第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)教案高中語(yǔ)文部編版必修下冊(cè)（2022年）

第二單元群文閱讀及“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”【教學(xué)目標(biāo)】1.培養(yǎng)心懷悲憫，鄙棄丑惡，追求正義，堅(jiān)守良知的良好品格。2.通過(guò)劇中人物的悲情遭遇，更深刻地理解社會(huì)人生。3.通過(guò)閱讀鑒賞，編排演出等活動(dòng)深人理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷?！净顒?dòng)過(guò)程】學(xué)習(xí)活動(dòng)一：探究“被毀滅的”本單元分別選取了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲、中國(guó)現(xiàn)代話劇和西方戲劇史上的經(jīng)典作品，主題是“良知與悲憫”，學(xué)完本單元后，你是怎樣理解“良知”這一概念的？不同時(shí)代不同地域的“良知”有沒(méi)有共同點(diǎn)？對(duì)于戲劇人物的命運(yùn)和他們所代表的的群體，你產(chǎn)生了怎樣的悲憫？這樣的悲憫對(duì)于今天的我們有著怎樣的意義？一起來(lái)回顧、探討。1.填寫(xiě)表格，領(lǐng)會(huì)魯迅“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”這句話的內(nèi)涵，體會(huì)悲劇的“凈化"效果。人物性格遭遇結(jié)局悲劇效果竇娥溫順善良蒙冤被斬人物的美好VS命運(yùn)的不幸強(qiáng)烈震撼魯侍萍剛強(qiáng)自尊被拋棄發(fā)瘋哈姆萊特憂郁反抗被迫復(fù)仇中毒身亡2.三篇課文集中了哪些沖突？篇目沖突類(lèi)別沖突類(lèi)別竇娥冤個(gè)體：竇娥與張?bào)H兒父子、賽盧醫(yī)、昏官群體：下層人民與黑惡勢(shì)力及統(tǒng)治者雷雨個(gè)體：夫妻、父子、母子、兄弟、主仆等等群體：地主與下層人民、資本家與工人以及群體內(nèi)部哈姆萊特個(gè)體：叔侄、夫妻、戀人、好友、君臣等等群體：進(jìn)步與落后、人物內(nèi)心3.“偶然”對(duì)劇情的發(fā)展有何作用？篇目偶然事件作用竇娥冤賽盧醫(yī)謀害蔡婆，偶然被張?bào)H兒父子救下，卻給后來(lái)竇娥蒙冤埋下了禍根①生活里的偶然事件，往往會(huì)給一個(gè)人的一生帶來(lái)重大影響，而戲劇里的偶然事件，有時(shí)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，有時(shí)讓沖突更加集中，有時(shí)則增加了故事的戲劇性。②悲劇的發(fā)生，不僅僅源于偶然，更多的其實(shí)是源于必然，比如性格的必然。雷雨侍萍偶然遇見(jiàn)周樸園，又偶然趕上魯大海來(lái)談判，四鳳周沖偶然觸碰電線身亡等等哈姆萊特王子偶然刺死波洛涅斯，比劍時(shí)偶然被毒劍刺中，王后偶然喝下毒酒1.組織學(xué)生圍繞“悲劇性”展開(kāi)研討。如討論劇作如何彰顯悲劇主人公身上所具有的“有價(jià)值的東西”，又是如何渲染“毀滅”的慘痛與悲壯，或交流“毀滅”帶來(lái)了怎樣的心理震撼，又帶來(lái)了怎樣的情感反應(yīng)與理性思考。2.比較竇娥冤，和操場(chǎng)埋尸案，談?wù)勀銓?duì)“良知和悲憫”的認(rèn)識(shí)。（1）兩個(gè)案件都涉及黑惡勢(shì)力欺壓良善，官員貪贓枉法，不同的是：《竇娥冤》只能借助“鬼魂伸冤”的想象來(lái)實(shí)現(xiàn)人們良知愿望，而操場(chǎng)埋尸案則用結(jié)果彰顯了法治、正義和良知。（2）但是，在全社會(huì)實(shí)現(xiàn)公平和正義，讓良知根植于每個(gè)人內(nèi)心的路還很長(zhǎng)。（3）因此，除了用法律手段打擊犯罪，我們還要凈化自己，在每個(gè)人心目中筑起一道“良知和悲憫”的大壩。2.比較研究《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的故事結(jié)局。對(duì)于中國(guó)古典戲曲的“大團(tuán)圓”結(jié)尾，魯迅頗有微詞，他認(rèn)為這樣的結(jié)尾顯示了不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)的“凡事總要‘團(tuán)圓’，正無(wú)須我們焦躁”（《論睜了眼看》）的自欺欺人的心態(tài)。王國(guó)維則從民族美學(xué)精神的角度加以闡釋?zhuān)骸拔釃?guó)人之精神，世間的也，樂(lè)天的也，故代表其精神之戲曲、小說(shuō)，無(wú)往而不著此樂(lè)天之色彩。始于悲者終于歡，始于離者終于合，始于困者終于亨，非是而欲饜閱者之心難矣”（《宋元戲曲史》）也有人認(rèn)為，這樣的結(jié)尾合乎大眾的審美心理，并非沒(méi)有積極意義?？梢宰寣W(xué)生在比較劇作故事結(jié)局的同時(shí)，也比較各家說(shuō)法，學(xué)習(xí)進(jìn)行比較研究。3.結(jié)合戲劇的特點(diǎn)，分析人物性格。性格是戲劇人物行動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)，性格的展現(xiàn)又是通過(guò)戲劇行動(dòng)進(jìn)行的。竇娥之所以在法場(chǎng)發(fā)下三樁誓愿，魯侍萍之所以撕碎周樸園遞來(lái)的支票，哈姆萊特之所以假裝發(fā)瘋，都是以他們各自的性格為基礎(chǔ)的，而我們也正是從這些行動(dòng)中去認(rèn)識(shí)他們的性格。因此，要牢牢抓住人物的行動(dòng)，在戲劇情境的整體中去分析、認(rèn)識(shí)人物的復(fù)雜性格，既要關(guān)注主要人物，也不應(yīng)忽視次要人物；既要學(xué)會(huì)把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、標(biāo)簽化地理解人物。從性格看，竇娥、魯侍萍、哈姆萊特都熱愛(ài)生活，追求美好。從遭遇看，他們都遭到了罪惡的侵襲，受到了罪惡的損害。從結(jié)局看，他們都被毀滅了。人物的美好與他們命運(yùn)的不幸之間形成強(qiáng)烈的對(duì)比，悲劇的震撼力量正來(lái)源于此。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：排演戲劇，以“排”為主學(xué)習(xí)用課文作為腳本，排演一折（幕）；也可在一折（幕）中選擇某個(gè)片段表演。在這一環(huán)節(jié)，“排”是中心，通過(guò)“排”能夠幫助表演者進(jìn)一步理解和把握角色的內(nèi)外特征，研讀劇本，揣摩角色，加深對(duì)文本的細(xì)讀與探究。關(guān)于戲劇排演的基本步驟，以下幾點(diǎn)提示供參考：1.在編排與演出的過(guò)程中，可對(duì)原文進(jìn)行適當(dāng)加工，最好編寫(xiě)演出本作為排演的依據(jù)。如果說(shuō)前面的理解、賞析、討論甚至寫(xiě)作都還是比較“上位”的活動(dòng)，編寫(xiě)演出本就是特別具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。說(shuō)話方式、舞臺(tái)走位、身體姿態(tài)、表情控制、細(xì)部動(dòng)作……無(wú)不要加以考慮。2.注意演員之間的配合，處理好“對(duì)手戲”。表演往往是多人的互動(dòng)（即“對(duì)手戲”），對(duì)劇本的理解是否到位，表演是否準(zhǔn)確傳達(dá)了劇本的意圖，都能在互動(dòng)中得到及時(shí)的反饋，也就能得到及時(shí)的校正與完善。3.把錘煉臺(tái)詞作為排演活動(dòng)的中心。戲劇語(yǔ)言除了舞臺(tái)性與動(dòng)作性，往往還有很多言外之意。這就是所謂的“潛臺(tái)詞”。排演的關(guān)鍵就是要領(lǐng)悟這些言外之意，并嘗試以合理的方式傳達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：評(píng)議總結(jié)，轉(zhuǎn)換角度微寫(xiě)作（一）評(píng)議總結(jié)。正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，請(qǐng)擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)談自己的心得體會(huì)。評(píng)議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫(xiě)一篇不少于800字的作文，可以說(shuō)說(shuō)對(duì)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象。二轉(zhuǎn)換角度微寫(xiě)作從下列各組題目中任選一題寫(xiě)作1.以臨刑前竇娥的口吻，寫(xiě)一封給父親的信。2以監(jiān)斬官的口吻，寫(xiě)一段見(jiàn)到血濺、飛霜時(shí)的感想。3.以魯侍萍的口吻，寫(xiě)一篇日記，記敘課文節(jié)選部分