立足文本解讀提升學(xué)生綜合思維能力

立足文本解讀提升學(xué)生綜合思維能力《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》指出：語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，形成學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)，使語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的重要的基礎(chǔ)性學(xué)科；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維發(fā)展與提升”的訓(xùn)練，明確閱讀思維培養(yǎng)目標(biāo)一“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維發(fā)展”。一、 語(yǔ)文課程僅能培養(yǎng)學(xué)生形象思維的認(rèn)識(shí)誤區(qū)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的認(rèn)識(shí)存在著較大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一是源于形象思維和邏輯思維概念本身。形象思維總是和感受、體驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起；而邏輯思維，指的是一般性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中更多指的是理性理解，而不多用感受或體驗(yàn)。由于高中大文大理的分科學(xué)習(xí)，在思維的劃分上往往認(rèn)為文科更多地依賴形象思維，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。人們普遍認(rèn)為語(yǔ)文課程培養(yǎng)的能力更多的是形象思維能力?；谶@種認(rèn)識(shí)，在某種程度上忽視了語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生其他思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展。二、 教學(xué)中語(yǔ)文教師普遍忽視邏輯思維能力培養(yǎng)我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中大都傾向于情感情志的抒發(fā)。即便是對(duì)一些具有實(shí)用性的文本教師也將重點(diǎn)較多地放在了情感體察、表達(dá)手法等方面，較少涉及作者嚴(yán)密的邏輯思維。同時(shí)高中語(yǔ)文教材編寫選文大多是文學(xué)類文本，教師在大學(xué)所接受的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)也傾向于文學(xué)性文本，教師自身的欣賞趣味也大都集中文學(xué)性作品上，這就導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)中形象思維的訓(xùn)練占據(jù)了明顯地位。雖然教材編者有意識(shí)地編選了一些可以訓(xùn)練學(xué)生其他思維能力的文本，教師也往往會(huì)因?qū)W生認(rèn)為文本枯燥乏味、缺乏形象性而浮光掠影地忽略過(guò)去。三、新課程改革對(duì)于多層次思維能力訓(xùn)練的推動(dòng)新課標(biāo)明確指出讓學(xué)生獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維發(fā)展的同時(shí)要“促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。林崇德教授對(duì)思維的定義是“人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括和間接反映。”語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但課堂作為教學(xué)主陣地，文本作為主要工具，如何立足課堂，在文本解讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就成為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。由此教師進(jìn)行的課本解讀，絕不應(yīng)止于對(duì)文本進(jìn)行基本字詞句段篇的平面簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)講解，而應(yīng)該在立足語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)和提升。四、立足文本閱讀，著重發(fā)展學(xué)生思維能力文本閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要抓手，根據(jù)文本解讀的一般過(guò)程，在文本閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生以下思維能力。培養(yǎng)字詞句的基本語(yǔ)言理解能力即形象思維能力語(yǔ)言知識(shí)包括漢字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法和修辭等方面的知識(shí)。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)，一般要求學(xué)生在小學(xué)和初中階段就應(yīng)該具備雛形，具有根據(jù)文體理解基本文意、掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)能力。同時(shí)此類知識(shí)又是語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生主要憑借此類基礎(chǔ)思維能力才能夠突破語(yǔ)言文字表層關(guān)，理解領(lǐng)會(huì)文本，進(jìn)而開(kāi)展更深層次的思維訓(xùn)練。從某種程度上而言，學(xué)生由語(yǔ)言文字的視覺(jué)接觸到形成對(duì)文本意思表達(dá)的理解，可以歸為形象思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)從部分到整體思維能力即分析整合的思維整體感知課文即在初讀的基礎(chǔ)上迅速總覽全文。在學(xué)生具備了初步語(yǔ)言文字的字面閱讀理解能力之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解特定語(yǔ)言環(huán)境中的特定的詞語(yǔ)和句子，并將詞語(yǔ)句子甚至段落聯(lián)系整合起來(lái)，擴(kuò)大理解聯(lián)系范圍，逐步過(guò)渡到文本結(jié)構(gòu)上的理解，這一點(diǎn)就是思維能力中的分析整合能力。因?yàn)闈h語(yǔ)的母語(yǔ)特性，一般此種能力的發(fā)展過(guò)程從最初的字詞一句一段一篇，由部分到整體，逐步把握文本的主要內(nèi)容、核心思想。此項(xiàng)思維能力要求學(xué)生能夠梳理文本的行文線索、思路、結(jié)構(gòu)方式及層次脈絡(luò)，能夠篩選概括出文本中的主要信息，進(jìn)而能夠體悟到作者潛在的思想情感，體察作者的寫作目的。培養(yǎng)個(gè)性化思維能力即多角度多元化的思維能力沈德潛在《唐詩(shī)別裁集凡例》中說(shuō)：“古人之言，包含無(wú)盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會(huì)心。”學(xué)生不同的生活體驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即使面對(duì)同一篇文本，所讀到的東西、所領(lǐng)悟的道理、所感受到情感甚至是欣賞到的藝術(shù)形象也必然存在著種種不同。因此，在文本解讀過(guò)程中要有意識(shí)地逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多元化解讀文本，只要言之有理能夠自圓其說(shuō)即可。當(dāng)然，多角度解讀文本并不是完全放任更不是隨意地曲讀、歪讀，在解讀過(guò)程中仍然需要教師根據(jù)編寫者的意圖注意把握理解方向。培養(yǎng)質(zhì)疑思維能力即辯證思維能力質(zhì)疑能力是引發(fā)學(xué)生深入思考的重要推動(dòng)力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！苯處熥鳛檎n堂組織者和引領(lǐng)者，在文本解讀過(guò)程中就要善于在課堂教學(xué)中注意營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，教師在此基礎(chǔ)上把握教育教學(xué)契機(jī)，更好地推動(dòng)教學(xué)深入。培養(yǎng)批判性思維能力即創(chuàng)造性思維能力批判性思維是針對(duì)某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中批判性閱讀往往學(xué)生對(duì)作者所提出的主張、看法等提出個(gè)人的觀點(diǎn)。過(guò)去受傳統(tǒng)教學(xué)影響，語(yǔ)文課堂存在惟教參論、惟權(quán)威論，這與素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”相違背。閱讀的真正目的不能止步于學(xué)生讀到了什么，更重要的是通過(guò)學(xué)生形成了什么，即學(xué)生要能夠有創(chuàng)見(jiàn)性的閱讀。在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批判性思考中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力、明晰的鑒別能力，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。總之，語(yǔ)文教學(xué)中主體閱讀對(duì)于學(xué)生多方面思維能力的養(yǎng)成和提升有著莫大的作用，在一線教學(xué)中也需要教師不斷地摸索探討，最大程度發(fā)揮閱讀文本的作用，為素質(zhì)教