全國高等教育自學(xué)考試試題

全國4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無分。1．在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師身份是（）。A．先知者B．管理者C．促進(jìn)者D．指導(dǎo)者2．“中間語言”概念提出者是（）。A．加涅B．布魯納C．施瓦布D．奧蘇伯爾3．贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是（）。A．藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)統(tǒng)一，集體與個(gè)別統(tǒng)一B．直觀標(biāo)準(zhǔn)，興趣標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教標(biāo)準(zhǔn)，可接收性標(biāo)準(zhǔn)C．高難度，高速度，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展D．教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題處理學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一4．范例教學(xué)中“范例”基本特征是（）。A．基本性，基礎(chǔ)性，范例性B．學(xué)術(shù)性，科學(xué)性，范例性C．情境性，了解性，范例性D．創(chuàng)造性，主動(dòng)性，范例性5．“指向教育總體方向，表現(xiàn)是普遍、總體、終極教育價(jià)值”，這是指（）。A．課程與教學(xué)目標(biāo)B．教育目標(biāo)C．教育目標(biāo)D．培養(yǎng)目標(biāo)6．教育目標(biāo)具備層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生詳細(xì)、外顯行為來陳說；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。這三個(gè)經(jīng)典特征是屬于（）。A．布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”特征B．艾斯納表現(xiàn)性目標(biāo)特征C．斯騰豪斯等人生成性目標(biāo)特征D．傳統(tǒng)普遍性目標(biāo)特征7．在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)關(guān)系表現(xiàn)為（）。A．主導(dǎo)與依附關(guān)系B．平等與共存關(guān)系C．對(duì)等與融合關(guān)系D．獨(dú)立與對(duì)等關(guān)系8．“學(xué)校課程不停建構(gòu)出新社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)是（）。A．被動(dòng)適應(yīng)論B．主動(dòng)適應(yīng)論C．滯后論D．超越論9．“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造過程，指向于人解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)這種特征反應(yīng)課程實(shí)施取向是（）。A．忠實(shí)取向B．相互適應(yīng)取向C．課程創(chuàng)生取向D．實(shí)踐取向10．在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中所采取評(píng)價(jià)，是（）。A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．診療性評(píng)價(jià)D．游離性評(píng)價(jià)11．美國評(píng)價(jià)教授古巴和林肯把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致程度”是（）。A．第一代評(píng)價(jià)B．第二代評(píng)價(jià)C．第三代評(píng)價(jià)D．第四代評(píng)價(jià)12．“以全部與方案有利害關(guān)系或切身利益人所關(guān)心問題為中心一個(gè)評(píng)價(jià)模式”，這種評(píng)價(jià)模式是（）。A．差異模式B．目標(biāo)達(dá)成模式C．外貌模式D．回應(yīng)模式13．當(dāng)今時(shí)代，世界各國課程改革都非常重視“選修制”、“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”，這種重視實(shí)際上表現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革一個(gè)共同趨勢，即即追求（）。A．國際性與民族性內(nèi)在統(tǒng)一B．平等與高質(zhì)量內(nèi)在統(tǒng)一C．科學(xué)世界與生活世界內(nèi)在統(tǒng)一D．教師主體與學(xué)生主導(dǎo)內(nèi)在統(tǒng)一14．按照斯皮羅等人觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)路徑，更適合于（）。A．初級(jí)學(xué)習(xí)B．中級(jí)學(xué)習(xí)C．高級(jí)學(xué)習(xí)D．以上都適合15．當(dāng)前中國社會(huì)所面臨許多教育熱點(diǎn)問題，如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)籌措問題等都反應(yīng)了人們已開始自覺追求（）。A．教育質(zhì)量B．教育地位C．教育公平D．受教育權(quán)16．泰勒認(rèn)為，有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是（）。A．獨(dú)立性、序列性和整合性B．連續(xù)性、層次性和整合性C．連續(xù)性、序列性和整合性D．連續(xù)性、序列性和復(fù)雜性17．依照施瓦布等人觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指是（）。A．學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一B．學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)統(tǒng)一C．實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)統(tǒng)一D．實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一18．在歷史上第一次揭示了“教學(xué)教育性”規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來教育家是（）。A．夸美紐斯B．盧梭C．洛克D．赫爾巴特19．科學(xué)化課程開發(fā)理論奠基者、開創(chuàng)者是（）。A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒20．“教之于學(xué)就如同賣之于買”，這句話說明（）。A．教不一樣于學(xué)B．學(xué)不一樣于教C．教與學(xué)是相互獨(dú)立兩項(xiàng)活動(dòng)D．教與學(xué)是相互依賴、對(duì)立統(tǒng)一21．泰勒模式深層價(jià)值取向是（）。A．技術(shù)興趣B．實(shí)踐興趣C．解放興趣D．實(shí)踐理性22．最早提出“curriculum”（課程）一詞教育家是（）。A．洛克B．康德C．斯賓塞D．杜威23．杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一詳細(xì)路徑是（）。A．經(jīng)驗(yàn)B．活動(dòng)C．做中學(xué)D．主動(dòng)作業(yè)24．理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立標(biāo)志是（）。A．拉特克稱自己新教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”B．赫爾巴特出版《普通教育學(xué)》C．盧梭出版《愛彌兒》D．夸美紐斯出版《大教學(xué)論》25．認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對(duì)心靈進(jìn)行塑造”教育家是（）。A．盧梭B．夸美紐斯C．赫爾巴特D．杜威26．“將所選出課程要素依照學(xué)科邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指是課程組織（）。A．連續(xù)性B．階段性C．整合性D．次序性27．“美德即知識(shí)”命題提出者是（）。A．柏拉圖B．孔子C．蘇格拉底D．亞里士多德28．以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎(chǔ)課程形態(tài)是（）。A．“原因課程”說B．“泛智課程”說C．赫爾巴特主義課程論D．功利主義課程論29．“誰知識(shí)最有價(jià)值”提出者是（）。A．斯賓塞B．吉魯C．阿普爾D．威利斯</P>30．在“未來中心教育”理念基礎(chǔ)上，布拉梅爾德提出了（）。A．STS課程B．環(huán)境教育課程C．國際了解教育課程D．輪形課程二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．簡述布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)基本特征。32．什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)基本步驟是什么？33．怎樣了解教學(xué)方法本質(zhì)？34．支架式教學(xué)含義與基本特征是什么？35．簡述程序教學(xué)含義與教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。三、闡述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．?dāng)⑹稣n程實(shí)施三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)怎樣實(shí)施課程。37．比較課程與教學(xué)評(píng)價(jià)三種基本取向，并談?wù)剬?duì)改進(jìn)我國課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些啟示。四、材料分析題（本大題16分）38．在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，數(shù)次提到綜合課程問題。如“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)實(shí)狀況，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)百分比，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地域和學(xué)生發(fā)展需求，表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程?！闭?qǐng)結(jié)合實(shí)際分析在我國為何要提倡綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無分。1.課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志是美國著名教育家博比特在19出版（）A.《怎樣編制課程》B.《課程》C.《課程編制》D.《了解課程》2.被譽(yù)為“當(dāng)代課程理論圣經(jīng)”是著作（）A.《潛在課程論》B.《課程與教學(xué)基本原理》C.《當(dāng)代課程論》D.《實(shí)踐：課程語言》3.在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所組成。這四個(gè)要素間連續(xù)相互作用便組成了“實(shí)踐性課程”基本內(nèi)涵。其中“實(shí)踐性課程”中心是（）A.教師B.學(xué)生C.教材D.環(huán)境4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立標(biāo)志是（）A.《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》C.《教育論》D.《教育漫話》5.“我想不到有任何‘無教學(xué)教育’，正如在相反方面，我不認(rèn)可有任何‘無教育教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂窘虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教學(xué)教育性B.教學(xué)直觀性C.教學(xué)循序漸進(jìn)D.教學(xué)因材施教6.那些在課程變革過程中被學(xué)校和社會(huì)有意或無意排除于學(xué)校課程體系之外課程，稱為“虛無課程”。這是思索課程問題一個(gè)獨(dú)特視角，由美國課程論教授提出，他是（）A.古德萊德B.艾斯納C.斯騰豪斯D.奧利瓦7.在泰勒看來，課程開發(fā)出發(fā)點(diǎn)是（）A.確定教育目標(biāo)B.選擇教育經(jīng)驗(yàn)C.組織教育經(jīng)驗(yàn)D.評(píng)價(jià)教育計(jì)劃8.與課程教材結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，布魯納主張（）A.接收學(xué)習(xí)B.發(fā)覺學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.處理問題學(xué)習(xí)9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)新觀念，新學(xué)習(xí)觀念被納入較高上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)10.許多教育心理學(xué)家曾對(duì)講解式教學(xué)與發(fā)覺式教學(xué)展開了對(duì)比試驗(yàn)研究，結(jié)果表明兩種模式各有利弊。但通?？捶ㄊ?，課堂教學(xué)應(yīng)以（）A.發(fā)覺式學(xué)習(xí)B.講解式教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.自主式學(xué)習(xí)11.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只重視智力或知識(shí)發(fā)展相比，贊可夫教學(xué)新體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生（）A.通常發(fā)展B.特殊發(fā)展C.全方面發(fā)展D.個(gè)性發(fā)展12.人本主義教育家在教育目標(biāo)上為之心儀目標(biāo)是（）A.創(chuàng)造性發(fā)展B.潛能發(fā)揮C.人格完善D.自我實(shí)現(xiàn)13.斯騰豪斯所提出“生成性目標(biāo)”在價(jià)值取向上實(shí)際是追求（）A.技術(shù)理性B.實(shí)踐理性C.解放理性D.工具理性14.經(jīng)過語言而提醒課程內(nèi)容教學(xué)方法，被稱為（）A.示范B.顯示C.展示D.口述15.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是老實(shí)方式，有效地教給任何發(fā)展階段任何兒童”教育家是（）A.奧蘇貝爾B.贊科夫C.布魯納D.皮特斯16.在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)之下將所選出各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生協(xié)力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這就是（）A.課程要素B.課程組織C.課程結(jié)構(gòu)D.課程目標(biāo)17.將所選出各種課程要素在不一樣學(xué)習(xí)階段給予重復(fù)，這種課程組織標(biāo)準(zhǔn)稱為（）A.連續(xù)性B.次序性C.整合性D.螺旋性18.以文化知識(shí)(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不一樣知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定內(nèi)容，依照知識(shí)邏輯體系將所選出知識(shí)組織為學(xué)科。這種課程類型稱為（）A.要素課程B.綜合課程C.經(jīng)驗(yàn)課程D.學(xué)科課程19.將一門學(xué)科內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來課程稱為（）A.直線式課程B.螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程20.當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)組織范例是（）A.道爾頓計(jì)劃B.文納特卡計(jì)劃C.先行計(jì)劃D.凱勒計(jì)劃21.凡課程及對(duì)應(yīng)教學(xué)在有意識(shí)教育安排下所發(fā)生一切改變，都可稱為（）A.課程計(jì)劃B.課程變革C.課程實(shí)施D.課程采取22.課程實(shí)施過程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃過程，這是課程實(shí)施（）A.拒絕取向B.相互適應(yīng)取向C.忠實(shí)取向D.課程創(chuàng)生取向23.在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采取評(píng)價(jià)，稱為（）A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)24.對(duì)課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用評(píng)價(jià)，稱為（）A.效果評(píng)價(jià)B.內(nèi)在評(píng)價(jià)C.質(zhì)評(píng)價(jià)D.量評(píng)價(jià)25.把課程視為“符號(hào)表征”，課程研究目標(biāo)是了解課程“符號(hào)”所負(fù)載價(jià)值觀，這種課程研究范式稱為（）A.課程開發(fā)范式B.課程了解范式C.課程反思范式D.課程發(fā)展范式26.一個(gè)民族、一個(gè)文化在漫長歷史發(fā)展中所形成獨(dú)特民族和文化個(gè)性，稱為（）A.文化性B.國際性C.多元性D.民族性27.政府為確保國民基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開發(fā)課程，稱為（）A.校本課程B.學(xué)校課程C.國家課程D.個(gè)人課程28.規(guī)范、擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)、從多個(gè)情境中抽象出基本概念和原理，稱為（）A.理性知識(shí)B.結(jié)構(gòu)性知識(shí)C.感性知識(shí)D.非結(jié)構(gòu)性知識(shí)29.創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題情境，學(xué)生在探究事件或處理問題過程中自主地了解知識(shí)、建構(gòu)意義，這種教學(xué)模式稱為（）A.情境教學(xué)B.支架式教學(xué)C.灌輸教學(xué)D.隨機(jī)訪問教學(xué)30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀(jì)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)課程思潮，稱為（）A.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論B.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論C.批判經(jīng)驗(yàn)課程論D.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀內(nèi)涵是什么？32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。33.試述學(xué)術(shù)中心課程內(nèi)涵與基本特征。34.簡述隱性課程特點(diǎn)。35.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論內(nèi)涵是什么？三、闡述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)及其特征。37.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程各有哪些特征？二者關(guān)系怎樣？談?wù)劗?dāng)前我國教育實(shí)踐中學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程方面現(xiàn)實(shí)狀況。四、材料分析題(本大題16分)38.一位教師在講授《植物果實(shí)》一課時(shí)，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為是果實(shí)帶到教室里來。學(xué)生帶來有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對(duì)胡蘿卜是不是果實(shí)，進(jìn)行了激烈爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物拿不準(zhǔn)時(shí)候，你就拿一個(gè)和它類似東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不一樣？答案就很輕易找出了?！彼闷鹨粋€(gè)蘋果和一個(gè)梨，問道：“它們有哪些東西相同？為何它們是果實(shí)呢？“都能吃?！币粋€(gè)學(xué)生回答。“能吃。對(duì)，但不一定全部果實(shí)都能吃?！苯處熣f?！岸际菢渖祥L。”又有一個(gè)同學(xué)說?！疤O果和梨都是樹上長，但不是全部果實(shí)都長在樹上，花草也有果實(shí)?！苯處熣f?！岸际情_完花結(jié)果?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說，教師立刻加以必定?！岸加泻藘骸薄粋€(gè)學(xué)生猛然想起，脫口而出。“是嗎？那就要觀察它們結(jié)構(gòu)了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究。”切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子。”同學(xué)們回答。教師：“它內(nèi)部結(jié)構(gòu)都有種子，種子是繁殖后代，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”“叫果肉?！币粋€(gè)同學(xué)答。這時(shí)，教師總結(jié)：“對(duì)，日常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)叫法，把種子以外都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_花結(jié)果，果實(shí)都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？”“沒有種子，不是果實(shí)?！睂W(xué)生回答。試闡述以上這個(gè)案例利用了什么樣教學(xué)方法？這種教學(xué)方法基本內(nèi)涵是什么？結(jié)合材料分析這種教學(xué)方法有何價(jià)值？利用這種教學(xué)方法需要具備什么條件？全國4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無分。1.以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表是（）A.多爾B.麥克尼爾C.博比特D.阿普爾2.泰勒認(rèn)為，為取得恰當(dāng)教育目標(biāo)，就需要對(duì)所得到教育目標(biāo)關(guān)于資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（）A.哲學(xué)甄選和心理學(xué)甄選B.學(xué)生甄選和學(xué)科教授甄選C.社會(huì)甄選和學(xué)生生活甄選D.教師甄選和學(xué)生甄選3.經(jīng)過把事物、現(xiàn)象經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)方法，被稱為（）A.示范B.呈示C.展示D.口述4.確立了“同時(shí)老實(shí)地尊重學(xué)科本身邏輯和兒童心理邏輯”課程形態(tài)是（）A.活動(dòng)課程B.學(xué)術(shù)中心課程C.科目本位課程D.隱性課程5.把課程分為理想、正式、了解、運(yùn)作、經(jīng)驗(yàn)五個(gè)不一樣層次課程論教授是（）A.古德萊德B.帕里斯C.斯金納D.蘭德6.按照美國課程理論教授派納觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式B.課程了解范式C.課程實(shí)施范式D.課程評(píng)價(jià)范式7.范例教學(xué)三個(gè)基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性D.基本性、全方面性、范例性8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師身份是（）A.先知者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者9.泰勒在20世紀(jì)80年代早期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下產(chǎn)物而形成”。這里“特定環(huán)境條件”指是（）A.經(jīng)濟(jì)大蕭條B.泰羅主義C.八年研究D.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)10.“將所選出課程要素依照學(xué)科邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指是課程組織（）A.連續(xù)性B.階段性C.整合性D.次序性11.教師與學(xué)生交往主渠道是（）A.課外活動(dòng)B.課堂C.游戲D.提問12.從研究方法上來看，行動(dòng)研究屬于（）A.量研究B.質(zhì)研究C.課堂研究D.試驗(yàn)研究13.依照施瓦布等人觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)統(tǒng)一C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)統(tǒng)一D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一14.代表了評(píng)價(jià)發(fā)展方向評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式B.過程模式C.差異模式D.回應(yīng)模式15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包含認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和（）A.情感領(lǐng)域B.思維領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.思想領(lǐng)域起源:考試大-自考站16.功利主義課程論主要代表是（）A.巴格萊B.狄爾泰C.斯賓塞D.皮特斯17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造過程，指向于人解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)這種特征反應(yīng)課程實(shí)施取向是（）A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.實(shí)踐取向18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)關(guān)系表現(xiàn)為（）A.主導(dǎo)與依附關(guān)系B.平等與共存關(guān)系C.對(duì)等與融合關(guān)系D.獨(dú)立與對(duì)等關(guān)系19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展失控所招致生態(tài)系統(tǒng)破壞和人類生存環(huán)境急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生課程形態(tài)是（）A.輪形課程B.環(huán)境教育課程C.國際了解教育課程D.STS課程20.1893年，以埃利奧特為首美國“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分調(diào)查研究，正式提倡在中學(xué)開設(shè)（）A.輪形課程B.STS課程C.經(jīng)驗(yàn)課程D.選修課程21.提出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)教授是（）A.斯克里文B.斯太克C.普羅沃斯D.萊斯22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是（）A.小步子標(biāo)準(zhǔn)B.高速度標(biāo)準(zhǔn)C.高難度標(biāo)準(zhǔn)D.逐步分化標(biāo)準(zhǔn)23.杜威對(duì)課程與教學(xué)整合以及他整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求是一個(gè)（）A.科技理性B.實(shí)踐理性C.工具理性D.解放理性24.《大學(xué)》中曾這么要求教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善?！胖髅鞯掠谔煜抡呦戎纹鋰?。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反應(yīng)是課程與教學(xué)目標(biāo)（）A.普遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向25.現(xiàn)在，在我國學(xué)科課程組織中依然占主流課程組織形式是（）A.圓周式課程B.螺旋式課程C.逐步深入課程D.直線式課程26.歷史上第一次揭示“教學(xué)教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.洛克D.赫爾巴特27.“