小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《信》原文、教案及教學(xué)反思3篇

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《信》原文、教案及教學(xué)反思3篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《信》教案篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)生字“雛”，積存詞語(yǔ)若干個(gè)。

2、學(xué)習(xí)默讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，培育喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人的思想感情。

3、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)默讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容。

2、有感情地背誦詩(shī)歌。

【教學(xué)預(yù)備】

投影、錄音、生字卡片等

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟發(fā)談話，理解題意“信”。

1、激趣：你曾經(jīng)給誰(shuí)寫(xiě)過(guò)信，你曾經(jīng)收到過(guò)誰(shuí)的信？

2、溝通信的內(nèi)容。（自愿）

我曾經(jīng)收到過(guò)____的信，信中說(shuō)，_________________________________

我曾經(jīng)給寫(xiě)過(guò)信，信中說(shuō)，_____________________________________

3、了解信的作用：信是用來(lái)傳遞信息和情感的一種方式。

二、自讀詩(shī)歌，整體感知。

1、輕聲自讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、同桌互讀課文。

3、說(shuō)說(shuō)課文大意：

“我”學(xué)會(huì)了______，想寫(xiě)______信，替______寫(xiě)、替______寫(xiě)、替______寫(xiě)，……也想給______寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)信，讓大家的心_______________。

三、閱讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)第一節(jié)。

1、朗讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

2、溝通、歸納：寫(xiě)信是感情的溝通，寫(xiě)信就是用筆和紙，用手寫(xiě)心里想告知?jiǎng)e人的事情和話語(yǔ)。

3感情朗讀。

學(xué)習(xí)其次至五節(jié)。

1、自讀思索：這些詩(shī)節(jié)分別寫(xiě)“我”替誰(shuí)給誰(shuí)寫(xiě)信，信的內(nèi)容是什么？你能把信的內(nèi)容說(shuō)詳細(xì)嗎？

2、師生溝通，投影顯示相應(yīng)的情境。

（1）教師示范：

“我”替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)信，信中說(shuō)：夕陽(yáng)西下，天色近黃昏，盼您快回巢。我們肚子餓得咕咕叫，您快把蟲(chóng)兒帶回家，快把我們喂個(gè)飽。

（溝通中教學(xué)“雛”字。）

（2）學(xué)生嘗試：（由學(xué)生自由選擇一個(gè)詩(shī)節(jié)，嘗試把信的內(nèi)容說(shuō)詳細(xì)；隨機(jī)理解詩(shī)句中的局部詞語(yǔ)。）

“我”替花朵給蜜蜂寫(xiě)信，信中說(shuō)：________________________________________________________________。

“我”替大海給小船寫(xiě)信，信中說(shuō)：________________________________________________________________。

“我”替云給他的伙伴寫(xiě)信，信中說(shuō)：________________________________________________________________。

“我”替樹(shù)給他的朋友寫(xiě)信，信中說(shuō)：________________________________________________________________。

3、有感情地朗讀并背誦二至五節(jié)。（看圖配樂(lè)）

學(xué)習(xí)第六小節(jié)。

自由朗讀第六節(jié)，思索：你是怎樣理解“讓自己的心和別人的心貼得緊緊，緊緊……”的意思？

四、讀詩(shī)總結(jié)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

詩(shī)歌創(chuàng)作：“我們來(lái)當(dāng)小詩(shī)人”。

要求：以信的內(nèi)容為題材，選擇你喜愛(ài)的內(nèi)容（將課前收集的代表性信件展現(xiàn)出來(lái)），進(jìn)展詩(shī)歌創(chuàng)作，評(píng)比出我們中間的小詩(shī)人。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《信》原文篇二

我學(xué)會(huì)了寫(xiě)信，

用筆和紙，

用手和心。

我多么想寫(xiě)呀，

寫(xiě)很多很多的信——

替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)，

讓媽媽快回巢，

天色已近黃昏。

替花朵給蜜蜂寫(xiě)，

請(qǐng)快來(lái)采蜜，

花兒已姹紫嫣紅。

替大海給小船寫(xiě)，

快去航海吧，

海面上風(fēng)平浪靜。

替云給云寫(xiě)，

愿變成綿綿春雨。

替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，

愿連成無(wú)邊的森林。

給自己，

我也要

寫(xiě)一封封信，

讓自己的心，

和別人的心，

貼得緊緊、緊緊……

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《信》教學(xué)反思篇三

一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴

“生活即課堂，課堂即生活。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對(duì)語(yǔ)文課程資源的熟悉提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文嚴(yán)密結(jié)合。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我從生活實(shí)際入手，由一封信進(jìn)展導(dǎo)課，引起學(xué)生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、隨文識(shí)字，寓教于樂(lè)

識(shí)字、寫(xiě)字為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不熟悉的字。它既包括本課要認(rèn)的字，還包括學(xué)生學(xué)過(guò)遺忘了的或課文中沒(méi)有選出的字。所以，讓學(xué)生自己找誕生字，自己借助拼音或同學(xué)的幫忙自主解決，實(shí)際上是敬重學(xué)生的學(xué)情：同桌互查互糾，表達(dá)了合作的理念。

在認(rèn)讀的過(guò)程中，通過(guò)品嘗漢字的文化內(nèi)涵、歸類識(shí)字，體會(huì)形聲字的特點(diǎn)、感悟語(yǔ)氣詞的使用、以生字帶熟字、總結(jié)溝通識(shí)字方法等形式活潑的、有目的、有針對(duì)性的識(shí)字環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著痕跡的通過(guò)讀句、讀文，借助讀傳達(dá)出了一種情感。實(shí)際上，在此，已經(jīng)開(kāi)頭了閱讀教學(xué)的理解與感悟。

三、多形式朗讀、品嘗

閱讀是、文本、讀者之間進(jìn)展的一場(chǎng)悄悄的溝通。這里，教師以“讀”為主要手段，通過(guò)自讀、分角色讀、體會(huì)讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的共性化感悟。信任孩子，就要給他們展現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中盡情地享受勝利的喜悅。

凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在詳細(xì)的內(nèi)容和特定情景下，通過(guò)“讀”的品嘗，在單元文化主題的主線索下，悄然提醒本文的情感內(nèi)涵——專心交往。這是一種主觀的感覺(jué)，但是，在這種感覺(jué)下，有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對(duì)于教者而言，這是滲透。

四、拓展文本，培育口語(yǔ)表達(dá)力量

從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積存，將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參加。正如贊科夫所說(shuō)的那樣：“只有學(xué)生心情高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出訪學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！币虼耍易プr(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生