“雙新”背景下高中“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施策略研究

"雙新"背景下高中"教、學(xué)、評(píng)一體化"實(shí)研究摘要：文章基于實(shí)際，從“雙新”與“教、學(xué)、評(píng)?體化”核心概念界定切入分析，并從實(shí)踐層面上指出探究??雙新”背景下高中“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施的重要意義。此外，還以高中語(yǔ)文學(xué)科為例，重點(diǎn)剖析關(guān)于“雙新”背景下“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)施策略.得出結(jié)論要從以下幾點(diǎn)落實(shí)：編寫高效明確的教案、編寫優(yōu)質(zhì)髙效的學(xué)案、打造高效課堂、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂、堅(jiān)持教研培訓(xùn)、制訂管理方案等。通過(guò)本次研究，以期能探索出一套基于普通高中的符合“雙新■?背景教育理念、具有現(xiàn)代教育特色的“教、學(xué)、評(píng)一體化■?教育教學(xué)方案。關(guān)鍵詞：雙新；高中語(yǔ)文；教、學(xué)、評(píng)一體化：策略"雙新”背景下，普通高中如何實(shí)施有效的教育教學(xué)改革是新時(shí)期高中教育面臨的最重要課題。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，隨后又大力建設(shè)了“雙新”示范區(qū)、示范校。諸多舉措均意味著普通高中課程改革實(shí)施工作進(jìn)入新的階段?；??雙新”背景下，如何髙效落實(shí)新課程的教、學(xué)、評(píng)，便成為教育領(lǐng)域亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。一、 "雙新”與■教、學(xué)、評(píng)一體化”（-）“雙新”“雙新”指新課程標(biāo)準(zhǔn)（即新課標(biāo)）、新教材。新課標(biāo)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了各門課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出敎學(xué)和評(píng)價(jià)建議［1］。新教材是指2019年5月9FI發(fā)布的根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫的人教版高中教材?（二）“教、學(xué)、評(píng)一體化”教，是教師的教；學(xué)，是學(xué)生的學(xué)；評(píng)，則是對(duì)教與學(xué)的效能進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！耙惑w化”，即??化一體”，可理解成是?個(gè)整體。教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)雖是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段，但均圍繞共同教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，最終目的都聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［2］?！敖?、學(xué)、評(píng)”統(tǒng)領(lǐng)于?個(gè)靈魂之下，三者屬于一體的，即為“教、學(xué)、評(píng)-?體化”。二、 “雙新”背景下高中“教、學(xué)、評(píng)?體化”實(shí)施意義（-）促進(jìn)課程校本化，發(fā)展課程樣本學(xué)校課程校本化是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)及條件,將國(guó)家層面上設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)化成適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。各地區(qū)教育發(fā)展水平不同，校本化課程實(shí)施也成為當(dāng)前教育工作的重要趨勢(shì)［3］。立足于"雙新”背景下的高中“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式的實(shí)施，結(jié)合不同學(xué)校的教學(xué)情況為促進(jìn)國(guó)家課程校本化提供實(shí)踐方法，可進(jìn)一步完善“雙新"背景下新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)，為建設(shè)特色鮮明的課程樣本學(xué)校創(chuàng)造有利的條件。（二）利于頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式中，要求學(xué)生要不斷地與師生進(jìn)行對(duì)話和溝通，以體現(xiàn)創(chuàng)造、u:動(dòng)和充滿牛機(jī)的教學(xué)缶用。通過(guò)溝通、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)形成一種期望，并使師牛及管理者之間均達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)?“雙新”背景下高中“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式的實(shí)施，能讓學(xué)生成為問(wèn)題解決者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、優(yōu)雅生活者、終身學(xué)習(xí)者，也能促進(jìn)學(xué)校更好地落實(shí)精細(xì)化管理。一方面，“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式要考慮到學(xué)生的共性化需求，堅(jiān)持“五育并舉■?及學(xué)生的全面發(fā)展：另一方面，該模式也要求教育工作要突出特色，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感［4］（三） 規(guī)范教學(xué)流程，落實(shí)有效評(píng)價(jià)體系"教、學(xué)、評(píng)一體化“教學(xué)模式為“教、學(xué)、評(píng)■?三方面提供了規(guī)范的操作流程，使"教、學(xué)、評(píng)”不僅有了共同而明確的目標(biāo)，而且有了具體可操作的規(guī)范?！?雙新”背景下高中"教、學(xué)、評(píng)一體化”模式的實(shí)施，能夠讓教師在此模式的引領(lǐng)下明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)教學(xué)步驟都變得更具體明晰。依托于“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式的落實(shí)，也能讓教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此看出，“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施方案是學(xué)校管理的技術(shù)支撐，能極大地提升教育教學(xué)工作的管理水平，落實(shí)優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（四） 促進(jìn)教師發(fā)展，健全教研一體機(jī)制在??雙新”背景下，高中“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式的實(shí)施也能促進(jìn)教師發(fā)展，健金“教研一體”相關(guān)機(jī)制。在“教、學(xué)、評(píng)一體化■?的模式下，對(duì)教師提出更嚴(yán)格的要求。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)及嫻熟技能，還要有整體觀和大局觀，讓教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在“教、學(xué)、評(píng)一體化??的架構(gòu)下髙效運(yùn)行。為此，教師要不斷完善自我，積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和方法，努力成為“雙師型■?教師?同時(shí)，學(xué)校要積極打造出優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，健全教研一體化的教師發(fā)展機(jī)制。（五） 提髙學(xué)生能力，培養(yǎng)髙素質(zhì)綜合人才以往的教學(xué)模式常導(dǎo)致“為考而學(xué)、為考而教”的現(xiàn)象頻發(fā)，木質(zhì)上是忽略了國(guó)家新課改提出的立徳樹(shù)人根本目標(biāo)?！?雙新”背景下高中“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式的實(shí)施，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供重大幫助［5］。咒其原因，“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式所追求的評(píng)價(jià)方式不是壓制學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，而是要成為解放學(xué)生思想的起點(diǎn)，并能夠成為每一位高中學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有個(gè)性地發(fā)展、全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。如此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷提升自己的知識(shí)水平，逐步發(fā)展成為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。三、"雙新■?背景下高中“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施策略（-）編寫高效明確的“教、學(xué)、評(píng)一體化”教案教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等設(shè)計(jì)出的實(shí)用性教學(xué)文書。在“雙新”背景下，高中語(yǔ)文學(xué)科若實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化■?模式就要以髙效明確的教案來(lái)作為基本載體。在編寫髙效明確的“教、學(xué)、評(píng)一體化”教案時(shí)，要遵照科學(xué)性、創(chuàng)新性、可操作性原則。以髙中語(yǔ)文《想北平》的課程為例，其“教、學(xué)、評(píng)一體化”教案的編寫可大致圍繞以下內(nèi)容：《想北平》“教、學(xué)、評(píng)一體化”教案科目高中語(yǔ)文授課時(shí)間節(jié)次2022年7月20日第X節(jié)指導(dǎo)教師XXX授課題目《想北平》1.課程目標(biāo)讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，體會(huì)作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)情。學(xué)生能了解并學(xué)習(xí)散文襯托手法，嘗試從身邊平凡事物著手來(lái)自然地表達(dá)自身感受。教學(xué)兩點(diǎn)從作者字里行間領(lǐng)悟強(qiáng)烈的思想感情。了解襯托手法使用?教學(xué)雄點(diǎn)文本主觀性及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合點(diǎn)的把握。培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)抓住細(xì)微之處的能力。教學(xué)方法圍繞課文朗讀、談?wù)摗⒔涣鱽?lái)學(xué)習(xí)文本。教學(xué)過(guò)程(1)課前準(zhǔn)備?學(xué)生提前預(yù)習(xí)，初步感受作者想要表達(dá)的感情；査找和思念家鄉(xiāng)有關(guān)的詩(shī)文并感受。課堂導(dǎo)入，用詩(shī)人余光中作品《鄉(xiāng)愁》、李白《靜夜思》、賀知章《回鄉(xiāng)偶書》導(dǎo)入，自然引入老舍先生的《想北平》。作者簡(jiǎn)介(包括作者信息、主要作品，如：《駱駝祥子》《四世同堂》).文章背景簡(jiǎn)介及分析(從對(duì)題冃的解析上著手).閱讀課文，提出問(wèn)題讓學(xué)生探討，例如："作者說(shuō)他愛(ài)北平，是如何展現(xiàn)的？?■“課文中說(shuō)出了北平的哪些特點(diǎn)？”<6)寫作技巧詳細(xì)指導(dǎo)、剖析。6.作業(yè)處理根據(jù)《想北平》課文讓學(xué)生寫一篇以“思鄉(xiāng)”為主題的作文，字?jǐn)?shù)800左右。注意要學(xué)會(huì)課文中的寫作技巧及手法，從生活細(xì)微處來(lái)入手，深入挖掘和抒發(fā)情感。板書設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)布局，兩點(diǎn)突出。教具：多媒體軟件輔助。教學(xué)反思及評(píng)價(jià)首先，用導(dǎo)入法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；其次，介紹作者、對(duì)課文的寫作背景加以說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。再次，讓學(xué)生齊讀課文并思考問(wèn)題討論，進(jìn)一步厘清作者寫作思路，把握課文主旨并體會(huì)情感。安排將課文和徐志摩《再別康橋》對(duì)比，讓學(xué)生掌握寫作技巧，具備整體的單元意蟲。最后，根據(jù)課文學(xué)習(xí)布置作業(yè)，以達(dá)到鍛煉鞏固效果。教育教學(xué)札記（二）編寫優(yōu)質(zhì)高效的“教、學(xué)、評(píng)一體化”學(xué)案學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案。借助學(xué)案能讓學(xué)生提前對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探充，減少了以往學(xué)習(xí)中的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效益。需要明確的是：“教、學(xué)、評(píng)-?體化■?學(xué)案的編寫和教案的編寫有本質(zhì)上的差異，主要體現(xiàn)在目的、性質(zhì)、角色、表達(dá)四個(gè)方面?例如：在目的上，教案是為教師教學(xué)做準(zhǔn)備；學(xué)案是為給學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)：在性質(zhì)上，教案則以教師為中心，學(xué)案以學(xué)生為中心。以高中語(yǔ)文《游褒禪山記》教學(xué)為例，在該學(xué)案編寫中可劃分成兩部分，一是學(xué)生白學(xué)情況檢測(cè)學(xué)案；二是學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)案。在門學(xué)情況檢測(cè)中包含文學(xué)常識(shí)（作者王安石、相關(guān)作品）、基礎(chǔ)落實(shí)（字注音、詞義解釋）?編寫該部分學(xué)案是為了評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，可在課前5分鐘組織學(xué)生完成（或根據(jù)課時(shí)分步完成）.以高中語(yǔ)文《游褒禪山記》為例，其簡(jiǎn)易學(xué)案設(shè)計(jì)如下：《游褒禪山記》學(xué)案設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)目標(biāo)（1） 基礎(chǔ)知識(shí)了解作者王安石及“唐宋八大家”等基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)。掌握高頻文言文詞語(yǔ)，做到會(huì)寫、會(huì)讀，了解詞義。（2） 能力掌握讀1?課文，初步了解作者思想感情。（五）堅(jiān)持執(zhí)行（五）堅(jiān)持執(zhí)行“教、學(xué)、評(píng)一體化”教研培訓(xùn)（四）客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)（四）客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的課堂學(xué)會(huì)用現(xiàn)代理念來(lái)對(duì)課文進(jìn)行審視和分析。（3）學(xué)習(xí)延伸拓展閱讀該時(shí)期類似的其他作家作品。課后自檢（1）達(dá)標(biāo)記錄<2）解決措施通過(guò)讓學(xué)生帶著目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，不僅可減少學(xué)習(xí)盲目性，還便于學(xué)生做出自我評(píng)價(jià)，査漏補(bǔ)缺。課后自檢板塊，則是讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成，有效完善其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)?；凇鲭p新”背景下編寫高中語(yǔ)文"教、學(xué)、評(píng)一體化”的學(xué)案，能用一種更科學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性并提升現(xiàn)代化教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的和諧發(fā)展。（三）積極打造出“教、學(xué)、評(píng)一體化”高效課堂“教、學(xué)、評(píng)?體化”是基于學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)所結(jié)合的教學(xué)策略，在“雙新”背景下高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，該模式能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情及狀態(tài)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)完成。以下結(jié)合當(dāng)前高中古詩(shī)詞深入教學(xué)為例分析，關(guān)于打造“教、學(xué)、評(píng)一體化”高效課堂的對(duì)策。以“學(xué)”為主體，提升學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生是“教、學(xué)、評(píng)?體化”模式實(shí)施的主體，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在開(kāi)展《逍遙游》《師說(shuō)》《阿房宮賦》等古詩(shī)文的教學(xué)中，教師要介紹詩(shī)詞背景和作者生平，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有初步的賞析。教師要積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，拓展學(xué)生思維。此外，教師還可提前預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，對(duì)之后所學(xué)內(nèi)容有所掌握，建立起腦海中初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。以“教”為引導(dǎo)，鞏固學(xué)生能力。?■雙新”背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。在高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取以下三點(diǎn)措施：①加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完善知識(shí)儲(chǔ)備，深入研究教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充鏈接。②在課堂上利用朗讀的方式提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，更準(zhǔn)確地把握作者創(chuàng)作意圖和真實(shí)情感。③積極運(yùn)用多媒體工具，用素材豐富教學(xué)內(nèi)容，用音頻資料來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，更好地領(lǐng)悟到古詩(shī)文屮的意境-以■?評(píng)■■為依據(jù)，提高課堂效率。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，除了教師給予學(xué)生的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)外，其實(shí)也包括學(xué)生間的互評(píng)。在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深刻的印象，及時(shí)完善自我觀念，提髙課堂效率。在課堂屮“評(píng)”的教學(xué)過(guò)程里，教師要尊重學(xué)生的思路和方法，更側(cè)垂于幫助學(xué)生厘清思路，概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以積極促進(jìn)學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。在課程領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的重要部分，它和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施間有若緊密聯(lián)系。通過(guò)對(duì)課堂實(shí)旅評(píng)價(jià)，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)牛的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，從而對(duì)當(dāng)前的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方案箸加以調(diào)整。同樣，在基于?雙新”背景下高中“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的實(shí)施中，其課堂評(píng)價(jià)包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)工具四大板塊。其中，評(píng)價(jià)任務(wù)又包括了任務(wù)情境、任務(wù)亮點(diǎn):評(píng)價(jià)工具則包括了評(píng)價(jià)量規(guī)、記錄工具。明確教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容后，建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，根據(jù)髙中語(yǔ)文課堂教學(xué)中各要素來(lái)分析，將課堂教學(xué)劃分成教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、過(guò)程多個(gè)要素，在此基礎(chǔ)上再細(xì)分。其次，要按非固定問(wèn)題建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教材處理得當(dāng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理等。最后，要綜合教學(xué)中具體行為。教師行為：分析教師行為是否能夠收到激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；課堂上是否有和諧、活躍的教學(xué)氣氛；教師又是否注重不同學(xué)生間的差異，是否給學(xué)生思考和創(chuàng)造空間。學(xué)生行為：從學(xué)生行為上評(píng)價(jià)，則要觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，師生間是否存在多向交流等。目標(biāo)評(píng)價(jià)（占比10%）（1） 教學(xué)目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確（5%）（2） 體現(xiàn)出“雙新”背景下的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育要求、致力于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、審關(guān)能力、探究能力。<5%）過(guò)程評(píng)價(jià)（60%）（1） 整體設(shè)計(jì)，包括：內(nèi)容科學(xué)、重點(diǎn)突出、流程暢達(dá)。（20%）（2） 學(xué)生行為：積極學(xué)習(xí)、思維活躍，能自主合作、深入探究。（20%）（3） 教師行為：注兩教學(xué)常規(guī)及方法。（20%）效果評(píng)價(jià)（30%）（1）語(yǔ)文教學(xué)人文性、工具性統(tǒng)一。<2）高效完成教、學(xué)、評(píng)任務(wù)。（3） 課堂開(kāi)放、互動(dòng)、民主?（4） 因材施教，效果突出。是否有特色加分（0?5分），并列出加分理由。課堂總體評(píng)價(jià)。特殊情況備注-在當(dāng)前的?雙新”背景下，為更好地落實(shí)高中語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)模式，要堅(jiān)持相關(guān)教研培訓(xùn)主題活動(dòng)，為教學(xué)質(zhì)靖的提升歧宇堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課稈標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)雖要求的體現(xiàn)。作為新時(shí)期下的高中語(yǔ)文教師，要嚴(yán)格依照《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅能夠檢驗(yàn)評(píng)價(jià)教師“教”的效果和學(xué)生■■學(xué)”的程度，還對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”工作提出了詳細(xì)的建議.為此，可組織學(xué)校的語(yǔ)文教師利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，集中對(duì)“新課標(biāo)”"新教材”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀和交流，進(jìn)一步分析在“雙新”背景下實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)。隨后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，剖析如何利用“教、學(xué)、評(píng)一體化■?來(lái)解決問(wèn)題。有學(xué)者指出，可構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”中的"三環(huán)四步■■格局。1.關(guān)于■■三環(huán)"。第?環(huán)，指根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，由語(yǔ)文教師、學(xué)生雙方來(lái)共同明確教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)；第一.環(huán)，圍繞所制訂的目標(biāo)，依托于教學(xué)文本，讓師生間達(dá)成協(xié)作關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)“合作達(dá)標(biāo)”；第三環(huán)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同“驗(yàn)標(biāo)”。課堂目標(biāo)是教學(xué)靈魂，讓教學(xué)和評(píng)價(jià)圍繞目標(biāo)有機(jī)滲透，最終形成了定標(biāo)一達(dá)標(biāo)一驗(yàn)標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)軸。同時(shí)，“三環(huán)”格局還能同時(shí)控制學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，形成“師促生學(xué)”的教學(xué)局面。2."四步”，則指代四項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。第一，語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自學(xué)；第二，學(xué)生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探討，教師做好指導(dǎo)工作；第三，讓學(xué)生以小組的形式探究，分別展示岀學(xué)習(xí)成果，語(yǔ)文教師進(jìn)一步完善；第四，先讓學(xué)生小組間互相評(píng)價(jià)，再讓語(yǔ)文教師提煉、總結(jié)，做出最終評(píng)價(jià)。如今在社會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作要求不斷提髙的背景下，髙中語(yǔ)文教師更要嚴(yán)格按照“雙新■■相關(guān)要求，力爭(zhēng)做到堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”工作的一體化，為教學(xué)水平的提升拓寬新的發(fā)展道路。（六）學(xué)校制訂“教、學(xué)、評(píng)一體化■■管理方案立足于“雙新■■背景下的髙中“教、學(xué)、評(píng)一體化??實(shí)施，還需要學(xué)校做好相關(guān)管理工作來(lái)提供堅(jiān)實(shí)保障。以下從管理程序、教學(xué)專家組、保障措施三個(gè)方面分別加以分析。1.明確“教、學(xué)、評(píng)一體化”管理程序。學(xué)校內(nèi)要成立課程改革教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)專家來(lái)負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動(dòng)的組織及落實(shí)。主要職責(zé)包括：①負(fù)責(zé)對(duì)語(yǔ)文課“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施情況的檢査、評(píng)價(jià)。②組織召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)公開(kāi)課、學(xué)生座談會(huì)等，從多維度探究“教、學(xué)、評(píng)一體化”在校內(nèi)、各個(gè)班級(jí)中的實(shí)施效果。③建立電子資料包，相關(guān)情況要及時(shí)報(bào)備給教科研室。④落實(shí)校級(jí)檢査情況，提出反饋意見(jiàn)督促整改。⑤合理安排教學(xué)工作。根據(jù)各個(gè)班級(jí)的教學(xué)安排（課程名稱、課時(shí)數(shù)等）來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)工作。⑥課堂教學(xué)質(zhì)員評(píng)估。包括課前準(zhǔn)備（