課題開題報告

《葫蘆島市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題》《葫蘆島市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題》第1350034項《開題匯報》課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)以課為本校本教研方式研究》課題編號：1350034

課題負擔(dān)人：張巖

所在單位：綏中縣范家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校開

題

報

告課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)以課為本校本教研方式研究》課題同意編號：《葫蘆島市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題》1350034

課題負擔(dān)人：張巖

所在單位：綏中縣范家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議教授、參加人員等)

時間：12月28日，星期一地點：學(xué)校會議室參加人員：課題主持人張巖及全體課題組組員二、開題匯報關(guān)鍵點(題目界定、背景、意義、價值、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、預(yù)期結(jié)果等)（一）、課題界定校本教研：即“以校為本教學(xué)研究”，著眼于在真實學(xué)校情境中發(fā)覺問題、研究問題、處理問題，從而推進新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展。它是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！苯虒W(xué)研究。農(nóng)村小學(xué)校本教研：是指將教學(xué)研究重心下移到農(nóng)村小學(xué)，以課程改革試驗過程中教師所面正確各種問題為對象，以教師為研究主體，既重視處理實際問題，又重視經(jīng)驗總結(jié)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展，是確保新課程試驗向縱深發(fā)展新推進舉措。以課為本校本教研方式：是指主要圍繞“課例”來進行校本教研方式。以教師課堂教學(xué)為研究主題，重視發(fā)覺、處理教師在講課過程中實際問題；重視提取教師優(yōu)異課堂教學(xué)片段；重視總結(jié)優(yōu)異課堂教學(xué)經(jīng)驗。以教師備課——上課——聽課——評課——再備課——再上課……為根本校本教研方式。（二）、課題提出伴隨課程改革不停深入，校本教研逐步被廣大教師認同和接收。開展校本教研必須以校為本，必須從教師實際出發(fā)，教研內(nèi)容選擇應(yīng)該依照學(xué)校中教師原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)實狀況和實際需要而展開，這么，校本教研才能表現(xiàn)根植于學(xué)校特征。課堂是教師專業(yè)發(fā)展主陣地。教師專業(yè)能力只有在課堂上才能顯示其價值，教師教學(xué)個性只有在課堂上才能得到淋漓盡致地張揚和發(fā)揮，教師教學(xué)水平也只有在不停反思課堂教學(xué)后才能得到實質(zhì)性提升。課堂教學(xué)作為教師教育生命主要組成部分，它質(zhì)量高低，直接影響到教師生命質(zhì)量。提升教師課堂教學(xué)水平，不不過教師專業(yè)成長迫切需要，也成為學(xué)校管理工作中重中之重。在我們學(xué)校，我們師資隊伍中，經(jīng)驗型教師多，研究型教師少。即使敬業(yè)而忙碌，但教師成長遲緩，他們只是被繁重瑣碎教學(xué)常規(guī)工作所累。備課、改作、輔導(dǎo)學(xué)生……這一切占據(jù)了絕大部分工作時間，卻沒有更多時間進行學(xué)習(xí)、思索、交流，教學(xué)水平長久低水平徘徊。教師崗后培訓(xùn)不論采取何種方式方法，都面臨由理論到實踐轉(zhuǎn)移問題?！皩嵺`上，大部分教師在參加了這類培訓(xùn)后，都極難把所學(xué)到知識和技能利用到日常課堂上，這已成為不易處理頑癥”。“聽了未必接收，接收了未必會用”。所以，我們急需尋找一個適宜有效校本教研方式，對教師進行課堂教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師盡快成長、成熟。課堂教學(xué)問題雖說是教師最感興趣問題，也是各校非常重視研究問題，但因為普遍存在好高騖遠、針對性不強，組織教研活動又帶有行政命令成份，加之研究問題形式、方法老套，甚至于帶有形式主義色彩，教師對此極難提起興趣，雖是全員參加活動和研究，表面上看似轟轟烈烈，其實不然，實際效果通常，其中有相當一部分人缺乏內(nèi)在需要和動力，敷衍了事。每個單位雖有一些“主動分子”，精兵強將。但實際上參加研究真正鉆研人并不多，面也不寬，久而久之，成了少數(shù)人研究“專利”。這也使得我們教學(xué)工作，展現(xiàn)出好愈加好，差進步遲緩，兩極分化嚴重一個主要原因?，F(xiàn)在問題是要處理面廣量大普遍問題，這就有必要建立真正意義上全員參加，共同研究，形成協(xié)力，共同成長，共同提升校本教研模式。對于教師來說，最能促進自己專業(yè)發(fā)展和成長是從本身實際問題出發(fā)，發(fā)揮自己之所長，研究最貼近自己工作問題，才是最為有效。近年來，我們一直嘗試著從學(xué)校實際、教師實際出發(fā)，以有效教研活動為載體，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師成長校本培訓(xùn)，并取得了一些成效。不過在不停深入和完善教研工作體系中，我們教研工作依然存在一些問題和缺點：一是教研模式中最大不足還是在于形式比較單一和呆板，教師主體性還沒有很好地發(fā)揮；二是教師培養(yǎng)還是采取灌輸為主方式，極少考慮教師個體感受和需求；三是教研活動中教師間交流大多停留在表面，專題研究淺，對問題和方法深入探究缺乏一個“質(zhì)研究”。

針對這種情況，我們意識到新課程呼喚新校本教研形式，而“課例研究”它能率領(lǐng)教師從本身或其余教師課例中進行研究，教師教研由對活動定性評價到對教學(xué)問題研討，教師角色發(fā)生了改變，教師由被動評價者變?yōu)橹鲃友芯空?，因而教師主動性提升了，愿意共同進行課例研究。同時教師群策群力提出修改提議；教研組再依照研究需要，采取同課多輪、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)和異課同構(gòu)方法，組織教師再次觀摩和研討。這種循環(huán)往復(fù)、螺旋上升課例研究，能率領(lǐng)教師不?！瓣P(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注本身專業(yè)成長”?；谝陨峡紤]，我們確定《以課為本農(nóng)村小學(xué)校本教研方式研究》這個課題。（三）、省內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)實狀況上網(wǎng)搜索，關(guān)于“以課為本農(nóng)村小學(xué)校本教研方式研究”課題研究沒有，但關(guān)于“課例研究校本教研”卻有一定研究基礎(chǔ)：大連市一一八中學(xué)王雪潔在《開展課例研究，探索課例校本教研模式》中提到從“備課組、教研室、學(xué)校展示課活動，骨干示范課活動，青年教師‘我看我自己’會診活動，外出看課活動，理論引領(lǐng)活動”五個方面來開展“校本教研——課例研究”活動，探索課例校本教研模式。順城區(qū)教師進修學(xué)校王秋月在《“專題式課例研究”教研模式實踐與研究》中提出了“確定研究主題→觀摩教學(xué)→參加式研討→找出問題→處理問題→調(diào)整后再利用→再分析評價”這種循環(huán)螺旋式上升式“專題式課例研究”教研模式。江蘇省奔牛高級中學(xué)陸超群在《基于課例研究校本教研實施及提議》中講到“一人同課多輪、多人同課循環(huán)、多人同課異構(gòu)、多人同課同構(gòu)、跟蹤式聽課”等多個課例研究形式。蒼南縣靈溪一中黃海在《以課為本校本教研方式研究實踐與制度建設(shè)》中提出以課為本校本教研方式研究基本程序是：“發(fā)覺問題→確立主題→學(xué)習(xí)理論→研討課例→行為改進→發(fā)覺新問題→進行新一輪研究”。溫州市教育教學(xué)研究院張慶勉也在《課例研究與編寫》中提到課例研究有：“一課多上、.同課循環(huán)、同課異構(gòu)、多課一題、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課”等多個模式……這些課題和文章對“基于課例研究小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式構(gòu)建”都有了精辟看法，具備深入試驗研究價值。（四）、研究意義和價值1、研究意義范故鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校是范家初級中學(xué)和范家小學(xué)合并而成一所九年一貫制學(xué)校，小學(xué)教師隊伍大部分是由過去村小教師和代課教師組成。師資力量較微弱，學(xué)生生源較差?，F(xiàn)在，我校小學(xué)有47名教師，其中男性17人，占36％，女性30人，占64％。35周歲以下教師有24人，占全校教師百分比51％。小學(xué)段教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，教師學(xué)段分布與學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教師資源配置亟待優(yōu)化；骨干教師隊伍建設(shè)亟待加強。其特征表現(xiàn)為：第一、教師教育教學(xué)水平參差不齊，教育觀念未跟上時代步伐，絕大部分教師教學(xué)模式過于傳統(tǒng)等問題。第二、學(xué)校骨干教師百分比偏低，市級學(xué)科骨干教師僅2人，縣級學(xué)科骨干教師僅3人。第三、職稱偏低。高級職稱2人，占4.25％。學(xué)校各種由上級主管部門組織教學(xué)競賽成績平平。為尋求發(fā)展，學(xué)校曾主動激勵教師走出校門，參加由各級各類教育部門組織各種培訓(xùn)。然而，在培訓(xùn)過程中教師工學(xué)矛盾日益凸現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強。即使教師在職培訓(xùn)形式較多，但這些形式都要面對教學(xué)理論到實踐轉(zhuǎn)移問題。實際上大部分教師在參加這類培訓(xùn)后，都感到極難把所學(xué)到知識和技能利用到日常課堂上，這已成為不易消解迷惑。傳統(tǒng)意義上教師培訓(xùn)，均由校外教育機構(gòu)組織進行。我國校外教師培訓(xùn)機構(gòu)主要有各地教師進修院校及教育行政主管部門。而這些機構(gòu)對教師培訓(xùn)內(nèi)容主要包含學(xué)歷教育、理論進修等，帶有一定普遍性，所以，培訓(xùn)效率低下。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：要建立以校為本促進教師專業(yè)發(fā)展機制，創(chuàng)造有利于教學(xué)研究氣氛，使教師有機會對改革中碰到問題進行公開自由地討論，激勵思維獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標了解?；谡n例研究教師校本培訓(xùn)是一個以教師所在學(xué)校為單位，對教師實際課堂教學(xué)例子深刻反思，是一個靈活、方便、主體性培訓(xùn)路徑，使教學(xué)工作、教師成長有機地融為一體。所以，它將改變傳統(tǒng)意義上教師培訓(xùn)形式，有利于愈加好地調(diào)動和鼓動學(xué)校校長和教師教學(xué)創(chuàng)新主動性，有利于提升教師教學(xué)能力，有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展。顯然，我們基于課例研究教師校本培訓(xùn)模式研究，其目標不但在于為教師處理在學(xué)習(xí)和實施新課程中存在突出問題及教師要求，構(gòu)建一個課例研究教師校本培訓(xùn)操作體系，而且也在于促進教師專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，學(xué)生主體性和學(xué)校本身得以發(fā)展。這就是我們開展該課題研究初衷。2、研究價值教師是課堂教學(xué)所發(fā)生教育事實“當事人”，對于自己所處環(huán)境、對自己行為目標及其可能后果心知肚明，并能夠進行審慎思索和判斷，“局外人”通常缺乏對詳細情境“真實體悟”。所以，課例研究最有條件成為教師自己教育研究方式。經(jīng)過文件檢索和實踐經(jīng)驗總結(jié)，以課為本校本教研方式研究是處理由理論到實踐一條有效路徑。教師帶著某種深刻教育理念和研究目標開展課例研究，有利于改進教師教育教學(xué)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。（1）、開展課例研究是教研活動回歸本原需要提倡教師研究回歸本原，就是關(guān)注實踐問題處理。即教師研究以行動研究為首選，以課堂為研究主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實踐獲取策略知識、促進專業(yè)成長為首要目標。過去教研活動，通常是請教研員介紹怎樣備課，或是組織教師聽課、評課，這么活動效果必定有。不過，最大問題是教師一直處于一個被動位置，參加不進來，所以活動完了之后，效果并不大。天長日久，教師失去了思索與分析能力，只會“拿來”，不會創(chuàng)造性地使用，一旦在“拿來”過程中碰到阻力，“研究”往往就自動終止了。另外，教研之前、教研之時以及教研之后，教師之間都缺乏必要溝通、交流和互助，這嚴重妨礙了教師成長與學(xué)校發(fā)展。我們渴望經(jīng)過以“課例”為載體校本教研機制構(gòu)建，營造適合教師成長良好教研氣氛，改變原有教研活動死氣沉沉，點燃教師教研熱情，喚醒教師成長需求，實現(xiàn)教研活動應(yīng)有教研價值。建立校本教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展必定要求，將有利于創(chuàng)造教師間相互關(guān)愛、幫助、切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不不過學(xué)生發(fā)展場所，也成為教師成就事業(yè)、不停學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)型組織。（2）、課例研究是教師參加課題研究主要形式大量教改研究試驗證實，在學(xué)?？蒲姓n題理念指導(dǎo)下，讓教師有計劃有目標地開展課例研究是行之有效科研形式。即在學(xué)校總課題組設(shè)計“課題關(guān)鍵概念”指導(dǎo)下，讓學(xué)校全體教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和親身體驗課題組精選專題教學(xué)理論，在日常教學(xué)實踐中大膽嘗試和利用，依照實踐效果及時記載和分析一個個經(jīng)典課例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)和提升教學(xué)結(jié)果，不停完善總課題組基本主張和研究策略，不但會提升科研結(jié)果科學(xué)性和有效性，而且促使教師自覺地將這種教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己品格和教學(xué)格調(diào)，在實踐中提升教師教學(xué)素養(yǎng)。這里課例是學(xué)校課題“研究軌跡”，隱含著課題研究基本主張“理論和實踐混合物”，是教師個體對于課題研究貢獻。對于中小學(xué)教師來說，經(jīng)典課例談?wù)撌录亲约河H歷親為，有話可說；課例所表現(xiàn)意義正是自己在教改中追求，不但應(yīng)該而且也能夠表示；用課題研究過程中發(fā)生“教育事實”描述教改結(jié)果效果，確保了教育科研客觀性和真實性。正因為此，“課例”應(yīng)該而且正在成為中小學(xué)教師初步表示自己所取得教改研究結(jié)果主要方式。（3）、撰寫并研究課例具備“學(xué)習(xí)”意義在撰寫和研究課例過程中，教師帶著某種理性認識不停反思和加工以往課堂活動故事情節(jié)，能讓表述者從詳細事件中領(lǐng)悟到“現(xiàn)實、詳細”（而不是書本上抽象）教學(xué)理論，這么教師不但看清了理論體系原來面貌，更看到理論體系在實踐中狀態(tài)，具備顯著“學(xué)習(xí)”特征。另外，課例是教師既往行為和表現(xiàn)統(tǒng)計，是一個經(jīng)驗積累發(fā)覺問題過程，能夠為當前或以后行為改進提供實用性更強實踐性知識。所以，我們主張教師在對教師本身實踐反思基礎(chǔ)上，借助于教育理論啟發(fā)下課例解讀，逐步積累而成富有個性實踐性知識。于是我們構(gòu)想一個以課為本校本教研方式研究模式，以此來推進教師專業(yè)發(fā)展，并奢望也能對在探索適切校本教研模式過程中有一定借鑒。（五）、研究目標和主要內(nèi)容1、研究目標

（1）、教研組層面：以教師為研究主體，以教師所面臨各種詳細問題為研究對象，構(gòu)建基于以校為本校本教研模式，努力把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，豐富教研組內(nèi)涵、促進教研組發(fā)展。構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)以專題課例研究為載體校本教研模式。（2）、教師層面：以促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，處理實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗。改變教師教學(xué)研究各自為營和孤立無助狀態(tài)，有效開展教師間交流與合作研究。創(chuàng)設(shè)一個教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流教研文化環(huán)境，使學(xué)校不但成為學(xué)生發(fā)展場所，也是教師不停成長沃土。（3）、學(xué)生層面：校本教研模式以促進每個學(xué)生全方面、友好、可連續(xù)發(fā)展為終極目標。2、研究內(nèi)容（1）、以課為本小學(xué)校本教研模式結(jié)構(gòu)研究（2）、以課為本小學(xué)校本教研開展形式研究A、同課多輪——自我成長同課多輪：這里“同課多輪”其實是指“一人同課多輪”，讓同一教師連續(xù)數(shù)次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不停改進，不停完善。在精雕細琢、層遞累進研討中，執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進提升，從而快速地實現(xiàn)自我專業(yè)成長。B、同課異構(gòu)——異中求優(yōu)同課異構(gòu)：是指在備課組（或教研組）組織下，同一節(jié)內(nèi)容，由不一樣老師依照自己實際、自己了解，備課并上課。聽課老師對比這些課，結(jié)合上課效果，找出他們優(yōu)點和不足，然后反思自己上這節(jié)課所經(jīng)歷過程，并進行第二次備課。“同課異構(gòu)”之“異”，在于教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)個性創(chuàng)造之異，在于教師在生成過程中實現(xiàn)教學(xué)機智之異；在于教學(xué)過程中達成目標頓悟之異……異中求優(yōu)，目標是達成最好教學(xué)方案，進行更深層次“同課同構(gòu)”研課活動。C、同課同構(gòu)——優(yōu)中求效同課同構(gòu)：是指不一樣老師在集體備課基礎(chǔ)上，對同一教學(xué)內(nèi)容，采取相同教學(xué)設(shè)計、相同課件、甚至是相同板書進行執(zhí)教，聽課者對相同步驟不一樣教師課堂引用語言、啟發(fā)方式、采取激勵評價伎倆以及學(xué)生課堂表現(xiàn)等情況進行統(tǒng)計，課后進行教學(xué)效果測試、分析，總結(jié)出最好課堂教學(xué)調(diào)控機制，并在新班級或新一課教學(xué)中推廣實施?！巴n同構(gòu)”教研活動，重點突出教師在課堂教學(xué)中引領(lǐng)作用，使教師從“同”中見到“異”，從“異”中找到差距，從差距中尋求前進不竭動力，從而“揚帆追趕”，青出于藍而勝于藍。D、異課同構(gòu)——效中求型異課同構(gòu)：是指在“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)”基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)形成一定教學(xué)模式，在同類知識教學(xué)中，或基于同類關(guān)于聯(lián)知識點進行內(nèi)容有機整合時，利用相同教學(xué)組織結(jié)構(gòu)進行課堂教學(xué)比較研究。（六）、課題假設(shè)和創(chuàng)新之處本課題研究，意在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴重情況下，怎樣有效地開展以課為本校本教研活動，并形成一定模式；全方面提升教師教育教學(xué)水平；有效開發(fā)校內(nèi)資源，促進教師