《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思1

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是使同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法，并通過同學(xué)的自主探究，合作溝通，培育同學(xué)的探究力量。

一、從生活動身，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。老師借助教材上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了四名小伴侶進行跳遠(yuǎn)競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓同學(xué)依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。由此引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、給同學(xué)供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。老師充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，溝通新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀地遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思2

"小數(shù)的大小比較'的教學(xué)要求是讓同學(xué)在詳細(xì)的情景中，通過自主觀看、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。

在引入時，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一學(xué)問點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓同學(xué)去自主嘗試、自主討論、自主總結(jié)。但是為了讓同學(xué)的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個引導(dǎo)性的問題。如：（先讓同學(xué)自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個問題：

（1）你是怎樣比較3.05和2.93的大?。?/p>

（2）那么，怎樣比較2.93和2.88？

（3）怎樣比較2.88和2.84？這樣引導(dǎo)，目的是想讓同學(xué)傾向于思索小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思索性的預(yù)備。

但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了同學(xué)的"手腳'，但同學(xué)自主探討的樂觀性不高，有的同學(xué)甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，同學(xué)的語言表達(dá)力量很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，同學(xué)表述不清。這兩個狀況導(dǎo)致了這個環(huán)節(jié)耗時很多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思索探究環(huán)節(jié)的進行！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)閱歷。一是，備同學(xué)要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織力量，其中要留意調(diào)控好同學(xué)的紀(jì)律，要留意樹立老師的威信。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思3

老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)章，要求同學(xué)理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時，我鼓舞同學(xué)采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用***形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知同學(xué)的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使同學(xué)更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓同學(xué)說說應(yīng)當(dāng)抓住哪一點進行比較。使同學(xué)進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過同學(xué)***思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的力量。

在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進行教學(xué)，取得了不錯的效果。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思4

這節(jié)課比較順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)章，要求同學(xué)理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時，我鼓舞同學(xué)采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用***形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知同學(xué)的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使同學(xué)更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓同學(xué)說說應(yīng)當(dāng)抓住哪一點進行比較。使同學(xué)進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過同學(xué)***思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的力量，效果不錯。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思5

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。同學(xué)在已有的學(xué)問閱歷和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成***比面積大小；添單位想實際大??；數(shù)軸***上看大小。這幾種方法同學(xué)有肯定得學(xué)問基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了同學(xué)的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓同學(xué)體會到"比較的方法是解決問題的重要策略'。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，同時也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

不足：

1.評價性語言太單一，不能準(zhǔn)時的給與同學(xué)以鼓舞，也就是沒有起到調(diào)動同學(xué)樂觀性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。同學(xué)在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思6

"輕松、開心、和諧的課堂氛圍'是每位老師都盼望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，支配各種教學(xué)活動，細(xì)心設(shè)計課堂提問。

這部分內(nèi)容，難度相對較低。由于有了整數(shù)的大小比較的學(xué)問基礎(chǔ)，全部的孩子都能比較簡潔的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開頭，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

新課支配幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；其次個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看非常位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助觀看米尺長度來驗證。

"授人魚，不如授人以漁'，說明白"方法比學(xué)問更重要'。同學(xué)有猜想后，組織同學(xué)通過嬉戲驗證猜測，在教學(xué)中重視同學(xué)學(xué)問獵取的過程，在充分相信同學(xué)力量的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，賜予他們自主思維的空間和時間，從"經(jīng)受過程'的視角設(shè)計教學(xué)過程，想方設(shè)法讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進展過程。同學(xué)在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以老師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整精確?????就可以了，然后通過練習(xí)使原來不是很熟識的孩子嫻熟把握比較的方法。

我設(shè)計的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、推斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成果單上的三個數(shù)字都弄臟了，依據(jù)名次寫出成果單上的成果。還有"下面的□里能填幾？3.□7＜3.27'等類似的題目。正由于本節(jié)課內(nèi)容簡潔，假如題目單一，同學(xué)就會失去愛好，不在用心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了同學(xué)的樂觀性。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。同學(xué)在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思7

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請同學(xué)通過看老師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。由于小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做預(yù)備。然后，讓同學(xué)依據(jù)生活閱歷來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。

其次步比較小數(shù)大小，探究學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓同學(xué)小組合作爭論討論怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。同學(xué)有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以"分'為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。其次種方法是教學(xué)的重點，因此多讓同學(xué)來說一說，通過多說達(dá)到學(xué)會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，同學(xué)想不到，這時我就利用教材關(guān)心同學(xué)理解為了加深記憶。由于三班級同學(xué)年齡有限，總結(jié)方法時語言表達(dá)不到位，所以老師還要進一步強調(diào)，以次來突破難點，達(dá)到學(xué)會的目的。

在引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我支配了練習(xí)比較兩個數(shù)大小的.習(xí)題，進一步讓同學(xué)嫻熟把握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕同學(xué)課外負(fù)擔(dān)。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注意同學(xué)獨自解決問題，所以忽視了同學(xué)解決問題的力量，在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊急，主要還是老師對課堂不能收放自如，同學(xué)在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思8

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，由于在三下小數(shù)的初步熟悉之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)支配在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓同學(xué)在學(xué)校階段對小數(shù)有個完整的熟悉。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較留意讓同學(xué)在理解算理的基礎(chǔ)上，把握比較小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我借助教科書上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了四名小伴侶進行跳遠(yuǎn)競賽的活動情境，并讓同學(xué)依據(jù)跳高的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、注意遷移，供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀的遷移作用。一開頭，通過讓同學(xué)對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓舞同學(xué)將其類推到小數(shù)的比較中。注意學(xué)問的遷移，培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)的力量，同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)的思路回歸課堂，讓同學(xué)體會到"比較的方法是解決問題的重要策略'。體會在使用比較的方法解決問題時，要把握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

三、營造氛圍，使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為同學(xué)中的一員，以一個組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性是特別重要的，因此，我在提問時考慮到同學(xué)的共性，特殊是要讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固學(xué)問、運用學(xué)問的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同同學(xué)設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類同學(xué)都有熱忱參加、有力量參加。總之，多給同學(xué)營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕同學(xué)的精神負(fù)擔(dān)，使同學(xué)在老師的喜愛、敬重和期盼中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)樂觀性，促進全體同學(xué)主動和諧地進展。

不足：

1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡潔，同學(xué)們完全可以通過整數(shù)大小的`比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的同學(xué)學(xué)起來都會感到特別的輕松，對學(xué)問點還把握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽視了同學(xué)的整體參加。

2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能準(zhǔn)時的給與同學(xué)以鼓舞，也就是沒有起到調(diào)動同學(xué)樂觀性的作用，不能讓同學(xué)的激情去染升。

3、有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。同學(xué)在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思9

我擔(dān)當(dāng)?shù)氖撬陌嗉墧?shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四班級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，由于本節(jié)課是同學(xué)在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單接受，我便這樣設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給同學(xué)三分鐘的時間讓同學(xué)自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著ABCDEF的挨次逐一共享自己學(xué)到的學(xué)問；然后再由同學(xué)在班上給大家共享。

今日在班級給大家共享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小***橋2.93米。用線段***畫在了黑板上，然后***段***上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小***的位置，通過線段***，很簡單看出小明跳的最遠(yuǎn)，小***其次，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小***都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小***這三個人中，小***跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小***其次，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，詳細(xì)的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次，

看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)共享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我抓緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看非常位，1非常位上數(shù)大的那個數(shù)就大

一朵朵漂亮的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得"笨'一點、"懶'一點，要給孩子們供應(yīng)自主思索、表達(dá)想法、溝通方法、展現(xiàn)自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學(xué)活動中，積累著活動閱歷，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們肯定會一次比一次有進步！

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思10

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的學(xué)問基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是使同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法。并通過同學(xué)的自主探究，合作溝通。培育同學(xué)的探究力量。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。

一、從生活動身，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。

我借助教科書上供應(yīng)的資源，重新整合教材內(nèi)容，給同學(xué)出示了3名運動員進行跳遠(yuǎn)競賽的成果，并讓同學(xué)依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、給同學(xué)供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀的遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為同學(xué)中的一員，以一個組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕同學(xué)回答不出來，總是"牽"著同學(xué)走。例如歸納"小數(shù)的大小比較'的方法時，我應(yīng)讓同學(xué)自己去觀看式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)同學(xué)，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的訓(xùn)練理念是：學(xué)問并不能簡潔的由老師或其他人傳授給同學(xué)，而是由同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)問和閱歷主動地加以"構(gòu)建'。

這節(jié)課原來是很簡單上的，可因本人備課不全，處理教材的力量有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有閱歷的老師溝通，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好根據(jù)設(shè)計順當(dāng)完成。自己覺得很內(nèi)疚和擔(dān)心，究竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展現(xiàn)的機會。我并沒有很好的把握住，借今日的科組活動時間好好跟你們學(xué)習(xí)！盼望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！感謝大家！

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思11

一、關(guān)于例題的思索

比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思索:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成***比面積大??；添單位想實際大??；數(shù)軸***上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的***第一課時未消失，稍有困難），同學(xué)有肯定得學(xué)問基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了同學(xué)的思維，同學(xué)受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提前，既然同學(xué)有這樣的學(xué)問基礎(chǔ)，就可放手讓同學(xué)自主去討論，讓同學(xué)從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培育同學(xué)自主探究的力量，遇到問題自己想方法解決的力量。）因此，我認(rèn)為例題直接給同學(xué)兩個一位小數(shù)，讓同學(xué)先推斷大小，然后再想方法去驗證自己的推斷是否正確，鼓舞多種方法驗證。

二、關(guān)于練習(xí)的思索

想想做做中的14題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓同學(xué)概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求同學(xué)能概括，但假如每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于同學(xué)來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？

第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓同學(xué)依據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要依據(jù)詳細(xì)問題明確是按什么挨次來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思12

《小數(shù)的大小比較》是人教版學(xué)校四班級數(shù)學(xué)下冊第四單元的學(xué)問?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的'。在現(xiàn)實生活中，同學(xué)對買東西有著豐富的閱歷，所以本課一開頭就帶領(lǐng)同學(xué)去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識、與同學(xué)生活親密相關(guān)且又感愛好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于同學(xué)已有整數(shù)比較大小學(xué)問做鋪墊，我就大膽地放手讓同學(xué)嘗試比較商品價格的凹凸，充分地賜予同學(xué)自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體才智共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系同學(xué)生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)運動會競賽的情境串，讓同學(xué)結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)樂觀性。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。

從生活動身，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。我借助教科書上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了四名小伴侶進行跳遠(yuǎn)競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓同學(xué)依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

給同學(xué)供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀的遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為同學(xué)中的一員，以一個組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕同學(xué)回答不出來，總是"牽"著同學(xué)走。例如歸納"小數(shù)的大小比較'的方法時，我應(yīng)讓同學(xué)自己去觀看