年輕班主任如何樹(shù)立威信獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

年輕班主任如何樹(shù)立威信獲獎(jiǎng)科研報(bào)告怎樣才能讓學(xué)生信任、家長(zhǎng)放心和社會(huì)認(rèn)可？這是年輕的高中班主任面臨的共同問(wèn)題。面對(duì)比自己年齡小不了多少的學(xué)生，年輕班主任很難用自己的知識(shí)和閱歷去解答學(xué)生的疑惑，也很難在日常班級(jí)管理中讓學(xué)生自覺(jué)服從管理，更為痛苦的是得不到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。不少家長(zhǎng)都表示，把孩子交給一個(gè)年輕的班主任來(lái)管理，實(shí)在是不放心。在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，筆者認(rèn)為，做到以下幾點(diǎn)就可以贏得學(xué)生的擁護(hù)和家長(zhǎng)的支持，從而樹(shù)立自己的威信。

用愛(ài)心和耐心共鑄威信

筆者始終堅(jiān)信：愛(ài)心和耐心是做班主任的首要條件，育人必育心，育心必人心，人心必動(dòng)其心，只有用愛(ài)心和耐心才能打動(dòng)學(xué)生的心。

高中生相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)管理難度要大得多，尤其是面對(duì)行為不太規(guī)范、自控力較差的學(xué)生，管理難度更大。正如家長(zhǎng)們經(jīng)常交流的那樣：孩子在初中時(shí)很聽(tīng)老師的話(huà)，老師讓做什么就做什么，上了高中后，卻成了孩子想怎么做就怎么做。高中生的性格和行為處在一個(gè)善變的階段，如果班主任只用高壓手段去壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，勢(shì)必會(huì)造成一種對(duì)立的態(tài)勢(shì)，甚至還會(huì)使學(xué)生滋生逆反的心理和情緒。

所以，班主任要釋放自己的教育智慧，用愛(ài)心和耐心去贏得學(xué)生的信任，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生明白老師可以對(duì)其人生發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

例如，在管理單親孩子的過(guò)程中，筆者堅(jiān)持用愛(ài)心和耐心去感化他們。如來(lái)自于離異家庭的孩子，在生活中缺少來(lái)自父母雙方的關(guān)愛(ài)，衣著不整，對(duì)教師的工作不能做出較好的回應(yīng)，同學(xué)們也會(huì)對(duì)他避而遠(yuǎn)之，久而久之，性格變得孤僻，完全生活在一個(gè)人的世界里。面對(duì)這樣的孩子，筆者首先分析了導(dǎo)致這種情況的原因，作為離異家庭的孩子，他在生活中缺少父母的關(guān)愛(ài)，孤僻的性格又導(dǎo)致其缺少深入內(nèi)心的朋友的愛(ài)。于是，筆者一方面幫其整理衣服和收拾床鋪，教會(huì)他用心打理自己的生活；另一方面幫助其打開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)微笑，讓他對(duì)著鏡子微笑和扮鬼臉，學(xué)會(huì)對(duì)比自己什么樣的形象最美。

通過(guò)筆者無(wú)微不至的關(guān)心，他終于開(kāi)始微笑了，也學(xué)會(huì)了與同學(xué)善意相處，甚至學(xué)會(huì)了接納同學(xué)的缺點(diǎn)，主動(dòng)幫助同學(xué)克服困難。漸漸地，大家都發(fā)現(xiàn)了他可喜的變化，也樂(lè)意和他交朋友。筆者用愛(ài)心與耐心讓他打開(kāi)心扉，逐步走出了人生的黯淡日子，以自信的姿態(tài)生活在班級(jí)中。

年輕班主任在管理問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)中途懈怠的情況，當(dāng)自己的管理處于最困難的階段時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，明白“行百里者半九十”的道理，與學(xué)生進(jìn)行心與心的對(duì)話(huà)，以贏得學(xué)生的信任。

如在堅(jiān)持教育那個(gè)來(lái)自離異家庭的孩子的過(guò)程中，其他的學(xué)生也覺(jué)得筆者對(duì)待同學(xué)們很有耐心。于是，當(dāng)年那一屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，有一名學(xué)生在畢業(yè)留言中這樣寫(xiě)道：“老師，我們不怕你罵，不怕你恨，就怕你愛(ài)，一旦得到你的關(guān)愛(ài)我們就如沐春風(fēng)，再也無(wú)力與你對(duì)抗……”這足以證明愛(ài)比恨更具有威力。

愛(ài)心和耐心就像軟化劑，能軟化學(xué)生頑固的思想，打破學(xué)生內(nèi)心的防線(xiàn)，讓學(xué)生走出自我的世界去迎接陽(yáng)光和春天；愛(ài)心和耐心更像營(yíng)養(yǎng)劑，能培植學(xué)生內(nèi)心的善良，讓學(xué)生的心靈得到凈化，進(jìn)而走出人生的陰霾，以感恩的姿態(tài)快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)。

用擔(dān)當(dāng)和寬容同筑威望

如果說(shuō)管理行為習(xí)慣差、性格怪異的學(xué)生是班主任工作的一大困難，那么與胡攪蠻纏、不可理喻的家長(zhǎng)的交流溝通就成了年輕班主任的第二大困難。如果管理學(xué)生的困難年輕班主任還勉強(qiáng)可以克服應(yīng)對(duì)的話(huà)，那么面對(duì)比自己年長(zhǎng)、閱歷比較豐富的學(xué)生家長(zhǎng)就不一定有信心了。

班級(jí)管理經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種進(jìn)退兩難的現(xiàn)象：年輕班主任把學(xué)生管?chē)?yán)了，家長(zhǎng)說(shuō)這個(gè)班主任缺乏經(jīng)驗(yàn)，讓孩子生厭；管松了，家長(zhǎng)又說(shuō)這個(gè)班主任責(zé)任心不強(qiáng)，不想管孩子。如果學(xué)生反感情緒比較明顯，家長(zhǎng)就會(huì)找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映情況，輕者指出年輕班主任的不足，要求調(diào)整管理方法，重者直接要求換人。這時(shí)，年輕班主任要學(xué)會(huì)化解內(nèi)心的委屈和不滿(mǎn)情緒，換位思考，要明白雖然家長(zhǎng)這么做有些過(guò)，但也是為了孩子好，秉著共同的目標(biāo)，班主任要學(xué)會(huì)去包容家長(zhǎng)的指責(zé)，用擔(dān)當(dāng)和寬容去解決問(wèn)題。

有時(shí)，年輕班主任在處理違紀(jì)違規(guī)事件時(shí)不免會(huì)提起學(xué)生之前犯的錯(cuò)誤，學(xué)生聽(tīng)了不高興就會(huì)跟家長(zhǎng)訴苦。許多家長(zhǎng)知道了心里會(huì)不舒服，認(rèn)為班主任管理方法不到位，喜歡翻陳年舊賬。此時(shí)就需要年輕班主任跟家長(zhǎng)很好地溝通，一方面承認(rèn)自己經(jīng)驗(yàn)的不足，希望家長(zhǎng)能夠諒解；另一方面，向家長(zhǎng)表明自己的態(tài)度，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，自己都愿意更加用心地管理好他們，絕不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的調(diào)皮對(duì)抗就打擊報(bào)復(fù)或者直接放棄，讓家長(zhǎng)放下對(duì)抗的身姿，逐步理解并支持班主任的工作。

比如，學(xué)校有個(gè)年輕班主任在處理兩個(gè)學(xué)生的生活矛盾時(shí)，出于安全考慮，把其中一個(gè)學(xué)生留下來(lái)疏通情緒。家長(zhǎng)卻認(rèn)為班主任處理不公，直接跑到學(xué)校找班主任理論，并且揚(yáng)言說(shuō)，誰(shuí)要是把他的孩子怎么樣了，他一定會(huì)替孩子討個(gè)說(shuō)法。這個(gè)年輕班主任沒(méi)有去和家長(zhǎng)理論，而是告訴家長(zhǎng)：“作為班主任，我有義務(wù)為孩子疏通情緒，不讓孩子把不愉快的情緒帶回家。作為老師，我更有責(zé)任幫助孩子規(guī)范行為，不讓孩子帶著壞習(xí)慣走人社會(huì)。我能理解作為父母的心情，只是我覺(jué)得，不管老師做得好不好，學(xué)校處理得不得當(dāng)，父母都不應(yīng)該當(dāng)著孩子的面指責(zé)學(xué)校和老師，這樣不利于孩子的健康成長(zhǎng)。”班主任平和的態(tài)度和有說(shuō)服力的言語(yǔ)讓家長(zhǎng)漸漸止住了怨氣，穩(wěn)定了情緒，也理解了老師的良苦用心。相反，如果班主任一開(kāi)始就以不耐煩的態(tài)度與家長(zhǎng)對(duì)抗，結(jié)果可想而知。

很多時(shí)候，家長(zhǎng)和年輕班主任之間的誤會(huì)都是因?yàn)椴焕斫庠斐傻?。?dāng)誤會(huì)產(chǎn)生時(shí)，年輕班主任要主動(dòng)伸出橄欖枝，用高度的責(zé)任心和寬容的態(tài)度去說(shuō)服家長(zhǎng)，感化家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得班主任雖然年輕，卻能為自己孩子的成長(zhǎng)勇于擔(dān)當(dāng)，如此年輕班主任在家長(zhǎng)心中的威望自然就樹(shù)立了。

用知足和感恩齊樹(shù)威名

年輕班主任剛剛踏入學(xué)校時(shí)，可能任務(wù)較重，工作較繁雜，批評(píng)較多。和老教師相比，收人較少，知名度較低，社會(huì)認(rèn)可度較小。這些本來(lái)都是正?，F(xiàn)象，可是有些班主任就把這個(gè)當(dāng)作了一種抱怨的借口，說(shuō)學(xué)?？己藱C(jī)制不健全、任務(wù)分配不公、收入分配不合理等。當(dāng)一個(gè)年輕班主任的抱怨成了一種常態(tài)，學(xué)生受其影響