數(shù)學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思范文

第頁(yè)共頁(yè)數(shù)學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思范文數(shù)學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思范文數(shù)學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思范文1東南西北這四個(gè)方位詞，以前初中地理時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，如今竟然出如今小學(xué)三年級(jí)就出現(xiàn)這內(nèi)容了，看來(lái)教育改革的步伐還是邁出了一大步。這是粵教版三年級(jí)第一單元的內(nèi)容，教學(xué)目的很明確。一、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別方向的意識(shí)，進(jìn)一步開展空間觀念。黃老師的教誨時(shí)候的激趣引入，一開場(chǎng)就落實(shí)點(diǎn)題，借考考學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對(duì)的詞，將零散的知識(shí)會(huì)聚在一起，通過(guò)梳理后，引申為該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——認(rèn)識(shí)東南西北。讓學(xué)生說(shuō)出生活常識(shí)，知道東方，判斷其余三個(gè)方向，通過(guò)怎么判斷，怎么想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。引用兒時(shí)學(xué)過(guò)的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。二、可以用給定的一個(gè)方向識(shí)別出其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。聯(lián)絡(luò)生活，結(jié)合生活常識(shí)，知道太陽(yáng)升起來(lái)的方向就是東方，也知道方向后，其余三個(gè)方向都可以逐一道出。從理解相對(duì)性和學(xué)會(huì)順時(shí)針方法來(lái)區(qū)分方向中，我們可以看出鐘老師的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生用四個(gè)方向表述物體所在的位置。數(shù)學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思范文2回想起這緊張，快樂的40分鐘。心中充滿了許多感慨。感慨局部孩子們?cè)谡n堂上出色的表現(xiàn)，感慨新課堂改革帶來(lái)的新氣象。我真不敢相信，七八歲的孩子竟然知道得這么多，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為他們接觸生活，理解生活的工具。本課是第五單元位置與方向的第一課時(shí)，我的教學(xué)策略是課前體驗(yàn)，課中研究，課后延伸?？偟母杏X較好的完成了教學(xué)目的。在沒有反復(fù)看光碟的前提下，自己認(rèn)為做的較好的有以下幾點(diǎn)：1、采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，從學(xué)生自學(xué)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定本節(jié)的教學(xué)目的。2、沒有過(guò)多的在教室進(jìn)展低程度的東西南北訓(xùn)練，而是通過(guò)檢查理論作業(yè)來(lái)喚醒、豐富、強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)習(xí)新的.知識(shí)，構(gòu)建方向觀念打下根底。3、通過(guò)游戲充分培養(yǎng)孩子的空間想象才能。4、培養(yǎng)孩子學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。缺乏之處：1、對(duì)學(xué)生的困難預(yù)設(shè)缺乏。2、普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言組織不夠流暢，聲音沒有抑揚(yáng)頓挫。3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)，沒有起到鼓勵(lì)作用。4、對(duì)空間想象的培養(yǎng)，老師沒有起到引導(dǎo)示范的作用?？傊何艺J(rèn)為真正成功的一節(jié)課，必須立足于老師對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)新理念的理解之上。只有“活”起來(lái)的教學(xué)課堂，才會(huì)成為學(xué)生探究的天堂。數(shù)學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思范文3這節(jié)課的教學(xué)，從很多方面表達(dá)了新課程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，提供了大量理論活動(dòng)供學(xué)生體驗(yàn)和理解本課的知識(shí)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。其中，也反映出一些問(wèn)題值得我去考慮。在教學(xué)平面圖形上的東南西北時(shí)，有些學(xué)生怎么也不理解為什么在地圖的方向是上北、下南、左西、右東。有位學(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)的前面是東面，前面就是地圖上的上面啊，為什么地圖上的上面卻是北面呢？”還有位學(xué)生說(shuō)：“教室的北面是窗戶，南面是門，在地圖上窗戶怎么跑到上面去了，門怎么就在下面了呢？”這確實(shí)是很難解決的問(wèn)題，它只是人們?yōu)榱私y(tǒng)一而進(jìn)展的一個(gè)規(guī)定。當(dāng)時(shí)我解釋了很久，還有學(xué)生不明白。之后我突然頓悟了，拿出一張可以轉(zhuǎn)動(dòng)的白紙，在上面寫下東南西北，并以學(xué)生為中心標(biāo)明四個(gè)方向的標(biāo)志性東西，然后根據(jù)學(xué)生面向的不一樣轉(zhuǎn)動(dòng)紙的方向，讓學(xué)生明白前面不一定就是東面，面向不同的方向，前后左右都會(huì)跟著變。地圖上為了統(tǒng)一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面時(shí)相符合。這樣通過(guò)理論和地圖結(jié)合，學(xué)生更容易理解。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：教育技巧的必要特征就是要有隨機(jī)應(yīng)變的才能，有這