斯金納的操作性條件反射學習理論

目錄前言（人物介紹、理論背景）理論應用——程序教學操作性條件反射操作性條件反射學習理論當前第1頁\共有39頁\編于星期四\1點人物介紹伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（英語：B.F.Skinner，或譯作史金納，1904年3月20日－1990年8月18日）出生于美國賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，逝世于馬薩諸塞州坎布里奇。斯金納是一位美國心理學家，行為學家，作家，發(fā)明家，社會學者及新行為主義的主要代表。他引入了操作條件性刺激，還寫了著名的小說《桃源二村》。斯金納被認為是20世紀最有影響力的心理學家之一。當前第2頁\共有39頁\編于星期四\1點1904年3月20日1922年漢密爾頓學院1926轉入哈佛大學心理學1930年心理學碩士學位，1931年博士學位1936-1944年明尼蘇達州立大學副教授平生物人當前第3頁\共有39頁\編于星期四\1點1904年3月20日1945年印第安納大學教授、系主任1948年返回哈佛大學擔任教授1974年退休1990年8月18日逝世平生物人當前第4頁\共有39頁\編于星期四\1點家庭背景斯金納出生于賓夕法尼亞洲的沙士魁海納河畔。他的父親叫做威廉·斯金納，是一個律師。他的母親叫做格蕾絲·斯金納。他幼年時祖母曾跟他描述過地獄，那使他非常害怕。后來在一位自由主義基督教老師試圖減輕這種恐懼之后，斯金納變成了一位無神論者。當前第5頁\共有39頁\編于星期四\1點童年生活斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。15歲時曾與幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下，漂流300英里。試制過簡易滑翔機。曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當炮彈射到鄰居的屋頂上。當前第6頁\共有39頁\編于星期四\1點少年時期理想志向1926年為止?jié)h密爾頓學院學藝術和語言學。想成為作家。拜讀了伊萬·巴甫洛夫和約翰·華生的著作，開始對人類和動物的行為感興趣。在1926年收到文學學士學位后，進入了哈佛大學學習心理學。當前第7頁\共有39頁\編于星期四\1點成長道路哈佛大學的鴿子實驗室名垂青史。發(fā)明“教學機器”并設計了“程序教學”方案，被譽為“教學機器之父”。1958年美國心理學會授予他“卓越科學貢獻獎”，1968年榮獲美國國家科學獎章，美國最高級別的科學獎勵。1971年美國心理學基金會授予一枚金質獎章。1990年8月10日美國心理學會授予“心理學畢生貢獻獎”榮譽證書。當前第8頁\共有39頁\編于星期四\1點爭議斯金納是一個頗受爭議的人物。有人叫他魔鬼，也有人認為他是神明。事實上，他的個性非常符合一個創(chuàng)新科學家的形象——勤勉認真，注重實際，尊重事實，也有一點小小的神經(jīng)質天使？魔鬼？當前第9頁\共有39頁\編于星期四\1點理論背景當前第10頁\共有39頁\編于星期四\1點早期行為主義與新行為主義早期行為主義由美國心理學家華生創(chuàng)立，新行為主義則以斯金納以及其操作性條件反射為代表早期行為主義新行為主義當前第11頁\共有39頁\編于星期四\1點早期行為主義行為主義的主要觀點：心理學不應該研究意識，只應該研究行為。把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實驗方法，而不使用內省法。所謂行為就是有機體用以適應環(huán)境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現(xiàn)在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有小。不能解釋行為的最顯著特點，即選擇性和適應性。當前第12頁\共有39頁\編于星期四\1點新行為主義新行為主義者修正了華生的極端觀點。指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質上就是動機，它們包括性，饑餓以及面臨危險時對安全的要求。認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。當前第13頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論當前第14頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論反射與強化是斯金納操作性條件反射

學習理論的基礎當前第15頁\共有39頁\編于星期四\1點經(jīng)典條件反射由已知的刺激（S）引起反應（R）已知刺激：食物反應：聽見音叉聲流口水當前第16頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射反應不是由已知的某種刺激物引起的反應：壓桿刺激：食物先有反應（R）后有刺激(S)箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。當前第17頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論反射刺激型條件反射應答型行為：由已知刺激引起反應反應型條件反射操作性行為：反應不是由已知的某種刺激物引起的，好像是自發(fā)的反應當前第18頁\共有39頁\編于星期四\1點“我們安排好一種被稱為強化的、特殊形式的后果，我們的技術就會就會容許我們就隨意地去塑造一個有機體的行為”

——斯金納

當前第19頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論強化：是斯金納從巴普洛夫那里借用來的一個概念，但是內涵發(fā)生了改變：巴普洛夫經(jīng)典條件反射中強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)，即應答型反應；在斯金納的操作性條件反射中，強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復出現(xiàn)的概率增加的事件，即操作性反應當前第20頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論強化物：凡能增強某個反應概率的刺激，

均可稱為強化物諸如：食物、贊許、承認、注意、金錢當前第21頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論正強化物：反應相依隨的刺激能增強該反應諸如：水、食物、獎賞正強化：任何導致我們以后進行該行為的可能性增加的結果。當前第22頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論負強化物：反應相依隨的刺激從環(huán)境中被排除時能增強該反應諸如：強光、噪音、批評負強化：撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。區(qū)別于懲罰當前第23頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論一級強化物：滿足人和動物基本生理需要諸如：水、安全、溫暖、性當前第24頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論二級強化物：任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質諸如：金錢、音樂、分數(shù)條件強化：任何一個中性刺激如果與一個強化刺激反復聯(lián)合，那么它也獲得了強化的性質。最典型：金錢當前第25頁\共有39頁\編于星期四\1點“要保持行為的強度，就必須強化”

“如果一個已經(jīng)通過條件化而增強的操作性活動

發(fā)生之后，沒有強化刺激物出現(xiàn)，它的力量就會

削弱”

——斯金納

當前第26頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射理論消退：與條件作用的形成一樣，消退的關鍵也在于強化消退表現(xiàn)為一個過程，不即刻隨強化的停止而停止消退過程時間的長短也是衡量操作性條件反射的一個指標當前第27頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射學習理論當前第28頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射學習理論主要內容學習實質的觀點關于有機體如何獲得新行為經(jīng)驗的觀點學習規(guī)律的觀點如何引導有機體獲得行為經(jīng)驗的觀點，主要是連續(xù)接近方法和強化的設計與安排當前第29頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射學習理論學習的實質：斯金納認為學習是指機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到了強化而提高了該行為在某種情境中發(fā)生的概率有機體尤其是人類的絕大多數(shù)行為屬于操作性行為絕大部分行為經(jīng)驗是通過操作性條件反射建立而獲得的當前第30頁\共有39頁\編于星期四\1點“教育就是塑造行為”

“教學就是安排可能發(fā)生強化的實踐

以促進學習”

——斯金納

當前第31頁\共有39頁\編于星期四\1點行為塑造連續(xù)接近技術：對趨向于所要塑造的方向不斷給予強化，直到引出所需要的新的行為如：給學生學習設立許多簡單易達到的分目標當前第32頁\共有39頁\編于星期四\1點行為塑造強化程式：反應在什么時候或多少頻率的受到強化強化安排連續(xù)式間歇式間隔強化安排比例強化安排固定時距式：強化時間間隔是固定的變化時距式：強化時間間隔是變化的固定比例式：強化與反應次數(shù)之間呈一定的比例變化比例式：強化與反應次數(shù)之間的比例是變化的當前第33頁\共有39頁\編于星期四\1點操作性條件反射學習理論程式特點：一般連續(xù)強化比間隔強化習得行為的速度要快固定時距式由于有一個時間差，此后組建加快反應速率，直至下一次強化到來間隔式強化比連續(xù)式強化居高的反應率和較低的消退率固定比例對穩(wěn)定的反應率有益，變化比例對維持穩(wěn)定和高反應率最有效相比固定強化方式，變化強化方式作用下行為消退的更慢當前第34頁\共有39頁\編于星期四\1點教學中的應用——程序教學當前第35頁\共有39頁\編于星期四\1點程序教學程序教學：程序教學是個別化教學的典型代表。所謂程序教學，是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學方法。程序教學，就是將教材分成一個個小部分，按照嚴格的邏輯編成程序附有習題和答案，由學生自己學習當前第36頁\共有39頁\編于星期四\1點程序教學積極反應原則：一個程序教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態(tài)。也就是說，在教學中使學生產(chǎn)生一個反應，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，并促使學習者作進一步反應。。當前第37頁\共有39頁\編于星期四\1點程序教學