技?！墩Z文》教學改革的嘗試與設想

技?！墩Z文》教學改革的嘗試與設想

內(nèi)容提要：

遵循職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的宗旨，聯(lián)系

技工學校的培養(yǎng)目標，針對技校語文教學現(xiàn)狀，為切實強化“為專業(yè)技能教學服務”的功能，從實踐體會出發(fā)，對技校語文教學改革提出更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、拓展教師技能的設想。借此，但求推動技校語文教學改革的深入發(fā)展，以真正適度、實用地符合學生的發(fā)展需要。

關鍵詞：教學模式能力本位教學改革技校語文

繼去年全國、再到今年全省職教工作會議的召開，充分體現(xiàn)了當前促進職業(yè)教育發(fā)展，加快專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要性與迫切性。技工學校是培養(yǎng)中、高級專業(yè)技能人才的基地，為了加快步伐、促進發(fā)展，歷來高度重視教研、教改，也取得了相應實效與成果。然而，技校語文教學普遍仍處于相對滯后的現(xiàn)狀：沿襲學科本位模式、內(nèi)容與專業(yè)技能脫節(jié)、重講授而輕演練……因而，學生厭倦、效果甚微、漸如“雞肋”。難道技校的語文教學就此因噎廢食、或削足適履？

語文知識是各類專業(yè)學習的工具，是社會交際、能力發(fā)展的基礎，其作用是人所共識的。要切實提高學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能，既要客觀評價語文教學的功能，更要確立“為學生就業(yè)需要而教，讓學生為能力發(fā)展而學”的理念，對癥下藥，加大技校語文教學改革的力度。

對此，淺談幾點實踐體會與設想。

一、瞄準培養(yǎng)目標，更新教學內(nèi)容，打好“校本教材”開發(fā)基礎

教材是教學的第一媒體，也是實施教學目標、內(nèi)容的藍本。廣東省技

工學校專用教材《語文》，以文體歸類劃分各大單元，新增“口語體”單元體現(xiàn)了一定的拓展與創(chuàng)新，整體上卻未能擺脫學科本位模式的桎梏，某些范文更未能貼近學生需要。因而，沿用至今，收效不大。

學海無涯，僅以語文知識而言，一位中文博士也許僅側(cè)重于某一方面以研究。我們更必須清楚：技校培養(yǎng)的是中、高級專業(yè)技能人才，技校語文教學是為專業(yè)技能教學服務的。本人以為，注重現(xiàn)在、解決必須，著眼發(fā)展、夯實根基，才是技校語文教學的基本點。

經(jīng)實踐摸索，技校語文教學內(nèi)容的更新可以嘗試

圍繞“就業(yè)導向、能力本位”目標，體現(xiàn)“學用結(jié)合”功能

職業(yè)技能教育，并不僅僅局限于某一科目、某一教材內(nèi)容知識的教與學，而是要用發(fā)展的眼光看待學生的現(xiàn)在與未來。

1、注重專業(yè)特點，密切與“就業(yè)指導”的相關聯(lián)系

語文教學的讀、聽、說、寫，必然與專業(yè)技能的理論常識、程序解說等知識直接相關；對擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，更有緊密聯(lián)系。語文教學死抱范文分析不放，僅偏重“文”而死鉆字詞文法，正是技校學生深感孤燥厭倦的主因之一。教學上的例證運用、習題解答、能力訓練體現(xiàn)專業(yè)技能的聯(lián)系與活用，文字、語言教學直接緊扣就業(yè)指導常識，我在實踐嘗試中，確實收到了舉一反三、相得益彰的效果。

2、適度兼容政、史于一體，激發(fā)學習的興趣與動力

語文教學目標包括認知、能力、情感三個方面，內(nèi)容中語言、文史、思想政治三者密切交融。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，古今中外名著，無一不體現(xiàn)“文、政、史”一體的特點。況且，當代學生普遍只認明星不識名人，簡單的歷史常識幾乎空白。教學中適度聯(lián)系歷史、政治范例，可以大大提高學生的學習興趣，利于思想情感目標的實施。

按學生發(fā)展目標“適度、合用”構(gòu)建模塊

“學生不是接受知識的‘容器’，而是未來文明的創(chuàng)造者”。把握“夠用為度、應用為本”，結(jié)合技校學生的語文基礎，初步設想

順序

模塊內(nèi)容目標課時參考

一

基礎常識

1、字、詞典的使用

養(yǎng)成習慣、懂得使用

8

2、常見的錯別字及成因

避免并杜絕錯別字

3、常見錯病句的類型及修改

能識別、會修改、避出現(xiàn)

4、常用修辭格式

正確辨析與運用

5、文字的書寫

規(guī)范、工整

二

閱讀方法

1、記敘文閱讀

四種手法、條理與線索

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2、說明文閱讀

特征、順序、方法

3、議論文閱讀

“三要素”、結(jié)構(gòu)、方法

4、概括文本中心、提取重要信息

正確分析、歸納

三

寫作知識

1、自我介紹、讀后感

符合基本要求，中心與

思想情感明確，內(nèi)容

充實、完整，條理清楚，詞語準確，情感態(tài)度

得當，書寫整潔；

應用文更要求正確選用文種，格式規(guī)范。

22

2、某一專業(yè)技能操作的特征、

程序、原理、作用的說明

3、小評論、演講稿

4、請假條與留言條、報告與請示、會議通知、計劃與總結(jié)、

申請書與求職信

5、就業(yè)推薦表的填寫

勞動合同的簽訂

四

口語技巧

1、口語的分類與特點

2、“聽”與“說”的聯(lián)系

掌握常識與因時、地、人的聯(lián)系，提高口語能力

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3、解說與即席發(fā)言

4、問答與辯論

中心明確、思路清晰、條理、語速得當，表達暢順

5、口語·話題作文

6、應聘面試常識與交談技巧

做好必須的事前準備，

達到臨場綜合表現(xiàn)要求

五

附錄

1、古典名篇鑒賞：詩詞、論著、

小說、散文共選4-6篇

2、

常見的同音字與多音多

容易寫錯、用錯的字

常用成語解

名言名句摘錄

旨在拓展語文知識，

提高綜合能力。

“古典名篇鑒賞”可

根據(jù)具體需要適當安排，或以“課外活動”、“興趣小組”等“第二課堂”由學生報名選修。

圍繞目標，聯(lián)系專業(yè)技能與學生需要選用范文

范文一般是指選編在教材中的文章。此外，從廣義思考，本人以為

應該包括教學所用的一切范例，諸如講授某一知識點的例證、供學生課堂訓練或課外作業(yè)所分析的案例等等。專業(yè)理論教學與語文教學之間要做到目標一致，必然要強化學科與學科之間的有機聯(lián)系；范文是直觀體現(xiàn)知識目標的范例，必然要聯(lián)系專業(yè)應用需要、學生心理情趣以選用。

1、保留——“文、政、史”俱佳、貼近學生情趣、實用與適用的指導性強、在語文教材中歷久不衰的經(jīng)典名篇，如《景泰藍的制作》、《南州六月荔枝丹》、《項鏈》、《勸學》、《師說》、《簡筆與繁筆》……及省技校專用教材選編的《中華世紀壇》、《深圳求職去來》、《珍珠鳥》、《再朝前走一步》、《向中國人脫帽致敬》等；

2、輯選——適時摘錄報刊中時效、實用、指導性強且短小精煉的文本，專業(yè)科技雜志中與學生閱讀能力、專業(yè)程度相宜的說明性文本；

3、自創(chuàng)——各級教研部門組織教師據(jù)教學目標、學生需要而自己撰寫，

主要用于說明文、應用文寫作的課堂教學及課外作業(yè)，如語文教師為指導學生某一題目寫作的示范文本，摘取專業(yè)技能教師教案的某一例證資料加以潤飾而成的例文。

在教學實踐中，把握“以教材為本、不以為框”的準則，我按照以上三個方面的設想進行適度的嘗試，確實能收到相應的效果。

二、以能力與發(fā)展為本，創(chuàng)新教學模式、拓展教學場所

“學科本位”教學模式，注重知識科學性、連續(xù)性與系統(tǒng)性，以分班級授課的組織形式實施教學，其效果是足以肯定的，因此歷來為普通教育所沿用。職業(yè)教育是以能力與發(fā)展為本，與普通教育有截然不同的區(qū)別，因而，技校語文教學適宜采用“能力本位”模式。

能力本位模式，針對“重理論，輕實踐，重知識，輕技能”的不足，重視專業(yè)崗位能力與相關綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目標是“使學生達到從事某一職業(yè)所必須具備的知識、行為意識等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力”。能力本位模式的特點之一是強調(diào)個別化學習，確立“任何學生，只要給以足夠時間和充足指導，都可以掌握所學的內(nèi)容，達到規(guī)定的教學目標”的理念。

我認為：能力本位模式利于技校學生語文應用能力的培養(yǎng)、學生發(fā)展“差異性”的兼顧，利于深入推進分層教學、學分制的實施。

實施“教、學、做合一”的語文課堂教學

“教、學、做合一”模式，是教育家陶行知先生早在1917年針對當時普遍存在“重教輕學”的弊端所提出的?！拔衣犚娏?，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！比A盛頓大學的這一橫標，具體、生動地概括了“教、學、做合一”的效果；“行為導向”教學法不刻意強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，實施跨學科的綜合課程模式，重視案例分析和解決實際問題的能力培養(yǎng)，應該也是“教、學、做合一”模式的創(chuàng)新性演繹。

教學實踐中，本人較注重“教、學、做合一”的嘗試。例如對“口語·

話題作文”的教學，我運用以下的程序與方法

⊙有目標地“教”——題目形式、要求與寫作思路、方法。

⊙有重點地“學”——對以上“目標”的理解、體會、內(nèi)化遷移。

⊙有組織地“做”——

△由學生自主提出“話題”，集中評選出3～5個為正式“話題”；

△讓學生選擇“話題”，由教師“示范說”；

△將學生分為甲、乙、丙三組，甲“說”，乙“聽評”，丙評“乙之評”；

△師生共同參與“說與評”；

△教師客觀評析、總結(jié)，提出問題，布置課后作業(yè)。

重視發(fā)展目標與應用能力，拓展教學場所

語文應用能力的強化與訓練，單憑課堂教學難以得到全方位的實施，學生更難以直接感受其實用性。從“一體化教學”的啟發(fā)所得，基于語文知識聯(lián)系廣泛、無處不用的特點，可以參照“第二課堂教學”的思路，拓展課堂教學場所。對此，我曾對某一教學班實施以下的嘗試——

教學內(nèi)容、目標教學場所教學過程、方法

自我介紹、即席發(fā)言、

心得交流等

主題班會活動

1、全程投入，與班主任、專業(yè)實習教師等相互配合，具體負責與語文知識密切相關的環(huán)節(jié)的調(diào)控；

2、教學上不能“分身”投入，則與相關教師預先落實計劃安排，或預設目標交學生實施，注重課后的溝通、交流與總結(jié)評價。

操作程序、專業(yè)特點說明、經(jīng)驗介紹等

專業(yè)技能實習

應聘交談、辯論、演講等

知識競賽活動

應用文相關文種寫作及

口語交際能力等

團組織活動

學生會活動

學習計劃、總結(jié)的寫作、心得體會寫作等

假期活動

下廠實習

從實踐效果看，既可加強與專業(yè)教師、班主任的交流與協(xié)作，更讓學生在實踐中得到語文知識“活學活用”的同步訓練，在自然、愉悅的氛圍中感悟語文知識的重要，有效激發(fā)語文學習的動力。

三、加強“校企結(jié)合”、密切“跨學科”交流，拓展語文教師技能

推進“校企”結(jié)合、“產(chǎn)教研”結(jié)合，擬定適應生產(chǎn)實際、就業(yè)需求的教學內(nèi)容，并根據(jù)反饋信息不斷修整優(yōu)化，面向企業(yè)需求培養(yǎng)“對崗適用”技能人才，是技校教學發(fā)展的關鍵，也要求教師具有相應的綜合素質(zhì)。

技?！耙痪€”語文教師，普遍以45歲以下的中青年女性居多，大多從高校學習而來、到技校教學而去，接受學科本位模式教育，再以學科本位模式育人；經(jīng)實踐磨練，他們的學科知識、教師技能、師德與責任感皆稱可，其中更有優(yōu)秀者，但企業(yè)實踐經(jīng)歷、能力本位模式的教學經(jīng)驗、“跨學科”的專業(yè)技能常識相對不足，因而面對技校學生，教學上往往會有“吃力不討好”的感受。

適應職業(yè)技能教學發(fā)展的要求，有的放矢地拓展技校語文教師的教學能力，可以試行

合——語文教師從原機構(gòu)中分流歸并入各專業(yè)教學科。

參照每一教師的個性特點、學科知識以外的愛好特長，根據(jù)各專業(yè)

教學科所設置的語文教學內(nèi)容、目標以因人適量歸并，讓《語文》直接與專業(yè)技能融為一體，充分發(fā)揮語文教學為專業(yè)教學服務的功能。

融——語文教師對專業(yè)理論基礎知識以最大限度的融會貫通。

語文知識具有觸類旁通的特點，加強與專業(yè)技能教師的教研交流與

教學溝通，達成融通互補，提升語文教師的“跨學科”教學能力。

下——下企業(yè)實踐，直接參與“校企”結(jié)合的系列教學活動。

語文教師大多兼班主任工作，通過帶班“下企”實習，或以“輪換”親自到企業(yè)崗位實踐，向企業(yè)中技能過硬、經(jīng)驗豐富的工程技術人員學習，相互切磋、交流，強化職業(yè)技能教學的素質(zhì)。

跟——跟班旁聽專業(yè)技能課或參與實習。

以班主任的身份與職責需要，抽空多與學生一起投入專業(yè)技能課堂的學習、實習，日常多參與“跨學科”的“聽、評課”交流，從而