數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合探究

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幫助教學(xué)；數(shù)學(xué)

隨著社會和時代的快速進展，信息技術(shù)逐步滲透到了各個領(lǐng)域，教育界自然也不例外。在實踐工作中，我們總結(jié)出：適時適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)幫助教學(xué)，不僅可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富課堂文化，還有助于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，變以老師教為主為以同學(xué)學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過程，加強教學(xué)效果，增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量。今日，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具無疑將在肯定程度上轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法，筆者就結(jié)合自己在教學(xué)中的親身實踐和體驗，談一下信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

創(chuàng)境激趣

俗話說：“好的開始是勝利的一半?！奔偃缟险n伊始就能吸引同學(xué)的留意力，使其產(chǎn)生劇烈的新奇心和求知欲，那么教學(xué)確定會達到事半功倍的效果。特別是對于職業(yè)學(xué)校的同學(xué)來說，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都比較薄弱，大多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)不感愛好，所以導(dǎo)入是否勝利將更加徑直地決斷著一堂課的授課效果。依據(jù)這一狀況，我們在導(dǎo)入新課時，就完全可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)肯定的故事情境，激發(fā)同學(xué)的愛好。

化靜為動

很多數(shù)學(xué)概念、教學(xué)模型之所以成為同學(xué)學(xué)習(xí)的難點，就是由于太抽象、不詳細(xì)，假如僅憑老師單一的描述和講解，往往是老師花了很大精力，教學(xué)效果卻事倍功半。而將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以在肯定程度上變抽象為詳細(xì)，變靜態(tài)為動態(tài)，調(diào)動同學(xué)各種感官協(xié)同作用，解決老師難以講清、同學(xué)難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

在講“指數(shù)函數(shù)的圖像”的時候，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的方法，我們一般是先給出幾個非常的指數(shù)函數(shù)的圖像，然后讓同學(xué)觀測歸納出這幾個非常函數(shù)的圖像和性質(zhì)，再猜想出一般的指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，最末讓同學(xué)能夠記住并嫻熟應(yīng)用就行了。這樣只是教會了同學(xué)對知識的應(yīng)用，卻沒有讓同學(xué)明白其中的實質(zhì)，即便有同學(xué)質(zhì)疑：莫非這幾個非常的函數(shù)圖像和性質(zhì)就能代表全部嗎？我們老師也很難做出說明。其實，只要借用我們數(shù)學(xué)的專用軟件“幾何畫板”做出課件，讓同學(xué)親自動手操作驗證全過程，狀況就會大不一樣。借助我們制作的課件，可以讓同學(xué)任意拖動a，觀測底數(shù)a的改變對指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的影響，也可以讓a連續(xù)改變進行觀測，同時，還可以固定a的值，拖動*，觀測y隨*的改變而改變的趨勢，以此加深同學(xué)對函數(shù)單調(diào)性的理解。在操作過程中，一些觀測技能強的同學(xué)還可以比一般同學(xué)提前進入深入爭論階段，而一些觀測技能較弱的同學(xué)也可以反復(fù)操作進行觀測，他們會在此過程中體驗到進步與勝利，并在勝利中樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而這一點用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難辦到的，而且也是以往任何教具所不能實現(xiàn)的。

提高效率

同學(xué)練習(xí)后，老師實時反饋是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。比如“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)，在同學(xué)分組做出引例中兩個函數(shù)的圖像后，老師假如要在黑板上用描點作圖法做出這兩個圖像的話，不僅費勁而且費時。我們同樣可以借助“幾何畫板”進行演示，對同學(xué)在作圖過程中存在的共性問題進行強調(diào)，并將兩個圖同時展示在一個坐標(biāo)系之中，不僅能使同學(xué)較直觀地認(rèn)識到函數(shù)的圖像，還極大地提高了課堂效率。

另外，數(shù)學(xué)的每個章節(jié)大多都可以借助一個框架把各個知識點串聯(lián)在一起，而在常規(guī)的教學(xué)中，老師一般會在黑板上大致做個固定的框架，對知識點進行介紹，而單憑文字表達或是觀測框架是很難直觀地把他們的關(guān)系理順清晰的，甚至有的時候由于粉筆和黑板的局限性，我們很難正規(guī)地或是清楚地把關(guān)系描述清晰，不用說同學(xué)會感到枯燥，就連老師有時都會被框住。而我們現(xiàn)在就完全可以借助信息技術(shù)，通過演示，隨時改變各個框架或是關(guān)系，化繁為簡，化難為易，讓同學(xué)更簡約地厘清其中關(guān)系，從而極大地提高課堂效率，同時也無形中提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。于是，我們便通過合理的設(shè)計與選擇，以現(xiàn)代教育技術(shù)的手段代替了傳統(tǒng)的一支粉筆加一塊黑板，實現(xiàn)了營造氛圍、激發(fā)愛好、形式多樣、高效快捷的教學(xué)功能。

優(yōu)化評價

職業(yè)學(xué)校的同學(xué)基礎(chǔ)差是眾所周知的，關(guān)注同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)并實時評價也成為激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的一種好的方式，包括同學(xué)在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參加熱忱、情感體驗和探究、思索的過程等，即我們要關(guān)注“同學(xué)是怎么學(xué)的”。而同學(xué)間的差異是永久存在的，有的上課比較好動，有的自卑感強。老師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的同學(xué)都有機會表達自己的思想，并不斷鼓舞他們敢于表現(xiàn)出別出心裁、有性格、有創(chuàng)新的一面。老師可以依據(jù)計算機的反饋系統(tǒng)提供的信息調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)程序，同學(xué)可以依據(jù)反饋的信息了解自己的學(xué)習(xí)狀況，分析自己學(xué)習(xí)中的成敗得失，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的一大進展趨勢，它不僅轉(zhuǎn)變著教學(xué)形式，也轉(zhuǎn)變著老師的教學(xué)方式和同學(xué)的`學(xué)習(xí)方式。作為新時代的老師，我們需要學(xué)會充分運用現(xiàn)代信息化技術(shù)有效地幫助教學(xué)，把方方面面的教學(xué)資源進行整合，以滿意同學(xué)學(xué)習(xí)、探究的需要，為同學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而進一步提高同學(xué)的數(shù)學(xué)技能，促進同學(xué)的進展。但利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助教學(xué)時，也要留意從實際出發(fā)，要適時、適量、適度地運用，同時也要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段各自的優(yōu)勢，相互促進、相輔相成，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，有效地促進教學(xué)向現(xiàn)代化邁進。

當(dāng)然，在現(xiàn)代信息技術(shù)幫助教學(xué)的過程中，依舊存在許多問題需要我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q，比如有的老師往往把電腦作為活動的黑板，把現(xiàn)成的理論投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產(chǎn)生發(fā)覺的過程，沒有處理板書與屏幕顯示的關(guān)系，簡單使同學(xué)缺少感知、理解、記憶、訓(xùn)練的過程。這樣的做法，同學(xué)雖然簡單“記住”，但談不上“理解”，更沒有課堂的“生成”。另外，有的老師忽視了教材的課件是沒有靈魂的，它需要與教材相結(jié)合，與教材內(nèi)容相支撐，所以在運用時不要盲目地只圖表面喧鬧而不著重解決實際問題，切實地讓信息技術(shù)為突破教材中的重點、難點，進展同學(xué)技能服務(wù)。