高二生物說課稿

高二生物說課稿高二生物說課稿1

一、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝〞第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞〞以及理解“新陳代謝與酶〞、“新陳代謝與ATP〞學(xué)問后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用〞學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.教材地位及作用“光合作用〞一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講解并描述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講解并描述了光合作用發(fā)覺過程的幾個(gè)有名試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分別葉綠體中色素的方法;并且講解并描述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問，了解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探究生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì)提取、分別葉綠體中色素的方法和技能，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法，不斷探求新學(xué)問的精神和合作精神。

3.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問目標(biāo)：①光合作用的發(fā)覺史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

(2)能力目標(biāo)：①通過討論光合作用的發(fā)覺過程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)討論的過程，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)討論思路和方法。

②通過觀看、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)覺的試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看分析和思維能力。

③通過運(yùn)用物理和化學(xué)學(xué)問理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的改變過程，培育學(xué)生學(xué)問遷移能力以及學(xué)科間學(xué)問的綜合能力。

④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)分和聯(lián)系，培育學(xué)生歸納總結(jié)能力。

(3)情感看法和價(jià)值觀：

①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)覺過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)看法和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

②通過對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。

4.教學(xué)重點(diǎn)

(1)光合作用發(fā)覺試驗(yàn)的討論思路和方法根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)?zāi)芰?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。

(2)光合作用的過程和意義根據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，把握光合作用的能量和物質(zhì)改變的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響，才能進(jìn)一步討論如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與討論光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)討論，應(yīng)當(dāng)把培育高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為討論方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培育學(xué)生關(guān)懷生物科學(xué)及進(jìn)展，關(guān)懷社會(huì)問題解決等意識(shí)的好材料，應(yīng)充分利用。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

(1)光合作用發(fā)覺試驗(yàn)的設(shè)計(jì)根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的較好表達(dá)，是討論性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍。

(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化根據(jù)：高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等學(xué)問還未學(xué)習(xí)到，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)學(xué)問不熟識(shí)，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有肯定的難度。依據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際狀況，我將這節(jié)內(nèi)容支配3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)覺過程，第二課時(shí)支配葉綠素試驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。

二、教法分析

1.教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

2.教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)學(xué)問后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了肯定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看—思索—分析—商量，最終得出結(jié)論。教學(xué)中主要采納了觀看法、商量法、總結(jié)歸納法。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特試驗(yàn)，提出問題：從這個(gè)試驗(yàn)可知柳樹重量增加的緣由是什么?學(xué)生回答：水分是植物體建筑自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過很多科學(xué)家的試驗(yàn)，才漸漸發(fā)覺光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的試驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫的直觀性和已有學(xué)問降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)傳授新學(xué)問

1、錄像演示普里斯特列試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過觀看試驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該試驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當(dāng)其它人重復(fù)該試驗(yàn)時(shí)候，有可能勝利，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證明了只有在陽光照耀下，普里斯特利的試驗(yàn)才能獲得勝利。

2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個(gè)試驗(yàn)勝利的證明了什么?(5)高倍鏡下觀看“小藍(lán)點(diǎn)〞聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?學(xué)生經(jīng)觀看試驗(yàn)過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體?！残〗Y(jié)〕：(板書)光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖：利用直觀課件演示的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，培育學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯試驗(yàn)體會(huì)科學(xué)討論的方法。通過光合作用發(fā)覺過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的重過程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)覺的困難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生商量分析：A、這個(gè)試驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么奇妙之處?(1)選用水綿作為試驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀看和分析討論。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保試驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。(3)選用極細(xì)的光束照耀并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠精確地推斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比試驗(yàn)，從而明克試驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。B、這個(gè)試驗(yàn)給了你什么啟示?設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)留意哪幾個(gè)問題?師生共同總結(jié)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)要留意的問題：要有對(duì)比組和掌握單一變量設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)討論基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。

4、簡(jiǎn)介同位素標(biāo)記法

(三)穩(wěn)固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生把握同位素標(biāo)記法的原理，培育學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

(四)布置作業(yè)略

高二生物說課稿2

一、說教學(xué)理念

《一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生把握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)學(xué)問，努力進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感看法和價(jià)值觀。

本著表達(dá)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造探究氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，變靜態(tài)微觀學(xué)問為鮮活好玩的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得勝利的體驗(yàn)和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)養(yǎng)分》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培育。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重學(xué)問之間的互相滲透。

同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的試驗(yàn)方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，觀看想象并得出結(jié)論，培育學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)問目標(biāo)

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系。

(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分。

(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。

2能力目標(biāo)

(1)、通過對(duì)水培法培育植物的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析試驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。

(3)、通過對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的`方法去討論事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

3情感看法和價(jià)值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培育學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

(2)、培育學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

四、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

依據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的學(xué)問，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對(duì)獨(dú)立〞的觀點(diǎn)設(shè)起障礙，所以我把“對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程〞作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠到達(dá)本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法

我們都知道生物是一門培育人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然〞，還要使學(xué)生“知其所以然〞。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲取理論學(xué)問、解決實(shí)際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要實(shí)行學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參加活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培育學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，進(jìn)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是特別重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培育學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而到達(dá)最正確的教學(xué)效果。同時(shí)也表達(dá)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握。

2、活動(dòng)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取學(xué)問，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體商量法

針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組商量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思索，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行商量，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)問的認(rèn)知更清楚、更深刻。

高二生物說課稿3

一、說教材

《基因工程及其應(yīng)用》是人教版生物必修2第六章第二節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趲渍轮幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，對(duì)基因有肯定的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做到鋪墊的作用。

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)基因有肯定的理解的基礎(chǔ)上，引入基因工程，讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容的組織上表達(dá)了學(xué)科內(nèi)在規(guī)律性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：把握基因工程的概念、原理；基因操作的工具及其操作過程。

2、能力目標(biāo)：培育學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)

的討論方法；培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)看法和思維習(xí)慣。

三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步驟及其應(yīng)用。

2、教學(xué)難點(diǎn)

基因工程的基本原理，基因工程的應(yīng)用及其安全性。

四、說教法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，采納了觀看法、演示法、商量法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中，去主動(dòng)探求學(xué)問的過程。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表達(dá)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

五、說學(xué)法

在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀看、閱讀、思索、分析、商量、實(shí)踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清楚，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的支配也注重互動(dòng)、溝通，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：

提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什么呢？

引導(dǎo)：生物體的不同性狀是通過基因特異性表達(dá)而形成的。

列舉：幾種生物的不同性狀：夠吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)猓?/p>

青霉菌能產(chǎn)生對(duì)人類有用的抗生素——青霉素。提問：人類能不能改造性狀？能不能使本身沒有某獨(dú)特狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？引導(dǎo)：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)猓荒芊褡尲?xì)菌“吐出〞蠶絲；讓微生物生產(chǎn)

出人的胰島素、干擾素等寶貴的藥物?！策@種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？〕定向改造生物的

新技術(shù)——基因工程。

2、講授新課：

〔1〕基因工程的原理

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P102頁第二段，通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語，并讓學(xué)生理解基因工程概念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。最終歸納列表，便于學(xué)生的記憶。概念：在生物體外，通過對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切〞和“拼接〞，對(duì)生物的基因進(jìn)行改

造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進(jìn)行無性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。

〔2〕基因操作的工具

利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過程示意圖，同時(shí)提出商量問題，進(jìn)行分組商量，最終溝通商量結(jié)果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

思索：在以上的基因工程培育的過程中，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么？

引導(dǎo)：關(guān)鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具〞

的作用。

A基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶〔簡(jiǎn)稱限制酶〕。

要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必需要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端

B基因的針線——DNA連接酶

用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵？

限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵？

C基困的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體

大家一起思索下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢？

思索題：簡(jiǎn)要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過程。

啟發(fā)學(xué)生思索：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。

〔3〕基因工程的應(yīng)用。

學(xué)生閱讀教科書P。104的內(nèi)容。教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)議，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問題進(jìn)行商量。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習(xí)題

4、板書設(shè)計(jì)

基因工程操作的基本步驟：剪切→拼接→導(dǎo)入→表達(dá)

結(jié)束：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、商量過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的學(xué)問體系，并通過教師準(zhǔn)時(shí)把握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)整，讓學(xué)生在推理推斷中培育良好的思維習(xí)慣和對(duì)學(xué)問的遷移能力，而且通過留出肯定的時(shí)間讓學(xué)生提問，表達(dá)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，感謝大家。

高二生物說課稿4

一、教材分析

(一)教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再?gòu)暮粑到y(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)學(xué)問。即三個(gè)中心問題：

1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

2、氣體是如何進(jìn)出肺的？

3、人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體〞的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對(duì)“新陳代謝〞的深入理解。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

〔1〕認(rèn)識(shí)呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。

〔2〕理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

〔3〕理解氣體交換的原理，把握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、能力目標(biāo)：

培育和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀看能力，推理思維能力。

3、德育目標(biāo)：

培育學(xué)生形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體〞及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一〞的生物學(xué)辨證思想。

通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命和助人為樂的教育；通過學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

2、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

〔1〕肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，還能使學(xué)生體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。

〔2〕呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問的重點(diǎn)。該原理需要通過學(xué)生觀看一系列的動(dòng)畫之后，經(jīng)過推理、推斷等思維過程才能理解，因此也是培育形象思維能力的重點(diǎn)。

〔3〕呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問題，無論從學(xué)問的完好性來看，還是從能力的培育來看，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：1、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程

2、擴(kuò)大作用及氣體交換的過程

分析：

〔1〕呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強(qiáng)的概念,就很難理解空氣是“壓入〞肺內(nèi)而不是“吸入〞肺內(nèi)。

〔2〕氣體交換的原理是擴(kuò)大作用，而擴(kuò)大作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有肯定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有肯定困難的。

二、教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究

直觀教學(xué)法——主要利用多媒表達(dá)代教學(xué)手段

自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培育了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示試驗(yàn)是平面的，不夠形象，很難形成學(xué)問的遷移。而媒體動(dòng)畫是立體的，直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，逐步將學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到了理性認(rèn)識(shí)，培育和進(jìn)展了學(xué)生的抽象思維能力。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)觀看模型、圖片和動(dòng)畫的方法，培育觀看能力。

2、隨著老師的設(shè)問，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思索，小組商量，培育分析和解決問題的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并把握學(xué)問內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出生物學(xué)的“統(tǒng)一〞原理。并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會(huì)用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。

四、教學(xué)程序

下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

引言1、人生存的最基本條件有哪些？

學(xué)生活動(dòng)：

請(qǐng)學(xué)生像游泳時(shí)練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長(zhǎng)時(shí)間？

2．氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統(tǒng)來完成的？通過生活常識(shí)來設(shè)問，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意留意力，自然引出課題，

新學(xué)問學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設(shè)問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生自學(xué)教材，觀看教材中的系統(tǒng)模式圖，觀看人體模型，邊觀看，邊思索，邊記憶，提示三點(diǎn)：

①看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。

②從上到下，從左到右觀看

③留意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增添學(xué)習(xí)的興趣。

提示學(xué)生觀看圖形、模型時(shí)按肯定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀看，使觀看具有全面、完好、有條理和細(xì)致的特點(diǎn)，進(jìn)而培育學(xué)生觀看能力。

重點(diǎn)突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)；讓學(xué)生自己來總結(jié)，可以培育學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語言表達(dá)能力。

設(shè)問：

1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點(diǎn)？

2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？

學(xué)生活動(dòng)：

以小組為單位商量學(xué)習(xí)上述問題，各小組匯報(bào)結(jié)果，教師小結(jié)。

設(shè)問：

1、肺的功能是什么？

2、哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)？

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生觀看豬肺實(shí)物，觀看肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展商量，并用自己的語言總結(jié)，教師評(píng)價(jià)。

高二生物說課稿5

一、說教材

1、教材的地位和作用

本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié)，外表上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里？〞的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)_與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)_又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎〞。

2、教材的處理和課時(shí)支配

本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個(gè)問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的試驗(yàn)證明基因在染色體上，一是對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋〔孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)〕，假如一節(jié)課講完，時(shí)間確定很緊，學(xué)生在學(xué)問和能力上也得不到鍛煉，因此我計(jì)劃支配兩課時(shí)，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，第二節(jié)課完成對(duì)孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。

3、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容〔孟德爾的兩個(gè)試驗(yàn)和減數(shù)_〕的嫻熟程度，本節(jié)課主要到達(dá)以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。

⑴學(xué)問目標(biāo)：認(rèn)同基因在染色體上〔這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提〕

⑵能力目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)討論中的“類比推理〞的重要性。

⑶情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神〔當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德爾遺傳理論的不信任和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理〕。

4、重難點(diǎn)確實(shí)定

假如要記住“基因在染色體上〞這個(gè)結(jié)論是特別簡(jiǎn)單的，這不是我們追求的目標(biāo)，關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來歷，學(xué)會(huì)這種科學(xué)討論的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、說教法

新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)〞，我對(duì)此的理解是，并非全部的探究活動(dòng)都需要去做試驗(yàn)探究，也并非一般的課就不需要探究，這個(gè)理念是期望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)覺的問題首先可以提出假設(shè)，然后試驗(yàn)證明，最終得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就預(yù)備按這樣一個(gè)思路來講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)覺孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分別與減數(shù)_中同源染色體的分別特別相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)〔薩頓假說〕，然后是摩爾根的試驗(yàn)……，當(dāng)然本節(jié)課還有許多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比方問題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？〞假如學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體〞，我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。

三、說學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依靠于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對(duì)于培育學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

請(qǐng)你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？〔這是教材上設(shè)計(jì)的問題，特別地好，好在很簡(jiǎn)單使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，假如學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，〞那我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。

〔二〕小組合作學(xué)習(xí)〔通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上〕

通過上面的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單過渡到薩頓的發(fā)覺以及假說，但是要說明一點(diǎn)，假說的提出不是無依據(jù)的亂說，而是通過“類比推理〞得出的結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)覺基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系〔這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)討論的常用方法之一——類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性〕，然后是小組合作學(xué)習(xí)“思索與商量〞：

你同意以上的分析〔指基因在染色體〕嗎？假如你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)?！睵28圖〕

這個(gè)“思索與商量〞必需讓學(xué)生來完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)覺不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的試驗(yàn)〔還沒有發(fā)覺減數(shù)_之前〕完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。

〔三〕摩爾根的試驗(yàn)

由推理得出的結(jié)論并不具有規(guī)律的必定性，其正確與否，還需要觀看和試驗(yàn)的檢驗(yàn)。

試驗(yàn)圖解〔略〕

對(duì)于摩爾根的試驗(yàn)我想特殊要留意以下幾方面：

1、選材是關(guān)鍵〔果蠅〕

2、所討論的性狀〔紅眼和白眼〕也很重要，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德爾的分別定律。

3、關(guān)注特別的現(xiàn)象〔白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)〕是試驗(yàn)最終的突破口。

4、性染色體的發(fā)覺推動(dòng)了這個(gè)試驗(yàn)的進(jìn)展。

將掌握白眼的基因w定位在x染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的試驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

還必需提示學(xué)生留意，在孟德爾對(duì)豌豆的雜交試驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必需有一個(gè)驗(yàn)證，即測(cè)交試驗(yàn)，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過程讓學(xué)生完成，有利于對(duì)前面遺傳圖解的穩(wěn)固。

高二生物說課稿6

1教材分析

1.1內(nèi)容與地位

薩頓的假說運(yùn)用了類比推理的科學(xué)方法，但是類比推理得出的結(jié)論并不具有規(guī)律的必定性，其正確與否，還需要觀看和試驗(yàn)的檢驗(yàn)。教科書緊結(jié)著介紹了基因位于染色體上的試驗(yàn)證據(jù)，即摩爾根果蠅雜交試驗(yàn)。通過對(duì)試驗(yàn)過程的介紹分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的神秘，最終證明基因確實(shí)位于染色體上。

至此，關(guān)于孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)及其在此基礎(chǔ)上提出的遺傳規(guī)律，在學(xué)問結(jié)構(gòu)上形成了比較完好的認(rèn)識(shí)。在此支配了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，對(duì)前面的學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)

1.2教學(xué)重點(diǎn)

(1)基因位于染色體上的理論假說和試驗(yàn)證據(jù)。

(2)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

1.3教學(xué)難點(diǎn)

(1)運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

(2)基因位于染色體上的試驗(yàn)證據(jù)。

2學(xué)情分析

2.1學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，把握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)學(xué)問，這為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2高中學(xué)生具備了肯定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效掌握其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索。

3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1學(xué)問目標(biāo)

1、說出基因位于染色體上的理論假說和試驗(yàn)證據(jù)。

2、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的學(xué)問說明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

3.2能力目標(biāo)

嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

3.3情感看法與價(jià)值觀

認(rèn)同科學(xué)討論需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的喜愛。

4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比推理的方法——引導(dǎo)學(xué)生提出問題并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系——引導(dǎo)學(xué)生：畫減數(shù)分裂示意圖---引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：發(fā)覺基因與染色體的平行關(guān)系——介紹薩頓假說——介紹摩爾根試驗(yàn)——學(xué)生運(yùn)用有關(guān)染色體和基因的學(xué)問解釋孟德爾遺傳規(guī)律——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系——總結(jié)

5教學(xué)過程概述

引入新課

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問題探討〞一欄的內(nèi)容，進(jìn)行思索和商量。

〖提示〗這個(gè)替換好像可行。由此聯(lián)想到孟德爾分別定律中成對(duì)的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有很多個(gè)基因。

一、薩頓的假說

基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系：基因染色體在配子形成和受精時(shí)保持完好性和獨(dú)立性保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)在細(xì)胞的存在方式在配子中，成對(duì)中的一個(gè)在體細(xì)胞中，成對(duì)存在

同左

體細(xì)胞中的來源一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方

同左

形成配子時(shí)的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合

類比推理

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的試驗(yàn)證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生提出問題并商量作答。(假如學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問題進(jìn)行分析解釋。)

1、依據(jù)哪一個(gè)雜交組合推斷出果蠅的顯性性狀?為什么?

2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?

3、假如掌握果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交試驗(yàn)的遺傳圖解嗎?

4、假如你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?

5、需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交試驗(yàn)來驗(yàn)證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計(jì)?

〖板圖〗證據(jù)：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw

紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY

①一條染色體上有很多個(gè)基因;

②基因在染色體上呈線性排列。

根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象提出問題(或根據(jù)教師的引導(dǎo)提問)、思索、商量、作答、寫出相關(guān)的遺傳圖解。經(jīng)過分析、推理，培育學(xué)習(xí)能力，認(rèn)同基因在染色體上。

三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

①分別定律：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有肯定的獨(dú)立性;在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因伴同源染色體的分開而分別，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。

②自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分別或組合是互不干擾的;在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分別的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

總結(jié)：再次強(qiáng)調(diào)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋課堂練習(xí)：書本31頁6、教學(xué)反思：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、商量過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的學(xué)問體系，并通過教師準(zhǔn)時(shí)把握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)整，讓學(xué)生在推理推斷中培育良好的思維習(xí)慣和對(duì)學(xué)問的遷移能力，而且通過留出肯定的時(shí)間讓學(xué)生提問，表達(dá)了以學(xué)生為主體的思想。

高二生物說課稿7

一、說教材

“群落的結(jié)構(gòu)〞，包括群落基本涵義、群落水平上討論問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落討論的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來討論生物之間的關(guān)系和互相作用，既是種群?jiǎn)栴}討論的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不生疏，但由于生活經(jīng)受簡(jiǎn)潔性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群落的核心學(xué)問概念還存在著肯定的困難，這就需要根據(jù)新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)解釋群落的概念，識(shí)別群落類型，列舉群落水平上討論的問題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。

能力目標(biāo)使用肯定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類群豐富度的討論，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。

情感看法與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過程中體驗(yàn)分工協(xié)作的愉悅情感，主動(dòng)參加商量溝通，擅長(zhǎng)傾聽不同的意見，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)改變的影響，在調(diào)查討論過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

三、說教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。

教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

四、說教法

4.1制作多媒體課件

在學(xué)生調(diào)查討論中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不簡(jiǎn)單觀看到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問題提供素材。

4.2結(jié)合“問題探討〞的素材進(jìn)行引導(dǎo)

為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討〞的素材說明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有肯定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物互相制約，又互相依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上討論的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避開教師直接“下定義，舉例子〞的教學(xué)方法。

五、說學(xué)法

關(guān)于“群落的物種組成〞的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差異很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系〞的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、說教學(xué)過程

6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校內(nèi)荷塘的照片引入新課：荷塘中有很多生物，你都認(rèn)識(shí)哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?假如將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合討論，這個(gè)集合應(yīng)稱群落。

6.2建構(gòu)群落的概念

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類和估計(jì)的數(shù)量。

教師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?全部同種生物的全部個(gè)體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群?jiǎn)?

學(xué)生商量結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著很多種生物，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在肯定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展假如用大小不同的圓表示不同種群的差異，請(qǐng)你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。

6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有肯定的物種組成

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。

教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?

學(xué)生商量結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。

建構(gòu)群落特征1群落有肯定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)分兩個(gè)生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的緣由。

6.3.2群落內(nèi)有肯定的種間關(guān)系

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類，列舉觀看到的不同生物之間的關(guān)系。

教師設(shè)疑不同的種群之間是互相獨(dú)立的，還是有肯定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間互相關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么主動(dòng)的意義?捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量改變會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量改變產(chǎn)生影響嗎?

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨(dú)培育和混合培育時(shí)的種群數(shù)量改變曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量改變曲線。

學(xué)生商量結(jié)果一個(gè)群落中的物種不管多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過冗雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體，如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等。

建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有冗雜的種間關(guān)系。

思維拓展你能推斷以下曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量改變嗎?6.3.3群落有肯定的空間結(jié)構(gòu)

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置狀況，生物在群落內(nèi)部的分層分布狀況。

教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?

課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活狀況，灌叢鳥類的垂直分布狀況，森林中植物水平分布狀況等。

學(xué)生商量結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)群落特征3群落有肯定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思索群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運(yùn)用群落核心學(xué)問概念解決未知群落問題

學(xué)生已把握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在肯定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，全部群落都有肯定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表如今其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，

課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

學(xué)生運(yùn)用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，討論造成不同群落重要特征差異的緣由。評(píng)價(jià)人類的活動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響。

高二生物說課稿8

一、教材背景分析

我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的改變〞本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)學(xué)問，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)報(bào)種群數(shù)量的改變，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量改變規(guī)律具有重要意義〔能力方面〕。

高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析，解決問題的能力，具有肯定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從學(xué)問方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問儲(chǔ)備，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量改變。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量改變的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從學(xué)問，能力，情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

學(xué)問目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡，血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù)；嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題；

情感看法與價(jià)值觀：關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量改變的影響，形成可持續(xù)進(jìn)展的觀念。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的改變。

難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。

三、教學(xué)過程分析

〔一〕教法與學(xué)法

教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采納了“三疑三探〞的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時(shí)采納多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培育學(xué)生溝通，合作能力，提出問題，發(fā)覺問題和解決問題的能力。

學(xué)法：自學(xué)、合作、探究

〔二〕教學(xué)過程

設(shè)疑自探：

首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為根據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有奉獻(xiàn)的小組加分并鼓舞，此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn)：

1。說明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，及其步驟？

2。種群的數(shù)量是怎樣改變的？

3。什么是環(huán)境容納量？

4。影響種群數(shù)量改變的因素有哪些？

解疑合探：

在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(zhǎng)的支配下有序盡心，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，歸納，教師利用評(píng)分榜計(jì)分，尤其對(duì)提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干學(xué)問〔完成“J〞、“S〞型曲線及相關(guān)學(xué)問〕

質(zhì)疑再探：

給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，我采納了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答，對(duì)解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

運(yùn)用拓展：

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，穩(wěn)固學(xué)問，我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等學(xué)問內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對(duì)準(zhǔn)時(shí)編題，搶答者加分鼓舞。

四、全課總結(jié)：

學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

五、教學(xué)反思

“三疑三探〞的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成學(xué)問遷移，在教學(xué)過程中肯定有這樣或那樣的問題。

高二生物說課稿9

一、說教材：

(一)教材的地位與作用：“水分代謝〞是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)學(xué)問如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系特別緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝〞、“光合作用〞、“呼吸作用〞等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)

(1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。

(2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標(biāo)通過滲透理論分析和試驗(yàn)驗(yàn)證的方法，培育學(xué)生討論和解決問題的能力。

3、德育目標(biāo)通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，增添學(xué)生關(guān)懷生產(chǎn)，關(guān)懷水資源的利用等意識(shí)。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)。因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀看試驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性