幼兒生活自理能力案例分析

PAGEPAGE4“童年不同樣，我的童年我做主”——有關幼兒生活自理能力案例分析與指導生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。會自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活會產生深遠的影響?？墒窃诋斀瘳F實生活中，作為獨生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點保護對象，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了。幼兒園作為孩子們學前教育的園地，要遵循和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則，在一定程度上也承擔著對幼兒生活能力培養(yǎng)的重任。因此，教師要對這些幼兒自理能力差、不愛勞動、懶惰等不良習慣，及時提出有效的方法以及幫助家長尋找原因，要通過各方面的教育力量與家庭配合，步調一致地對幼兒進行教育，爭取讓孩子們有更好的發(fā)展。一．幼兒自理能力欠缺原因案例1：在古代，一些權貴子弟終日斗雞玩鳥，過著衣來伸手飯來張口的生活。發(fā)生了戰(zhàn)亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢？幼兒園時，所有的一切都是家長們包辦，小學時，爸爸送，媽媽接，不用自己走一步路，就連書包都是由家長背；為了考上好一點的高中，每天是學習、學習再學習，動手的事幾乎都不會或不用做；終于上了大學，但他們不會掛蚊帳，不會洗衣服，上大學需要請保姆、鐘點工，甚至要父母陪伴，衣服褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……其實這樣的例子其實比比皆是！就像古人說的：“一屋不掃，何以掃天下?”因此，從小培養(yǎng)幼兒力所能及的自理能力勢在必行?！吧?、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對健康領域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，”強調“健康”第一。這正是《綱要》對培養(yǎng)幼兒生活自理能力重要性的詮釋。案例2：4歲的小波是今年中二班的新插班生，一來園，她就表現出非?；顫姾脛?，在陌生的新環(huán)境中能和同伴友好相處；能積極參加教師組織的教育活動?？擅慨斘缢瘯r，其他小朋友都手腳麻利的脫好衣服褲子午睡了，她卻坐在那兒“發(fā)呆”，老師怎么鼓勵、贊揚，希望她自己動手，可她就是不動。一開始，我們以為她不想睡，可是過了一會兒她坐著都要睡著了。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來，我們終于知道原來她不會脫，再后來經過了解才知道原來小波一直住在爺爺奶奶家，其實一歲半的時候，就能自己脫襪子、衣服，后來爺爺奶奶舍不得，包辦了，才造成她在自理能力上現在什么都不會。其實像小波這樣的案例在我們班還有好多，這種家長也比比皆是，我們通過多種研究方法發(fā)現造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。1.重智力、輕能力的教育誤區(qū)中國的學前教育發(fā)展比國外比較晚，這也導致了上一輩家長對學前教育理解的誤區(qū)。（1）家庭教育的誤區(qū)分析我國的現在的獨生子女家庭現狀，家長往往重視對孩子智力的開發(fā)，從胎教到一兩歲就教幼兒識字、唱歌、學琴、畫畫等等，家長往往重技能輕能力，在自理能力上的培養(yǎng)存在“長大就會了”的教育誤區(qū)。（2）幼兒園教育的誤區(qū)在幼兒園，教師們雖然知道保育的重要性，但在實際工作中往往把保教放在了首位，并沒有很好的做到保教結合，在農村的幼兒園尤為明顯。雖然在一些活動中滲透了自我服務的內容，但在日常生活中沒有更好的去強化，也沒有使幼兒形成習慣。2.家長的溺愛從上面的案例2我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實已經學會了或者有興趣去學一些基本的生活自理能力，可因為沒有得到及時的鼓勵，導致孩子沒有堅持下來，在分析現在大部分的家庭情況，現在大多數孩子入學前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，退休后的老人不但寵愛第二代孩子，對第三代更加的寵愛，他們認為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。3.指導培養(yǎng)的策略不當鍛煉的機會和條件，

放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協助老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當這時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜伞！?.鞏固幼兒的自理行為技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。（1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們和家長都要抓住這個關鍵時機，指導、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。（2）在區(qū)角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）……，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。從兒童教育來說，幼兒園是一個人養(yǎng)成習慣的關鍵時期，最佳時期。我們教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)幼兒的健康人格，而良好的生活習慣正是健康人格的牢固基礎。當然，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。教師要充分給他們創(chuàng)造條件，教他們正確的自理方法，多指導、多鼓勵、少指責，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進行自我服務。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的自理能力才能成為現實，最終形成良好的生活習慣，使我們的孩子終身得益。參考文獻