)測量的結(jié)果是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)，同時(shí)也是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一。同時(shí)也是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一。41、折半信度即對測驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目、偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以兩半分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計(jì)算的信度。40．道德意志40．道德意志程。是一個(gè)人自覺地確定道德目的和動(dòng)機(jī)，并支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定的道德目的和動(dòng)機(jī)的心理過41．原我41．原我是人格中最原始的、本能的、最難接近的部分；包括人類的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向，受快樂原則支配。42．羅森塔爾效應(yīng)42．羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾等人發(fā)現(xiàn)，如果老師根據(jù)對某—學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為發(fā)生符合這一期望的變化。這種現(xiàn)象就叫羅森塔爾效應(yīng)。發(fā)生符合這一期望的變化。這種現(xiàn)象就叫羅森塔爾效應(yīng)。43．學(xué)習(xí)策略43．學(xué)習(xí)策略整。是指對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異而對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)44．耶克斯和道德生定律44．耶克斯和道德生定律耶克斯和道德生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率先隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而升高，達(dá)到峰值后學(xué)習(xí)效率又隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而降低；對于簡單學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏高，而對于高度復(fù)雜的學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效機(jī)水平的升高而降低；對于簡單學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏高，而對于高度復(fù)雜的學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏低。率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏低。40、成熟40、成熟41、學(xué)習(xí)是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長變化。是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。42、角色采擇42、角色采擇所謂角色采擇，是指個(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認(rèn)知技能。43、發(fā)展任務(wù)43、發(fā)展任務(wù)是指個(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。44、教育心理實(shí)驗(yàn)法44、教育心理實(shí)驗(yàn)法在教育、教學(xué)過程中，通過引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，來觀察學(xué)生行為變化的研究方法。究方法。四、簡答題1.最近發(fā)展區(qū)的具體內(nèi)容是什么？1.最近發(fā)展區(qū)的具體內(nèi)容是什么？最近發(fā)展區(qū)指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。最近發(fā)展區(qū)指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。2.分析影響人的心理發(fā)展的社會環(huán)境?2.分析影響人的心理發(fā)展的社會環(huán)境?(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。(2)托幼機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。(3)社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層是外在子系統(tǒng)。(4)歷史文化(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。(2)托幼機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。(3)社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層是外在子系統(tǒng)。(4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。3.簡述發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則。3.簡述發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則。(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(5)倫理性原則。(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(5)倫理性原則。（1）思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定。（（1）思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定。（2）思維的深刻性日益提高。（3）思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)。（4）思維的自我4．青少年思維發(fā)展的主要特征有哪些？監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。43.簡述印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別。43.簡述印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別。洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同：（1）印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化。學(xué)習(xí)則是如此；（2）印刻是不可逆的。而學(xué)習(xí)則不會這樣；（3）印刻可能形成得非?？欤袝r(shí)只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學(xué)習(xí)而需要多次嘗試；（4）印刻只會在發(fā)展早期會這樣；（3）印刻可能形成得非?？欤袝r(shí)只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學(xué)習(xí)而需要多次嘗試；（4）印刻只會在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。44.簡述初中生社會化發(fā)展的任務(wù)。44.簡述初中生社會化發(fā)展的任務(wù)。（1）謀求獨(dú)立；（2）確定自我；（3）獲得性別角色。（4）準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟；（5）學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會。（1）謀求獨(dú)立；（2）確定自我；（3）獲得性別角色。（4）準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟；（5）學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會。45.簡要說明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的模型。加涅學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖由加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)），執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望（或預(yù)期）系統(tǒng)組成。（1）加工系統(tǒng)（或加涅學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖由加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)），執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望（或預(yù)期）系統(tǒng)組成。（1）加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)）包括感受器、感覺登記器（或瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶（或工作記憶）、長時(shí)記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。（操作系統(tǒng)）包括感受器、感覺登記器（或瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶（或工作記憶）、長時(shí)記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。（2）執(zhí)行控制和期望系統(tǒng)對整個(gè)操作系統(tǒng)的各個(gè)部分都起調(diào)節(jié)與控制作用。執(zhí)行控制負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)感受系統(tǒng)使之選擇適當(dāng)?shù)男畔⒂枰宰⒁?；行控制和期望系統(tǒng)對整個(gè)操作系統(tǒng)的各個(gè)部分都起調(diào)節(jié)與控制作用。執(zhí)行控制負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)感受系統(tǒng)使之選擇適當(dāng)?shù)男畔⒂枰宰⒁?；同時(shí)對工作記憶的加工方式、工作記憶和長時(shí)記憶中的表征形式的選擇以及長時(shí)記憶中知識提取線索的選擇等進(jìn)行監(jiān)控；對解決同時(shí)對工作記憶的加工方式、工作記憶和長時(shí)記憶中的表征形式的選擇以及長時(shí)記憶中知識提取線索的選擇等進(jìn)行監(jiān)控；對解決任務(wù)的計(jì)劃的執(zhí)行予以監(jiān)督。期望指人的信息加工活動(dòng)受目的指引。（3）加涅認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制和期望這三個(gè)內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。個(gè)內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。46.簡述動(dòng)機(jī)對行為所具有的功能。46.簡述動(dòng)機(jī)對行為所具有的功能。（1）動(dòng)機(jī)引起行為；（2）動(dòng)機(jī)維持行為；（3）動(dòng)機(jī)使行為指向一定的目標(biāo)。42．簡要說明“關(guān)鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。42．簡要說明“關(guān)鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。關(guān)鍵期是個(gè)體發(fā)展中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易；個(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感。研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的很多方面都存在著關(guān)鍵期。因而在對兒童進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)針對相應(yīng)的關(guān)鍵期，給予兒影響極為敏感。研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的很多方面都存在著關(guān)鍵期。因而在對兒童進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)針對相應(yīng)的關(guān)鍵期，給予兒童科學(xué)、高效的教育指導(dǎo)，幫助兒童快速發(fā)展，解決心理發(fā)展中的矛盾。當(dāng)然，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期并不是絕對的，錯(cuò)過了關(guān)童科學(xué)、高效的教育指導(dǎo)，幫助兒童快速發(fā)展，解決心理發(fā)展中的矛盾。當(dāng)然，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期并不是絕對的，錯(cuò)過了關(guān)鍵期并不意味著心理就不再發(fā)展。43．簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)。43．簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）從對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感舉興趣，逐漸發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣；（的作業(yè)更感興趣；（2）從未分化的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為不同學(xué)科的內(nèi)容分化性的興趣；（3）對具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣，同時(shí)對抽象關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著；（象關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著；（4）對以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣在逐步下降；（5）閱讀興趣從對課內(nèi)閱讀感興趣發(fā)展為對課外閱讀感興趣，從對閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發(fā)展，對讀物中人物、思想的興趣在增長。對課外閱讀感興趣，從對閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發(fā)展，對讀物中人物、思想的興趣在增長。44．簡述觀察學(xué)習(xí)的過程及其影響因素。44．簡述觀察學(xué)習(xí)的過程及其影響因素。（1）注意過程：觀察者的特征、榜樣的特征、榜樣與觀察者的關(guān)系。（2）保持過程：表象、言語編碼。（3）動(dòng)作再現(xiàn)過程：認(rèn)知組織、動(dòng)作監(jiān)控；（4）動(dòng)機(jī)過程：替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。認(rèn)知組織、動(dòng)作監(jiān)控；（4）動(dòng)機(jī)過程：替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。45．簡述馬斯洛的需要層次理論。45．簡述馬斯洛的需要層次理論。（1）生理需要；（2）安全需要；（3）相愛與歸屬需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。（1）生理需要；（2）安全需要；（3）相愛與歸屬需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。42．簡述華生的心理發(fā)展觀。42．簡述華生的心理發(fā)展觀。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為，除極少數(shù)的簡單反射外，一切復(fù)雜行為的形成都取決于環(huán)境的影響。他否認(rèn)遺傳；因?yàn)檫z傳所導(dǎo)致的生理結(jié)構(gòu)的差異并不導(dǎo)致機(jī)能的差異。他片面夸大環(huán)境與教育的作用，他認(rèn)為教育可以使任何一個(gè)健康的兒童因?yàn)檫z傳所導(dǎo)致的生理結(jié)構(gòu)的差異并不導(dǎo)致機(jī)能的差異。他片面夸大環(huán)境與教育的作用，他認(rèn)為教育可以使任何一個(gè)健康的兒童發(fā)展成任意一種類型的人，而完全忽視了兒童的主觀能動(dòng)性和兒童自身特點(diǎn)的影響。發(fā)展成任意一種類型的人，而完全忽視了兒童的主觀能動(dòng)性和兒童自身特點(diǎn)的影響。43．簡述影響學(xué)習(xí)策略的外部學(xué)習(xí)條件。43．簡述影響學(xué)習(xí)策略的外部學(xué)習(xí)條件。（1）訓(xùn)練方法：①結(jié)合學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行策略訓(xùn)練。②練習(xí)的一致與變化。（1）訓(xùn)練方法：①結(jié)合學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行策略訓(xùn)練。②練習(xí)的一致與變化。44．簡述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是把墳知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是把墳知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，多是從好奇與探索的愿望、領(lǐng)會與應(yīng)付環(huán)境的要求等有關(guān)的心理傾向中產(chǎn)生出來的，是一種穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，多是從好奇與探索的愿望、領(lǐng)會與應(yīng)付環(huán)境的要求等有關(guān)的心理傾向中產(chǎn)生出來的，是一種穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位和自尊的需要，這是一種外部動(dòng)機(jī)，與今后的職業(yè)生涯存在我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位和自尊的需要，這是一種外部動(dòng)機(jī)，與今后的職業(yè)生涯存在密切關(guān)系。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人為了得到某個(gè)人的稱贊或認(rèn)可而把學(xué)習(xí)或工作做好的動(dòng)機(jī)，是一種外部動(dòng)機(jī)，隨年齡增加而減弱。密切關(guān)系。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人為了得到某個(gè)人的稱贊或認(rèn)可而把學(xué)習(xí)或工作做好的動(dòng)機(jī)，是一種外部動(dòng)機(jī)，隨年齡增加而減弱。45．簡述學(xué)習(xí)評價(jià)的類型。從學(xué)習(xí)評價(jià)的功能角度來分，學(xué)習(xí)評價(jià)一般可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種類型。（從學(xué)習(xí)評價(jià)的功能角度來分，學(xué)習(xí)評價(jià)一般可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種類型。（1）診斷性評價(jià)：診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或者學(xué)習(xí)落實(shí)的原因而進(jìn)行的評價(jià)。（學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或者學(xué)習(xí)落實(shí)的原因而進(jìn)行的評價(jià)。（2）形成性評價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，以了解學(xué)生掌握該階段目標(biāo)的情況。價(jià)，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難、問題、缺陷，以便及時(shí)矯正。（價(jià)，以了解學(xué)生掌握該階段目標(biāo)的情況。價(jià)，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難、問題、缺陷，以便及時(shí)矯正。（3）終結(jié)性評價(jià)：在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評42．簡要說明發(fā)展與教育心理學(xué)研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內(nèi)涵。42．簡要說明發(fā)展與教育心理學(xué)研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內(nèi)涵。①發(fā)展性原則是指堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題。②主要內(nèi)涵：（①發(fā)展性原則是指堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題。②主要內(nèi)涵：（1）思想上樹立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)。（2）堅(jiān)持教育是促進(jìn)人心理發(fā)展變化的決定因素的觀點(diǎn)。43、43、43．簡述桑代克的學(xué)習(xí)律。43．簡述桑代克的學(xué)習(xí)律。①準(zhǔn)備律：機(jī)體對某些反應(yīng)有準(zhǔn)備時(shí)，反應(yīng)就滿足，不反應(yīng)就煩惱；或沒有準(zhǔn)備時(shí)強(qiáng)迫反應(yīng)就煩惱。②效果律：情境與反應(yīng)①準(zhǔn)備律：機(jī)體對某些反應(yīng)有準(zhǔn)備時(shí)，反應(yīng)就滿足，不反應(yīng)就煩惱；或沒有準(zhǔn)備時(shí)強(qiáng)迫反應(yīng)就煩惱。②效果律：情境與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。③練習(xí)律：包括使用律和失用律。指情境與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)因使用間的聯(lián)結(jié)因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。③練習(xí)律：包括使用律和失用律。指情境與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)因使用而加強(qiáng)，因不使用而削弱。44．簡述智力落后的成因。44．簡述智力落后的成因。①產(chǎn)前原因：（1）遺傳性疾病，如唐氏綜合癥，貓叫綜合癥等；（2）代謝性異常，如苯丙酮尿癥，糖尿癥等；（3）近親結(jié)①產(chǎn)前原因：（1）遺傳性疾病，如唐氏綜合癥，貓叫綜合癥等；（2）代謝性異常，如苯丙酮尿癥，糖尿癥等；（3）近親結(jié)婚；（4）母親懷孕期間患??；（5）母親懷孕期間服藥；（6）母親懷孕期間輻射。②產(chǎn)程原因：（1）窒息缺氧；（2）早產(chǎn)或低婚；（4）母親懷孕期間患??；（5）母親懷孕期間服藥；（6）母親懷孕期間輻射。②產(chǎn)程原因：（1）窒息缺氧；（2）早產(chǎn)或低體重兒。③產(chǎn)后原因：（體重兒。③產(chǎn)后原因：（1）新生兒溶血??；（2）頭顱受傷；（3）腦部疾??；（4）缺碘；（5）大腦中微量元素的不足；（6）環(huán)境不良；（7）營養(yǎng)不良。45．簡要說明前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)。45．簡要說明前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)。①前運(yùn)算階段：2—7歲，兒童發(fā)展出象征性功能或信號，能憑借頭腦中的表象進(jìn)行思維。思維擺脫了對動(dòng)物的依賴。②特點(diǎn)：①前運(yùn)算階段：2—7歲，兒童發(fā)展出象征性功能或信號，能憑借頭腦中的表象進(jìn)行思維。思維擺脫了對動(dòng)物的依賴。②特點(diǎn)：a、自我中心主義。b、直觀形象性。c、不可逆性。d、知覺的集中性。45.前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是什么?45.前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是什么?2—7前運(yùn)算階段兒童產(chǎn)生了信號或象征性功能，從具體動(dòng)作中擺脫出來，能夠憑借頭腦中的表象進(jìn)行思維。前運(yùn)算階段兒童產(chǎn)生了信號或象征性功能，從具體動(dòng)作中擺脫出來，能夠憑借頭腦中的表象進(jìn)行思維。思維的特點(diǎn)是：自我中心主義——只能從自己的角度來觀察思考問題；直觀形象性——只能對事物的表象進(jìn)行認(rèn)識；不可逆思維的特點(diǎn)是：自我中心主義——只能從自己的角度來觀察思考問題；直觀形象性——只能對事物的表象進(jìn)行認(rèn)識；不可逆性——不能從正反兩面來思考問題；知覺的集中性——不能同時(shí)注意事物的多個(gè)維度。同伴關(guān)系對初中生心理發(fā)展具有怎樣的積極作用?同伴關(guān)系對初中生心理發(fā)展具有怎樣的積極作用?給他們以穩(wěn)定感和歸屬感。(2)給他們以健康的娛樂場所。(3)使他們獲得社交經(jīng)驗(yàn)。(4)使他們提高寬容能力和理解能力。(5)給他們提供學(xué)習(xí)社會交往技術(shù)的機(jī)會。(6)給他們提供發(fā)展社會洞察力的機(jī)會)。(7)發(fā)展他們對集體的忠誠心。(8)使他們獲得(5)給他們提供學(xué)習(xí)社會交往技術(shù)的機(jī)會。(6)給他們提供發(fā)展社會洞察力的機(jī)會)。(7)發(fā)展他們對集體的忠誠心。(8)使他們獲得與異性相處的能力。與異性相處的能力。47.簡要說明歸因的三維度模式。47.簡要說明歸因的三維度模式。歸國是指人們對他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。行為的原因各式各樣，韋納從內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)歸國是指人們對他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。行為的原因各式各樣，韋納從內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來區(qū)分不同的歸因：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制性歸因。這三個(gè)維度組合形成八種歸因模式；不同的歸因模式導(dǎo)致不同的成就動(dòng)機(jī)。種歸因模式；不同的歸因模式導(dǎo)致不同的成就動(dòng)機(jī)。48.診斷性學(xué)習(xí)評價(jià)主要有哪些作用?48.診斷性學(xué)習(xí)評價(jià)主要有哪些作用?(1)為學(xué)生的合理編班、分組提供可靠信息。(2)發(fā)現(xiàn)超?；蛴刑厥獠拍艿膶W(xué)生。(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因。(4)為因材施(1)為學(xué)生的合理編班、分組提供可靠信息。(2)發(fā)現(xiàn)超?；蛴刑厥獠拍艿膶W(xué)生。(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因。(4)為因材施教提供服務(wù)。教提供服務(wù)。45．請運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，簡要說明應(yīng)如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）生理需要。這是人類最原始最基本的需要。在教育方面應(yīng)是校舍的建筑要注意空氣新鮮、陽光充足等。（2）安全需要。（1）生理需要。這是人類最原始最基本的需要。在教育方面應(yīng)是校舍的建筑要注意空氣新鮮、陽光充足等。（2）安全需要。一個(gè)人生理需要基本滿足后，才能產(chǎn)生安全的需要。在教育上是：