教育公共基礎知識匯總

第一章教育與教育學

一.教育認識

1.教育定義（名詞解釋）

廣義---凡是促進人們知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育

狹義---主要指學校教育，即教育者依照一定社會或階級要求，有目標有計劃有組織地對教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要人活動.

更狹義---有時指思想教育活動.

教育定義（簡答題—簡述教育含義）

教育是在一定背景下發(fā)生促使個體社會化和社會個性化實踐活動.

1）該概念描述了教育實踐性，即“教育”這個概念首先指是某一類型實踐活動

2）該定義把教育看做是一個耦合過程，首先是“個體社會化”，首先是“社會個性化”

3）該定義強調(diào)了教育“動力性”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化過程中起到“促進”或“加速”作用

4）該定義強調(diào)“教育”行為發(fā)生社會背景.

2.教育要素：教育者、學習者、教育影響

1）教育者—是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動人.

2）學習者—學習者特征：A.不一樣人有不一樣學習目標；B不一樣人有不一樣學習背景或基礎

C不一樣人在學習過程中所遭遇困難不一樣；

D不一樣學習者對于本身學習行為反思和管理意識與能力不一樣

3）教育影響—即教育活動中教育者作用于學習者全部信息，既包含了學習內(nèi)容，也包含了信息選擇、傳遞和反饋形式，是形式與內(nèi)容同一.

3.教育形態(tài)：

1）非制度化教育和制度化教育（從教育系統(tǒng)本身標準出發(fā)分類）

非制度化教育---是指那些沒有能夠形成相對獨立教育形式教育.這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化，沒有從日常生產(chǎn)或生活中分離出來成為一個相對獨立社會機構(gòu)及其制度化行為.

制度化教育---是從非制度化教育中演化而來，是指由專門教育人員、機構(gòu)及其運行制度所組成教育形態(tài)，制度化教育是人類教育高級形態(tài).

2）家庭教育、學校教育與社會教育（從教育系統(tǒng)賴以運行場所或空間劃分）

3）農(nóng)業(yè)社會教育、工業(yè)社會教育和信息社會教育（從教育系統(tǒng)賴以運行時間標準劃分）

二.教育歷史發(fā)展

1.教育起源

教育神話起源說---是人類關于教育起源最古來觀點.

教育生物起源說---代表人物是法國勒圖爾諾與英國沛西.能

教育心理起源說---代表人物是美國孟祿.

教育勞動起源說---集中在前蘇聯(lián)和我國.

2.農(nóng)業(yè)社會教育特征：

1）古代學校出現(xiàn)和發(fā)展。（我國學校產(chǎn)生于公元前1000多年商代.）

2).教育階級性出現(xiàn)和強化；

3）.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離

3.工業(yè)社會教育特征：

1）.當代學校出現(xiàn)和發(fā)展。（當代學校最早出現(xiàn)在18世紀）

2）.教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育生產(chǎn)性日益突出；3）教育公共性日益突出

4）教育復雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推進教育改革中作用越來越大.

4.信息社會教育特征：

1）學校將發(fā)生一系列變革

2）教育功效將深入得到全方面了解

3）教育國際化與教育本土化趨勢都非常顯著

4）教育終生化和全民化理念成為指導教育改革基本理念.

三.教育學產(chǎn)生與發(fā)展

1.獨立形態(tài)教育學創(chuàng)建標志：

1）.教育問題成為一個專門研究領域

2）形成了專門教育概念與體系

3）有了科學研究方法；

4）產(chǎn)生了一些主要教育學家和專門教育學著作

5）出現(xiàn)了專門教育研究機構(gòu)

2.代表人物：捷克教育學家夸美紐斯《大教學論》是近代第一本教育學著作.

赫爾巴特《普通教育學》是第一本當代教育學著作，他被稱為“現(xiàn)在教育學之父”

英國、洛克---《教育漫畫》

法國、盧梭---《愛彌兒》

德國、康德---《康德論教育》

瑞士、斯泰洛齊---《林哈德與葛篤德》

3.實用主義教育學代表人物杜威（美）主張教育即是生活；以兒童為中心…（P20）

4.當代教育學情況

1）教育學研究問題領域急劇擴大

2）教育學研究基礎和研究模式多樣化3）教育學發(fā)生了細密分化，形成了初步教育學體系4）教育學研究與教育實踐改革關系日益親密5）教育學加強了對本身反思，形成了教育學元理論.

四.教育學價值

1.超越日常教育經(jīng)驗

2.科學解釋教育問題

3.溝通教育理論與實踐

教育學在實踐中意義或作用：

1).啟發(fā)教育實踐工作者教育自覺，使他們不停地領悟教育真諦2）取得大量教育理論知識，擴大教育工作者理論視野

3）養(yǎng)成正確教育態(tài)度，培植堅定教育信念

4）提升教育實踐工作者自我反思和發(fā)展能力

5）為成為研究型教師打下基礎

第二章教育功效

一.教育功效概述

1.教育功效定義：教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生各種影響和作用

2.教育功效類型：

1）從作用對象來看，可分為個體教育功效和社會教育功效

個體教育功效—促使人全方面發(fā)展是教育目標和價值追求，這種理想追求在教育實踐中詳細表現(xiàn)組成教育個體功效.

社會教育功效（工具功效）---教育作為社會結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)，它經(jīng)過培養(yǎng)人進而影響社會存在和發(fā)展，這組成了教育社會功效.

2）從作用方向看，可分為正向教育功效和負向教育功效

正向教育功效---是指有利于社會進步和個體發(fā)在主動影響和作用

負向教育功效---是指妨礙社會進步和個體發(fā)展消極影響和作用

3）從作用展現(xiàn)形式看，可分為顯性教育功效和隱性教育功效

顯性教育功效---是指依照教育目標，教育在實際運行中所出現(xiàn)與之相符合結(jié)果

隱性教育功效---是伴隨顯性教育功效所出現(xiàn)非預期功效

二.教育個體功效

1.教育對個體發(fā)展促進功效

個體發(fā)展是指個體從出生到生命終止，其身心諸方面所發(fā)生一切改變，它是個體潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實特征過程.

社會化詳細內(nèi)容包含：A接收一定社會文化價值與社會規(guī)范

B使個人追求目標與社會要求相一致

C掌握個體取得社會組員資格和追求目標所必須技能D學會認同身份和每一場所下自己所處角色

1）教育促進個體社會化功效

A.教育促進個體思想意識社會化B教育促進個體行為社會化C教育培養(yǎng)個體職業(yè)意識和角色

2）教育促進個體個性化功效

A教育存進人主體意識形成和主體能力發(fā)展

B教育促進個體差異充分發(fā)展，形成人獨特征

C教育開發(fā)人創(chuàng)造性，促進個體價值實現(xiàn)

2.教育個體謀生和享用功效

3.教育對個體發(fā)展負向功效

三.教育社會功效★

1.教育改進認可質(zhì)量，提升民族素質(zhì)功效

2.教育促進文化延續(xù)和發(fā)展功效★（若是闡述題則需對每點進行解釋P41）

1）教育文化傳遞、保留功效；2）教育活化文化功效；3)教育文化選擇功效

4）教育文化批判功效；

5）教育文化交流、融合功效

6）教育文化更新與創(chuàng)造功效

3.教育促進經(jīng)濟發(fā)展功效（若是闡述題則需對每點進行解釋P43~P46）★

1）教育經(jīng)過提升國民人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟增加

A普通教育提升民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展提供良好發(fā)展?jié)撃?/p>

B.職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟發(fā)展提供了人力支持

2）教育經(jīng)過生產(chǎn)科學技術，促進經(jīng)濟發(fā)展

4.教育促進政治民主化功效，（若是闡述題則需對每點進行解釋P46）主要表現(xiàn)在：★

1）教育傳輸科學，啟迪人民主觀念

2）教育民主化本身是政治民主化主要組成部分

3）民主教育是政治民主化加速器

5.教育調(diào)整人與自然關系，促進社會可連續(xù)發(fā)展功效

6.教育對社會發(fā)展負向功效

四.教育功效實現(xiàn)

在權(quán)衡社會期待和個人期待，作出教育功效取向選擇時，可能有兩種情況：

一個是社會發(fā)展和個人發(fā)展友好一致，社會中各組成部分也處于友好狀態(tài)

一個是十二回發(fā)展和個人發(fā)展是沖突對立。

A.社會本位認為：社會價值高于個人價值，教育要依照社會要求，培養(yǎng)社會需要工具人

B個人本位認為：個人價值高于社會價值，教育要依照人身心發(fā)展要求,促進個人自由友好發(fā)展

第二章教育目標

一.教育目標類型及其功效

1.定義：教育目標即指教育要達成預期效果，反應對教育在人培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面要求.

2.教育目標基本類型

教育目標從其作用看，可分為有價值性和操作性；從其要求特點看，有終極性和發(fā)展性之分；從被實際所重視程度看，可分為正式?jīng)Q議和非正式?jīng)Q議.

1）價值性教育目標和操作性教育目標

價值性教育目標---是指具備價值判斷意義教育目標，即含有一定價值觀實現(xiàn)要求教育目標.

操作性教育目標---是指具備實踐操作意義教育目標.

2）終極性教育目標和發(fā)展性教育目標

終極性教育目標---也稱理想教育目標，是指具備終極結(jié)果教育目標，表示各種教育及其活動在人培養(yǎng)上最終要實現(xiàn)結(jié)果，它蘊含著人發(fā)展要求具備“完人”性質(zhì).

發(fā)展性教育目標---也稱現(xiàn)實教育目標，是指具備連續(xù)性教育目標，表示教育及其活動在發(fā)展不一樣階段所要實現(xiàn)各種結(jié)果.

3）正式?jīng)Q議教育目標和非正式?jīng)Q議教育目標

正式?jīng)Q議教育目---指被社會一定權(quán)利機構(gòu)確定并要求各級各類教育都必須遵照教育目標.

非正式?jīng)Q議教育目標---指蘊含在教育思想、教育理論中教育目標.

3.教育目標功效：指教育目標對實際教育活動所具備作用.

1）對教育活動定向功效

2）對教育活動調(diào)控功效

3）對教育活動評價功效

二.教育目標選擇與確立

1.教育目標選擇確立基本依據(jù)★

1）社會依據(jù)：依照社會關系現(xiàn)實和發(fā)展需要；依照生產(chǎn)和科學技術發(fā)展需要

2）人依據(jù)：從人身心發(fā)展和需要

2.教育目標選擇確立中基本價值取向.

1）人本位價值取向：即把人價值堪稱高于社會價值，把人作為教育目標根本所在思想主張.

特點---重視人價值。個性發(fā)展及需要，把人個性發(fā)展及需要滿足視為教育價值所在；認為教育目標根本在于使人本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足；主張應依照人本性發(fā)展和本身完善這種“天然需要”來選擇確立教育目標。

代表人物---法國盧梭、瑞士裴斯泰洛齊、德國康德、美國馬斯洛、法國薩特

2）社會本位價值取向：把滿足社會需要視為教育根本價值，這種觀點認為，社會是人們賴以生存發(fā)展基礎，教育是培養(yǎng)人社會活動，教育培養(yǎng)效果，只能以其社會功效好壞來衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會需求.

3.教育目標價值取向應注意問題

1）社會價值取向應注意問題：A以可連續(xù)發(fā)展理念為指導

可連續(xù)發(fā)展---既滿足當代人需要，又不對后代滿足其本身需要能力組成危害發(fā)展.

B適應與超越

C功利價值與人文價值問題

D民族性與世界性問題

2）人價值取向確立應注意問題

A.人個性化和社會化問題

B人理性和非理性問題

C科技素質(zhì)與人文素責問題

人文素質(zhì)★----指與人認識處理人類生存意義和價值問題、與人從事社會價值建構(gòu)活動親密相關人類文化、價值方面素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展水平，通常表現(xiàn)為在對人類生存意義和價值關切中所形成價值理性、道德情操、精神境界及其能力等.

三.我國教育目標

1.教育目標精神實質(zhì)

1）社會主義是我國教育性質(zhì)根本所在

2）使受教育者德、智、體、美等方面全方面發(fā)展

3）重視提升全方面素質(zhì)

4）為經(jīng)濟建設和社會全方面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才

2.我國教育目標理論基礎：馬克思主義關于人全方面發(fā)展學說

1）馬克思主義關于人全方面發(fā)展學說基本思想：人發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致.

2）馬克思主義關于人全方面發(fā)展含義：A指人生產(chǎn)物質(zhì)生活本身勞動能力全方面發(fā)展

B指人才能全方面發(fā)展C指人本身全方面發(fā)展

D指人自由發(fā)展

3.我國全方面發(fā)展教育基本組成

全方面發(fā)展—是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功效整體教育一個概括，是對為使教育者多方面得到發(fā)展而實施多個素質(zhì)培養(yǎng)教育活動.

德育---即培養(yǎng)人思想道德教育，是向?qū)W生傳授一定社會思想準則、行為規(guī)范、并使其養(yǎng)成對應思想品德教育活動.

智育—指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生智力才能教育活動

體育—指向?qū)W生傳授身體運動及保健知識，增強他們體制，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力教育

美育—即培養(yǎng)學生正確審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力教育.

4.教育目標實現(xiàn)策略

1）正確領會和把握全方面發(fā)展

2)樹立全方面發(fā)展教育觀3）正確認識和處理各育關系

4）要預防教育目標實踐性缺失

第四章教育制度

一.教育制度概述

1.教育制度---指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織體系及其管理規(guī)則。

標準：客觀性、取向性、歷史性、強制性

2.制約教育制度各種原因：經(jīng)濟、政治、文化

二.當代學校教育制度

1.學校教育制度---簡稱學制，指一個國家各級各類學校系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它要求著各級各類學校性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間關系.

2.當代學校教育制度類型

雙軌學制—主要國家為英國

單軌學制---主要國家為美國

分支型學制---前蘇聯(lián)和我國

三.我國現(xiàn)行學校教育制度

1.我國現(xiàn)行學校教育制度演變

19—壬寅學制，我國正式頒布第一個當代學制

19—癸卯學制，我國正式實施第一個當代學制

1922年---壬戌學制，通稱“六三三”學制

1951年---頒布了新學制

A.吸收了老解放區(qū)經(jīng)驗，確保了勞感人們兒女受教育平等權(quán)利

B職業(yè)教育在新學制中占有了主要地位

D重視工農(nóng)干部速成教育和工農(nóng)群眾業(yè)余教育

2.我國現(xiàn)行學校教育制度形態(tài)：從單軌學制發(fā)展而來分支型學制

1995年頒布了《中華人民共和國教育法》

包含四個層次教育：

學前教育、初等教育、中等教育、高等教育

3.我國現(xiàn)行學校教育制度改革

1）適度發(fā)展學前教育

2）切實普及義務教育

3）繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

4）大力發(fā)展高等教育

義務教育—是依據(jù)法律要求，適齡兒童和青少年必須接收，家庭、學校和社會必須給予確保國民教育。它對于人發(fā)展、教育發(fā)展和社會發(fā)展都具備重大意義.《中華人民共和國教育法》要求我國義務教育年限為九年.

第五章教師與學生

一.教師

1.教師—是推行教育教學職責專業(yè)人員，負擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提升民主素質(zhì)使命。從廣義看，教師與教育者是同一語，從狹義看，教師專指學習專職教師

2.教師職業(yè)社會地位與作用（簡答則回答5點，闡述則詳細解釋P113-114）

教師職業(yè)社會地位是經(jīng)過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮作用和所占有地位等資源來實現(xiàn)，主要包含：社會作用、政治地位、經(jīng)濟待遇、職業(yè)權(quán)利、從業(yè)標準

1）教師職業(yè)社會作用：是指教師職業(yè)對一定社會發(fā)展所產(chǎn)生實質(zhì)性影響。作用是巨大：

A教師是人類文化傳遞者，在人類社會中起著承上啟下作用

B教師社會物質(zhì)財富和精神財富創(chuàng)造者

C教師是人才生產(chǎn)主要負擔者

2）教師職業(yè)政治地位：是指教師職業(yè)在國家或民主政治生活中所處地位好晚所起作用，

表現(xiàn)為教師政治身份取得、教師自治組織建立、政治參加度、政治影響力等.

3）教師職業(yè)經(jīng)濟待遇：是指教師所得到物質(zhì)酬勞，它包含工資、獎金及醫(yī)療、保險、退休金等福利，它是教師勞動價值表現(xiàn)形之一.

4）教師職業(yè)權(quán)利：指法律賦予教師在推行職責是所享受權(quán)利.

包含：教育權(quán)利、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參加管理權(quán)

5）教師職業(yè)從業(yè)標準：是與其余職業(yè)相比較產(chǎn)生，它是教師職業(yè)社會地位內(nèi)在標準

3.教師個體專業(yè)性發(fā)展★（簡述回答定義+四點；闡述回答定義+四點及其詳細解釋）

教師個體專業(yè)性發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為教授型教師或教育型教師過程.

詳細內(nèi)容：（P118~119）

1）專業(yè)理想建立。（專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和了解基礎上所形成關于教育本質(zhì)、目標、價值和生活等理想和信念.）

2）專業(yè)知識拓展（包含三方面：量拓展；知識質(zhì)深化；知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化）

3）專業(yè)能力發(fā)展（就是教師教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成順利完成某項任務能力和本事.包含：設計教學能力、表示能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、教育教學機智、反思能力、創(chuàng)新能力）

4）專業(yè)自我形成（就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并表現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性獨特教育教學方式以及個體本身在職業(yè)生活中形成知識、觀念、價值體系與教學格調(diào)總和）

教師個體專業(yè)性發(fā)展達成成熟時間有長有短，專業(yè)性發(fā)展有成熟期，也有保守期和衰退期.

4.教師個體專業(yè)性發(fā)展路徑：師范教育、新教師入職輔導、教師在職培訓和教師自我教育.

5.教師職業(yè)形象和角色★

教師地位和作用是經(jīng)過教師在教育教學中充當角色行為來表征和實現(xiàn)。教師在教學中角色是教師多個社會屬性和社會關系在教學活動中反應，是教師在教育教學中一整套行為規(guī)范和人們對教師角色

1）教師職業(yè)角色：學習者和學者、知識傳授者、學生心靈培育者、教學活動設計者組織者和管理者、學生學習榜樣、學生朋友.

2）教師職業(yè)形象：是教師群體或個體在職業(yè)生活中形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式整體反應.包含：

A教師道德形象---是教師從事教育教學活動時基本行為規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為自覺要求.

B教師文化形象---（所謂才高八斗、學富五車皆是教師經(jīng)典文化特征）

C教師人格形象---包含教師對學生態(tài)度、教師性格、氣質(zhì)、興趣等.

二.學生

1.學生本質(zhì)特點

1）以學習間接經(jīng)驗為主。原因：

A首先是教學活動任務決定

B學生學習時間是相當有限

C能夠縮短學生個體不成熟期

2）學生是具備主體性人

主體性---指學生在教學中主觀能動性.包含：獨立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性

3)具備顯著發(fā)展特征

人發(fā)展是指作為整體個人從生命起點狀態(tài)到生命終點全部人生中，在與環(huán)境相互作用中，身心兩個方面整體主動改變過程.

2.學生地位

1）學生社會地位：是指他們作為社會組員應具備地位

1959年聯(lián)合國經(jīng)過了《兒童權(quán)利宣言》；1989年經(jīng)過了《兒童權(quán)利條約》

2）學生在教育過程中地位：既是認識客體，又是認識主體

3.學生發(fā)展：是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面改變過程與結(jié)果

4生發(fā)展通常規(guī)律：★

1）次序性和階段性.學生個體身心發(fā)展具備一定次序，即由低級到高級、由量變到質(zhì)變過程

體身心發(fā)展也有一定階段性，它反應了量變與質(zhì)變統(tǒng)一.

2）穩(wěn)定性和可變性：學生個體發(fā)展穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中某個年紀段青少年兒童，其身心發(fā)展次序、過程、速度都大致相同在不一樣環(huán)境和教育條件中，同一年紀兒童身心發(fā)展水平是有差異

3）不均衡性

4）個別差異性

5）整體性

5.中小學生發(fā)展時代特點

1）生理成熟期提前

2）思維活躍，但學習興趣不高

3）價值觀念多元化，具備較高職業(yè)理想和務實人生觀

4）自我意識增強，具備一定社會交往能力

5）心理問題增多

中學生常見心理問題有：學習方面困擾、人際關系方面困擾、青春期心理生理困擾、

認識發(fā)展中困擾

三.師生關系★

1.師生關系在教育中作用

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成相互關系，包含彼此所處地位、作用和相互對待態(tài)度等.

1）良好師生關系是教育教學活動順利進行主要條件.

2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量主要指標

3）師生關系是校園文化主要內(nèi)容

2.師生關系建立★

1）影響師生關系原因：

教師方面：教師對學生態(tài)度、教師領導方式、教師智慧、教師人格原因

學生方面：學生受師生關系影響主要原因是學生對教師認識

環(huán)境方面：影響師生關系環(huán)境主要是學校人際關系環(huán)境和課堂組織環(huán)境.

2）理想師生關系基本特征★

尊師愛生，相互配合；民主平等，友好親密；共享共創(chuàng)，教學相長

3)良好師生關系建立策略

了解和研究學生；樹立正確學生觀；熱愛尊重學生，公平對待學生；主動與學生溝通，善于與學生交往；努力提升自我涵養(yǎng)，健全人格

第六章課程

一.課程與課程理論

1.課程理論流派：經(jīng)驗注意課程理論----杜威

學科中心主意課程論

社會改造主義課程論存在主義課程論

后當代主義課程論

二.課程組織

課程組織包括到課程目標、課程內(nèi)容、課程類型、課程實施以及課程評價等.它是一項關鍵而復雜工作，直接關系到課程改革與實施成敗.

1.課程內(nèi)容：

課程組成包含課程標準、教材、教師用書、練習冊等★

1）課程標準---是各學科綱領性文件，發(fā)揮著教學工作“組織者”作用，能夠確保不一樣教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作.★

2）教材---它是依據(jù)課程標準編制、系統(tǒng)反應學科內(nèi)容教學用書，教材是課程詳細化.

2.課程類型：主要有學科課程與活動課程、綜合課程與關鍵課程、國家課程與校本課程

1）學科課程與活動課程

A學科課程又稱分科課程，它以有組織學科內(nèi)容作為課程組織基礎.

優(yōu)點：比較強調(diào)每一學科邏輯組織

缺點：較少考慮學科之間相互聯(lián)絡，把每一門學科看成是與其余學科互不關聯(lián)實體

B活動課程：以兒童活動為中心課程稱為活動課程

優(yōu)點：提供給學生更廣泛學習空間和更為充分動手操作機會

缺點：兒童從活動課程中取得知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，有較大偶然性和隨機性

C學科課程與活動課程區(qū)分(P152)

2）綜合課程和關鍵課程

A綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程，其根本目標是客服學科課程分科過細缺點

優(yōu)點：克服了分科過細缺點，輕易貼近社會現(xiàn)實和實際生活

缺點：教材編寫困難；師資問題困難

B關鍵課程---全部學生都要學習一部分學科或?qū)W科內(nèi)容

優(yōu)點：強調(diào)內(nèi)容統(tǒng)一性和實用性，以及對學生和社會適用性課程內(nèi)容主要來自周圍社會生活和人類不停出現(xiàn)問題，學生主動參加學習具備相當強烈內(nèi)在動機；經(jīng)過主動方式認識社會和改造社會

缺點：課程范圍和次序沒有明確要求；學習單元可能被搞得支離破碎；缺乏有組織內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不能得到充分表現(xiàn).

3）國家課程和校本課程

A國家課程---亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價課程。負責國家課程課程編制中心特征：權(quán)威性、多樣性、強制性

B校本課程---是由學生所在學校教師編制、實施和評價課程

優(yōu)點：具備地方特色，更能表現(xiàn)學校辦學特點；校本課程是一個連續(xù)、動態(tài)、逐步完善過程；能使教師取得滿足感和成就感；校本課程激勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參加.

缺點：加劇了學校與學校之間教育質(zhì)量不平衡；校本課程開發(fā)通常是由全體教師參加，其中一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程專門理論和專門技能；校本課程開發(fā)所花費資源高于實施國家課程要求；教師流動比較頻繁，影響校本課程質(zhì)量和連續(xù)性.

3.課程評價：就是利用專業(yè)知識，判斷課程實施過程.

學業(yè)評價：主要指對學生學業(yè)評價。教師經(jīng)過評價學生學業(yè)，能夠了解學生進步或退步情況，掌握教學與學習效果.

終止性評價：是指一門課程結(jié)束時或一個年結(jié)束時進行評價.

形成性評價：是指貫通與校本課程各個階段或整個過程評價

三.課程改革發(fā)展趨勢★P161-168

1.影響課程變革主要原因

.

政治原因與課程變革：1）課程變革目標厘定；

2）課程變革內(nèi)容選擇；

3）制約著課程編制過程

.

經(jīng)濟原因與課程變革：1）經(jīng)濟領域勞動力素質(zhì)提升要求制約課程目標

2）經(jīng)濟地域差異性制約課程變革3）市場經(jīng)濟與課程變革

.

文化原因與課程變革：1）文化模式與課程變革；

2）文化變遷與課程變革

3）文化多元與課程變革科技革新與課程變革：1）科技革新制約課程變革目標2）科技革新推進課程結(jié)構(gòu)變革

3）科技革新影響著課程變革速度

學生發(fā)展與課程變革：1）學生身心發(fā)展特征與課程變革

2）學生需要與課程變革

3）課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū)

2.世界課程改革發(fā)展趨勢：總趨勢是課程當代化

3.我國課程改革未來發(fā)展

新世紀課程改革應朝以下幾個方面發(fā)展：

1）提升課程改革理念水平和理論品味

2）在課程政策上，要實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程整合

3）在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學科知識和個人知識內(nèi)在整合

4）在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當分析必須課程與選修課程關系，努力實現(xiàn)課程綜合化；

5）在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創(chuàng)新取向

6）在課程評價上，要超越目標取向評價、走向過程取向和主體取向評價

第七章

課堂教學.

一.教學與教學理論

1.教學含義

1）定義：教學是一個尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思索和行動主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個體潛能、陶冶個體道德性格，使每一個學生都達成自己最好發(fā)展水平活動.

2）教學與相關概念關系：

教育包含教學；教學是智育主要路徑

3）教學功效：A教學是適應并促進社會發(fā)展有力伎倆

B教學是培養(yǎng)學生個性全方面發(fā)展主要步驟

2.教學產(chǎn)生與發(fā)展

當代“教學”觀念/教學觀變革主要表現(xiàn)在哪些地方？★（簡述或闡述）P177

1）從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變

2）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

3）從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變

4）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

3.教學理論及其主要流派

1）教學理論是教育學一個主要分支。它既是一門理論科學也是一門應用科學；它既要研究教學現(xiàn)象、問題，揭示教學通常規(guī)律，也要研究利用和遵照規(guī)律處理教學實際問題方法策略和技術

2）學習理論---是教育學一門分支學科，它是指描述或說明人和動物學習性質(zhì)、過程和影響學習各種原因?qū)W說

3）當代主要教學理論流派

哲學取向教育理論---蘇格拉底和柏拉圖

行為主義教學理論---華生認知教學理論---布魯納和奧蘇伯爾

情感教學理論----羅杰斯（美國）（P185了解）

二.課堂教學設計

1.課堂教學概述

1）.教學設計含義：是指對整個教學系統(tǒng)規(guī)劃，是教師教學準備工作組成部分，是在分析學習者特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學詳細方案，包含一節(jié)課進行過程中教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、知識起源、板書設計等.

2.）教學設計特征★：指導性、統(tǒng)合性、操作性、預演性、突顯性、易控性、創(chuàng)造性（7個）

3.）教學設計依據(jù)：

當代教學理論、系統(tǒng)科學原理與方法、教學實際需要、學生需要和特點、教師教學經(jīng)驗

2.教學設計程序與模式

教學設計程序與四個基本要素：★

1）教學所要達成預期目標是什么？（教學目標）

2）為達成預期目標，應選擇怎樣知識經(jīng)驗？（教學內(nèi)容）

3）怎樣組織有效教學？（教學策略、教學媒體）

4）怎樣獲取必要反饋信息？（教學評價）

3.教學設計基本內(nèi)容和方法

1）教學目標設計---是對教學活動預期所要達成結(jié)果規(guī)劃，它是教學設計主要步驟

2）教學內(nèi)容設計

A陳說性知識及其教學設計

陳說性知識主要是關于“是什么”知識

B程序性知識及其教學設計

程序性知識主要是關于“怎么辦”知識，是關于方法和應用知識

C策略性知識及其教學設計

策略性知識也是回答“怎么辦”問題，所處理對象是個人本身認知活動和個體調(diào)控自己認知活動知識

3）教課時間設計★

A.把握好整體時間分配；B確保學生實際學習時間

C科學規(guī)劃單元課時

D注意學生專注學習時間

E預防教課時間遺失

5）教學方法設計

5)教學評價設計

三.課堂教學策略

1.課堂教學策略定義：是為了達成教學目標完成教學任務，而在對教學活動清楚認識基礎上對教學活動進行條件和控制一系列執(zhí)行過程.

2.教學策略特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層次性（6個）

3.不一樣類型知識教學策略

1）陳說性知識教學策略：A激發(fā)學習動機；B促進知識了解和保持

2）程序性知識教學策略：A分析學習任務，找出必備技能

B加強了解

C進行有效練習

3）策略性知識教學策略：A專門教學與滲透教學相結(jié)合B選擇適宜教學內(nèi)容C進行詳細訓練

第八章學校教育與學生生活

一.學生生活環(huán)境與心理、行為失范

1.學生生活環(huán)境差異

學校生活是教育者（教師）依照一定教育方針，有目標、有計劃和有組織地對受教育者（學生）進行培養(yǎng)教育一個專門化社會生活.

1）學生家庭生活與學校生活差異

家庭生活：更多偏向于感性與感情、自由與放松、個體性與特殊性

學校生活：突出了理性與理智、強制與限制、社會性與一致性

2）學生同輩群體生活與學校生活差異

同輩群體---指因年紀、地域、觀念、興趣、活動類型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)形成群體.同輩群體對其組員具備“保護功效”與“發(fā)展功效”

同輩群體生活：民主平等、互助合作、自由表示

學校生活：權(quán)威與不平等、相互競爭、有限表示

3）學生社會文化生活與學校生活差異

社會生活：廣泛性、靈活性、多元性

學校生活：古板、嚴厲、抽象與理性

2.學生心理障礙各種表現(xiàn)

學生心理障礙---是指學生在學校生活和其余社會生活矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校正常生活.

學生常見心理障礙有：攻擊、退縮、焦慮、恐怖.

3.學生失范行為各種表現(xiàn)

學生失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類.詳細表現(xiàn)有：

1）校園暴力觸目驚心；

2）青少年色情犯罪嚴重

3）青少年以侵犯財產(chǎn)為目標地越軌犯罪百分比最高4）青少年違法行為新傾向：吸毒

4.學生心理障礙和失范行為歸因分析★

學生心理障礙和失范行為產(chǎn)生原因是多方面，其中最經(jīng)典原因是社會道德失范、文化市場失控、家庭結(jié)構(gòu)改變和學校教育指導思想失誤.

1）社會生活環(huán)境問題：社會規(guī)范失控、文化商品化、城市化影響、

價值觀多元化、人口流動問題

2）學校教育失誤問題：A學校教育指導思想偏差；B個別教師素質(zhì)差

C心理健康教育和法制教育微弱

3）家庭生活環(huán)境中問題

5.學生失范行為理論解釋

1）心理學解釋：一個是“心理缺點說”，一個是“挫折—侵犯說”

2）社會學解釋：一類是“結(jié)構(gòu)模式”，一類是“過程模式”。代表學說有

差異交往說----薩塞蘭德《犯罪學原理》控制缺乏說----雷克里斯

失范說----涂爾干伎倆目標說---默頓

亞文化群理論---科恩

標簽論---貝克

二.學校生活與學生生活

1.主要他人---是美國社會學家米爾斯提出，是指對個體社會化過程具備主要影響詳細人群.

2.學習壓力---學生在就學過程中所承受來自環(huán)境各種擔心刺激，以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評定異常反應.

三把傳授知識學校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性學?！?/p>

1.學習教育實踐重心應該轉(zhuǎn)變

1）要讓學生從受到管制生活轉(zhuǎn)向自主、創(chuàng)造性生活

2）為培育學生豐富人性，還必須給予學生充分時間自主發(fā)展

3）充分給予每個學生自主發(fā)展空間和機會

4）要變革學校生活還包括到學校文化環(huán)境建設問題

2.學習教育要利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力激發(fā)/（學校怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？）★

1）正確認識創(chuàng)新與全方面發(fā)展教育目標之間關系.（創(chuàng)新是人活動，不能離開人全方面發(fā)展孤立地談創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同人類任何實踐活動一樣，創(chuàng)新活動包括到人身體和心理兩個方面。人全方面發(fā)展乃是人創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)和發(fā)展最可靠確保.）

2）創(chuàng)新是人自由活動（創(chuàng)新意味著發(fā)展，所以創(chuàng)新主體必須突破現(xiàn)有觀念和經(jīng)驗、現(xiàn)成傳統(tǒng)和習慣。離開了學生自主、自由活動，就不可能有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培育）

3）正確了解創(chuàng)新和“守舊”關系（創(chuàng)新并不意味著徹底破舊立新。任何創(chuàng)新都不是絕正確無中生有，都必須在人類現(xiàn)有物質(zhì)條件和精神條件下進行。所謂創(chuàng)新是要求人們在舊中求新.創(chuàng)新不是異想天開，缺乏全方面而扎實知識基礎，所謂創(chuàng)新能力培養(yǎng)，無異于緣木求魚.）

4）要把握創(chuàng)新正確方向（創(chuàng)新當然以突破舊領域、開拓新領域為其主要表征，然而并不是全部新奇、前所未有活動都配稱作創(chuàng)新。只有對于促進社會發(fā)展、社會進步具備主動意義新奇事物才能真正稱得上創(chuàng)新）

3.學習教育要利于學生人文精神培養(yǎng).

人文精神---是一個歷史范圍，人文精神培養(yǎng)意在愈加好地協(xié)調(diào)人與自然關系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然，增強環(huán)境意識；協(xié)調(diào)人與社會關系，增強社會責任感，很好地應答信息社會挑戰(zhàn)；協(xié)調(diào)人與人關系，增強團體精神和合作意識。

1）培養(yǎng)科學精神.科學精神是人文精神一個主要組成部分.科學是培養(yǎng)學生個性各個方面和涉足學生個性發(fā)展各種需要具備決定意義原因.

2）增強社會責任感.

第九章班級管理與班主任工作

一.班級組織

1.17世紀捷克教育家夸美紐斯為班級講課制確實立奠定了理論和實踐基礎.

導生制也稱“級長”制，是貝爾和蘭卡斯特所創(chuàng)行.

1）最早提出對班級教學進行改造是“道爾頓制”。道爾頓制主張改進傳統(tǒng)教學法幾乎不顧及每個兒童本身特點弊端，使學習者能夠按照自定步調(diào)學習；針對傳統(tǒng)中各科課程時刻表不分優(yōu)劣生一律平等弊端，依據(jù)每個兒童學習個學科難度，適當分配課程時間.

2）特郎普制把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采取靈活時間單位代替固定劃一上課時間.

3）班級組織定義---是一個有一定人數(shù)規(guī)模，是學校行政依照一定任務、按照一定規(guī)章制度組織起來有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能正式小群體.

2.班級組織發(fā)育.

班級組織發(fā)育通常經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

個人屬性之間矛盾階段；團體要求與個人屬性之間矛盾階段；團體要求架構(gòu)內(nèi)矛盾.

3.班級組織結(jié)構(gòu)：其基本組員是班主任、教師和學生

1）班級正式組織和非正式組織

非正式組織是源于班級組織個人屬性層面人際關系，是學生在共同學習與活動中基于組員需求、能力、特點不一樣，并從個人好感出發(fā)而自然形成。分親社會型、自娛型和消極型三類.

4.班級組織特點：

1）班級組織目標是使全部學生取得發(fā)展；

2）班級組織中師生之間是一個直接、面對面互動；

3）情感是班級組織中師生之間、生生之間紐帶；

4）師生交往多面性；

5）班主任和教師需要用自己人格力量來組織班級活動.

5.班級組織功效

班級組織社會化功效：1）傳遞社會價值觀，指導生活目標；

2）傳授科學文化知識，形成社會生活基本技能

3）教誨社會生活規(guī)范、訓練社會行為方式

4）提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色

班級組織個體化功效：1）促進發(fā)展功效

2）滿足需求功效

3）診療功效

4）矯正功效

二.班級管理內(nèi)容

1.班級組織建設

班級組織建設設計，主要依據(jù)兩方面原因：一是社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對青少年

要求，詳細表現(xiàn)為按照教育方針要求；二是班級群表現(xiàn)有發(fā)展水平.

衡量一個班集體組織水平高低標準是：★

1）群體目標導向是親社會性與組員對目標內(nèi)化水平

2）健康輿論對集體整合性與對組員參考水平

3）人際關系民主平等性與組員歸屬感水平

4）共同活動動機、目標、價值中介性與組員對活動主動水平

5）管理與自我管理機構(gòu)完善性與組員自主、自覺性水平

6）班級組員個性與能力得到充分發(fā)展.

2.班級教學管理

教學是學校中心工作，教學質(zhì)量管理是班級教學管理關鍵.班級教學管理內(nèi)容包含：

1）明確班級教學管理目標和任務

2）建立有效班級教學秩序

3）建立班級管理指揮系統(tǒng)

4）指導學生學會學習.

三.班主任工作

1.班主任角色作用

1）班主任是學生全方面成長關護者

2）班主任是對學生產(chǎn)生全方面影響教育原因

3）班主任是班級領導者

2.班主任建設和管理班集體操作方法★（若為闡述則需詳細解釋P258-P262）

1）創(chuàng)造性設計班集體目標

2）合理確實定班級角色位置：A科學地診療班集體人際關系現(xiàn)實狀況B重視班級骨干隊伍建設C豐富班級管理角色D正確對待班級中非正式群體

3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關系：

A.協(xié)調(diào)班集體內(nèi)各種組織和組員關系

B協(xié)調(diào)與各任課教師及學校其余部門、其余班級關系

C班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭關系

D班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務

4）建構(gòu)“開放、多維、有序”班級活動體系

A.活動主題確實定要貼近社會生活

B活動內(nèi)容選擇和組織要能適應并促進學生發(fā)展

C活動類型要豐富多樣，為學生發(fā)揮潛能提供舞臺

D明確活動中“主體地位”與“主導作用”關系

5）營造健康向上、豐富活躍班級文化環(huán)境：A.營造文化性物質(zhì)環(huán)境

B營造社會化環(huán)境

C營造良好人際環(huán)境

D營造正確輿論和班風.

E營造健康心理環(huán)境

第十章學生評價

一.學生評價概述

1.教育評價---是指在一定教育價值觀指導下，依據(jù)確立教育目標，經(jīng)過使用一定技術和方法，對所實施各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定過程.

2.學生評價---是指依照一定標準，經(jīng)過使用一定技術和方法，以學生為評價對象所進行價值判斷.

3.學生評價類型：診療性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

診療性評價---通常是在教育、教學或?qū)W習計劃實施前期階段展開評價，重在對學生已經(jīng)形成知識、能力、情感等發(fā)展情況作出合理評價，為計劃有效實施提供可靠信息資源，以獲取愈加好效果.

形成性評價---主要是在教學和學習過程中進行，通常以學習內(nèi)容一個單元為平價點，采取及時反饋和依照學生個體差異進行有針對性矯正.

總結(jié)性評價---主要是在教學和學習后進行評價，是對教學和學習全過程檢驗.

4.學生評價功效：診療功效、導向功效、發(fā)展功效、管理功效

二.學生學業(yè)評價.

1.中小學慣用測驗類型有：準備性測驗和結(jié)果性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、

客觀性試題測驗和主觀性試題測驗

2.對學習技能評價通常多采取觀察法、作品表現(xiàn)法、演出評價法等，其中觀察法是最慣用方法之一.

3.學生情感學習評價應注意幾個問題★

1）學生情感學習評價通常采取觀察法、問卷法

2)應尊重學生學習情感表現(xiàn)

3）應保護學生個人隱私權(quán)

（學生情感學習評價中通常由三個類別組成：興趣、態(tài)度、品德）

三.學生品德評價

1.我國中小學生品德評價慣用方法：整體印象評價法、操行評定評價法、操行計量評價法

第十一章

教師教育研究

一.教師即研究者

1.教師進行研究優(yōu)勢：★

1）教師工作于真實教育教學情境之中，最了解教學困難、問題與需求，能及時清楚地知覺到問題存在.

2）教師與學生共同交往組成了教師教育教學生活，所以教師能準確地從學生學習中了解到自己教學成效，了解到師生互動需要改進方面，尤其是能從教育教學現(xiàn)場中、從學生文件中取得第一手資料，這為研究提供了良好條件.

3）實踐性是教育教學研究主要品性，教師是教育教學實踐主體，針對詳細、真實問題所采取變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產(chǎn)生自己知識，建構(gòu)適合情境教學理論.

2.教師成為研究者，還應具備素養(yǎng)：

1）有對于教育教學改進熱情，有教育研究意識

2）養(yǎng)成終生學習習慣

3）自我反思和批判能力

4）掌握教育教學研究方法

5）獨立教育研究精神

3.教師教育研究意義：

1）教師教育研究有利于處理教育教學實際問題，提升教學質(zhì)量；

2）教師教育研究能夠使課程、教學與教師真正融為一體；

3）教師教育研究也是教育科學繁榮需要

4）教師教育研究能夠促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不停提升教師自我更新能力和可連續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)樂趣和價值感、尊嚴感；

5）教師教育研究有利于教師不停積累實踐知識.

二.教師教育研究與教育行動研究

1.行動研究---是一個由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行反思性探索，并以處理工作情境中特定實際問題為主要目標，強調(diào)研究與活動一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思索、嘗試和處理問題.

對“行動研究”認識形成起決定作用是德國社會心理學家?guī)鞝柼?勒溫.

2.教育行動研究過程：1)選擇和確定研究課題

2）分析問題

3）研擬處理問題可能策略4）實踐嘗試行動策略

5）反饋與評價行動結(jié)果6）總結(jié)

三.教師教育研究基本方法：調(diào)查法、觀察法、個案研究

1.調(diào)查法：是教育教學研究中最基本最慣用一個研究方法.有問卷調(diào)查、座談和訪談等詳細方法.

2.觀察法：是作為研究者教師在教育教學活動自然狀態(tài)下，依照研究問題進行有目標、有計劃看、思、記一個方法.有兩種方式：結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察

3.個案研究：是對單一研究對象（包含人或事件）改變過程進行深入剖析研究方法.

第十二章教育改革與發(fā)展

一.教育改革與發(fā)展歷程世紀回顧

1.19世紀末20世紀初，比利時德可樂利和意大利蒙臺梭利提出了以“生活教育”、“尊重個性”、“自發(fā)學習”、“社會性”教育為主導教育綱領。蒙臺梭利教育活動對世界幼兒教育事業(yè)產(chǎn)生了深

遠主要影響.

美國教育家開展革新教育試驗，如柏克赫斯特道爾頓制、華虛朋文納特卡計劃、克伯屈設計教學法.

2.當代教育提倡者---杜威

提出“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”

3.面向新世紀教育改革（20世紀80年代至今）★

1）高度重視教育改革，突出教育戰(zhàn)略地位

2）教育改革重點轉(zhuǎn)向提升教育質(zhì)量

3）課程改革是教育改革關鍵

4）加強和改進道德教育

5)重視提升師資水平

二.當代世界教育思潮宏觀演變

1.從“學會生存”到“學會關心”（法國總理埃德加.富爾發(fā)表《學會生存》）

2.從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育社會價值取向

3.從國家主義教育到國際化教育

教育國際化思潮包含：1）了解和尊重各民族及其文化、文明、社會準則和社會方式

2）認識各國和民族間日益增大到全球范圍相互依賴

3）了解國際團結(jié)與合作必要性

4）既認識個人、社會集團和國家各自權(quán)利，亦認識相互負擔義務

5）各級各類教育應具備國際內(nèi)容和全球視野

6）個人愿意參加所屬小區(qū)、國家和整個世界問題.

4.從階段性教育到終生教育

1970年保羅.朗格郎發(fā)表《終生教育引論》

終生教育觀念和理論關鍵點是：

1）終生教育基本標準或原理：連續(xù)性---整體性（“一體化”）

2）終生教育方法：

A.重視作為教育基礎個人和小組，學習主體是個人、小組而不是課程和教師

B.要討教育遵照興趣原理---支配人類活動主要規(guī)律

C.廣泛應用小組學習

D廣泛采取創(chuàng)造性、非指導性教育方法

3）終生教育意義：

A.能夠推進社會連續(xù)高速發(fā)展；

B.能夠確保人真正個性發(fā)展和自我實現(xiàn)

C.能夠真正實現(xiàn)教育機會均等，使教育成為實現(xiàn)社會平等和民主一個強有力伎倆.

三.二十一世紀教育發(fā)展趨勢

1.全民教育.全民教育思想正式提出：1990.3在泰國宗迪恩召開“世界全民教育大會”（宗迪恩大會）

2.教育民主化

3.教育信息化

4.教育可連續(xù)發(fā)展

包含兩方面含義：一是教育規(guī)模、布局、百分比、結(jié)構(gòu)要合理；

二是強調(diào)學生可連續(xù)發(fā)展，用終生教育觀念觀照學校教育

5.教育個性化教育理論綜合知識全點一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律一門科學。

2、我國春秋末年《學記》是世界上第一部闡述教育問題專著。比古羅馬昆體良《論演說家教育》早約三百年。其中主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(表現(xiàn)了循序漸進教學標準)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反應了啟發(fā)性教學標準)；“教學相長”(表現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教育問題專著。他提出了班級講課制。

4、美國杜威《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”方法，開創(chuàng)了“當代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫《教學與發(fā)展》把學生“通常發(fā)展”作為教學出發(fā)點與歸屬。20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想教育家

6、美國布魯納《教育過程》主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺法教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基《給教師提議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活教育學”和“學校生活百科全書”。

8、教育概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校教學內(nèi)容主要是：“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫通了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤，因為人接收環(huán)境影響不是消極、被動，而是主動能動實踐過程。

12、我國普通中學雙重擔務是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全方面發(fā)展教育組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育任務之一是發(fā)展學生智力，包含觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性原因。

16、體育根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育任務：(1)使學生具備正確審美觀和感受美、鑒賞美知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力；(3)培養(yǎng)學生心靈美和行為美。

19、勞動技術教育任務：(1)培養(yǎng)學生勞動觀點，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律要求、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭必須給予確保國民教育。義務教育是一個強制性教育。

21、教師是教育工作組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師根本任務。

23、教師勞動特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上連續(xù)性、空間廣延性；(3)長久性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育客體、是自我教育和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。

26、我國新型師生關系特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系建立取決于教師教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成傳遞和掌握社會經(jīng)驗雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目標基本路徑。教學永遠具備教育性。教學是學校中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全方面安排標準。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育關鍵，是學校培養(yǎng)未來人才藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵照標準：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)絡實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接收性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識多少并不能標志智力發(fā)展水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

34、教學過程基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，這是中心步驟；(4)鞏固知識；(5)利用知識，形成技能技巧。

35、主要教學標準：(1)科學性與教育性相結(jié)合標準；(2)理論聯(lián)絡實際標準；(3)直觀性標準：(4)啟發(fā)性標準；(5)循環(huán)漸進標準；(6)鞏固性標準；(7)因材施教標準。

36、兩種對立教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應該提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學基本組織形式——課堂教學。

38、慣用教學方法：(1)以語言傳遞為主教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主教學方法：①練習法；②試驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主教學方法：發(fā)覺法。(5)以情感陶冶(體驗)為主教學方法：①觀賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作基本步驟：(1)備課；(2)上課(教學工作中心步驟)；(3)課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績檢驗與評定。

40、一節(jié)好課基本要求：(1)教學目標明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育通常包含：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學生思想品德形成是否關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行次序發(fā)展，但其中任何一個要素都能夠作為品德培養(yǎng)開端，即思想品德教育具備多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德源泉和基礎。

44、德育標準：社會主義方向性標準；從學生實際出發(fā)標準；知行統(tǒng)一標準；集體教育與個別教育相結(jié)合標準；正面教育與紀律約束相結(jié)合標準；依靠主動原因，克服消極原因標準；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合標準；教育影響一致性和連貫性標準。

45、馬卡連柯平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合標準。

46、德育路徑：思想政治課是尤其主要路徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本路徑。

47、陶冶教育包含人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全方面了解和研究學生是有效地進行班主任工作前提和基礎。其中觀察法是一個最基本了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心步驟。培養(yǎng)正確集體輿論和優(yōu)良班風，這是衡量班集體是否形成主要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包含：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包含需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包含能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦機能，腦是心理器官。人心理實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動方式——反射。

56、意識是人心理反應最高形式。意識基本特征：自覺目標性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主兩種信號系統(tǒng)協(xié)同性。

57、心理學科性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間交叉學科。

58、需要種類：(1)依照起源分：生理需要、社會需要；(2)依照對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體主動認識、探究事物、從事活動心理傾向。

62、興趣品質(zhì)特征：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大程度地調(diào)動學習主動性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應；知覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物綜合整體反應。感覺是知覺基礎，知覺是感覺整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)一切物理改變和化學都是有節(jié)律，這些節(jié)律性改變就是所謂“生物鐘”機制。

70、知覺特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性。

71、注意特點：指向性、集中性、心理活動組織特征。

72、注意種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反應。間接性與概括性是思維兩大基本特征。

74、思維種類：(1)依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)依照是否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)依照指向性和答案不一樣分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細化。

76、思維基本形式：概念、判斷、推理。

77、處理問題思維活動：(1)提出問題(發(fā)覺矛盾過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾過程)。(3)提出假設(以假設形式找到處理問題方案)。(4)檢驗假設(經(jīng)過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出處理問題路徑。對處理問題起到啟發(fā)作用事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動一個準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)取得知識技能和學習方法對學習新知識和新技能影響。一個知識技能掌握促進另一個知識技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、了解是學生對教材中關于事物本質(zhì)和規(guī)律認識。了解是學生掌握知識中心步驟。

82、想象是人腦對已經(jīng)有表象進行加工而創(chuàng)造新形象過程。想象是一個特殊形式思維。感性材料是想象基礎，實踐活動是推進想象原因和動力。

83、想象種類：(1)依照想象時有沒有目標意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，依照內(nèi)容新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)依照想象活動與現(xiàn)實關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)特征：(1)寬廣性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和靈敏性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中反應。它包含識記、保持、再認和回顧三個基本步驟，從信息加工來看，即對輸入住處編碼、儲存、提取過程。

86、記憶分類：(1)依照內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)依照信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已取得知識經(jīng)驗過程。保持是記憶中心步驟。

88、遺忘：對識記過材料不能再認與回顧，或者表現(xiàn)為錯誤再認與回顧。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”特點。

89、聯(lián)想種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想(空間、時間上靠近)、相同性聯(lián)想(性質(zhì)上相同)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需知識，是提取應用特征)。

91、技能是經(jīng)過學習而形成合乎法則活動方式。練習是操作技能形成基本路徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動效率、使活動順利完成個性特征。知識、技能達成遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力關鍵成份，創(chuàng)造力是智力高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)絡；情感是與社會性需要相聯(lián)絡?；厩榫w分為：愉快、悲痛、恐懼；情緒按強度連續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最主要特征。

99、意志行動目標沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實穩(wěn)固態(tài)度和習慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中關鍵部分。

102、心理健康現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒主動穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往標準：自然、適度。【1】教育：教育是人類有目標地培養(yǎng)人一個社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)，與社會生活經(jīng)驗一個路徑【2】教育個體功效主要表現(xiàn)在哪幾個方面？教育促進人先天素質(zhì)得到發(fā)展，使生剪發(fā)展和心剪發(fā)展功效，其主要表現(xiàn)有三點：1教育促進人先天原因得到發(fā)展，使心理生理素質(zhì)得以展現(xiàn)2教育把人類在歷史進程中所形成人類精神文明移植于個體之中3教育是按照一定社會要求培養(yǎng)出合格社會組員【3】簡述夸美紐斯《大教學論》表現(xiàn)主要教育思想1教育要適應自然不能違反自然，認識自然一部分要順應自然地發(fā)展標準2系統(tǒng)闡述了班級講課制以及教學標準、方法3要進行把廣泛自然知識傳授給普通人“泛智教育【4】教育具備哪些社會屬性1歷史性2永恒性3相對獨立性【5】教育學發(fā)展經(jīng)歷了那幾個階段？1萌芽階段2獨立形態(tài)階段3馬克思主義教育階段4當代教育理論發(fā)展階段【6】20世紀以后教育改革和發(fā)展展現(xiàn)出那些新特點？1教育終生化。本質(zhì)在于當代人一生應該是終生學習、終生發(fā)展一生2教育全民化。全民教育就是讓全部些人都受到教育，尤其是適齡兒童受到完全小學教育和中青年脫盲3教育民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包含入學機會教育資源分配機會和教育結(jié)果均等；其次是指師生關系民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內(nèi)容民主化，為學生提供更多自由選擇機會4教育多元化。包含教育資思想多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等多元化它是社會生活多元化人個性化要求在教育上反應5教育技術當代化。當代科學技術在教育技術上應用，包含教育設備，教育伎倆，工藝，程序、方法等當代化以及由此而引發(fā)教育思想，觀念改變【7】簡述個體身心發(fā)展規(guī)律1個體身心發(fā)展次序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性【8】簡述遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中作用1遺傳素質(zhì)是人發(fā)展前提為個體發(fā)展提供可能性2遺傳素質(zhì)成熟過程制約著人發(fā)展過程3遺傳素質(zhì)差異性對人發(fā)展有一定影響作用【9】試述為適應個體身心發(fā)展通常規(guī)律教育應采取怎樣對應策略1教育要適應個體發(fā)展次序性和階段性，循序漸進促進人發(fā)展2教育要適應個體發(fā)展不平衡性，在身心發(fā)展關鍵實施以對應教育3教育要適應個體發(fā)展穩(wěn)定性與可變性，即考慮穩(wěn)定性，不隨意改動教育內(nèi)容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展?jié)摿?教育要適應個體發(fā)展個別差異性，因材施教5教育還要適應個體發(fā)展互補性，促進人個性發(fā)展【10】現(xiàn)階段我國教育目標1999年6月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全方面推進素質(zhì)教育決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化有紀律，德智體美全方面發(fā)展社會主義建設者和接班人。這一表述表現(xiàn)了時代特征，反應了現(xiàn)階段我國教育目標基本精神1要求培養(yǎng)人是”社會主義建設者和接班人所以要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力統(tǒng)一2要求學生在德智體等方面全方面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面友好發(fā)展3適應時代要求，強調(diào)學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力【11】我國建立學制依據(jù)1生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展情況2社會政治經(jīng)濟制度3青少年身心發(fā)展規(guī)律4人口發(fā)展情況5本國學制歷史發(fā)展和國外學制影響【12】我國學制改革基本標準1教育機構(gòu)必須適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)2統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合3普及與提升相結(jié)合4穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合【13】我國當前學制改革主要內(nèi)容？1加強基礎教育，落實義務教育2調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)基礎教育3穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主道路4重視成人教育，發(fā)展終生教育【14】當代教育制度發(fā)展趨勢？1加強學前教育并重視與小學教育銜接2強化普及義務教育，延長義務教育年限3中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展4教育國際交流加強5高等教育類型日益多樣化【15】簡述教師勞動主要特點？1復雜性，創(chuàng)造性2連續(xù)性，廣延行3長久性，間接性，4主體性示范性【16】簡述教師應怎樣熱愛學生？1把對學生愛與嚴格要求相結(jié)合2把愛與尊重信任相結(jié)合3要全方面關心學生4要關愛全體學生5對學生保持主動穩(wěn)定情緒【17】簡述我國新型師生關系特點？1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容【18】怎樣建立良好師生關系？1教師要樹立正確學生觀2提升教師本身涵養(yǎng)3發(fā)揚教育民主4正確處理師生矛盾【19】怎樣建立教師威信？1培養(yǎng)本身良好道德品質(zhì)2培養(yǎng)良好認知能力和性格特征3重視良好儀表，風度和行為習慣養(yǎng)成4給學生以良好第一印象5做學生朋友與知己【20】聯(lián)絡實際談談教師應具備哪些素養(yǎng)？1首先應具備一定職業(yè)道德素養(yǎng)包含忠于人民教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，為人師表2教師應具備一定知識素養(yǎng)，包含政治理論涵養(yǎng)，精深專業(yè)知識，廣博文化基礎知識和必備教育科學知識3教師應具備一定能力涵養(yǎng)，包含語言表示能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調(diào)控能力和反思能力【21】試述教師職業(yè)角色1從教師與學生關系看，教師應該是學生學習促進者2從教師與研究關系看，教師應該是教育教學研究者3從教師與課程關系看，教師應該是課程建設者和開發(fā)者4從學校與小區(qū)關系看，教師應該是小區(qū)型開放型教師【22】教學應該遵照哪些規(guī)律？1直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律2教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律3掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律4傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律【23】教學基本特點？1教學以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標2教學由教與學兩方面活動組成3學生認識活動是教學中主要活動4教學具備多個形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一【24】教學基本任務？1使學生掌握系統(tǒng)當代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧2發(fā)展學生智能，尤其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力3發(fā)展學生體力，提升學生身心健康水平4培養(yǎng)學生高尚審美情趣和能力5養(yǎng)成良好思想品德，形成科學世界觀和良好個性心理品質(zhì)【25】班級講課制不足1學生主體地位或獨立性受到一定限制，教學活動多由教師直接做主2實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接收現(xiàn)成知識3難以照料學生個別差異，強調(diào)是統(tǒng)一，齊步走4教學內(nèi)容和教學方法靈活性有限【26】闡述教學標準中鞏固性標準1鞏固性標準是指教師在教學中，要引導學生在了解基礎上牢靠掌握知識和基本技能，而且在需要時候，能準確無誤展現(xiàn)出來2要在教學全過程中加強知識鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段事，而要貫通于整個教學過程中3組織好