考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(幼兒心理發(fā)展)模擬試卷4

（幼兒心理發(fā)展模擬試卷4(總分：82.00，做題時間：90分鐘)一、<B>單項(xiàng)選擇題</B>(總題數(shù)：30，分?jǐn)?shù)：60.00)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.適應(yīng)外界環(huán)B.游戲 √C.學(xué)習(xí)D.想象解析：解析：游戲在幼兒期成為兒童的主導(dǎo)活動，在這一時期，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好形式。（分?jǐn)?shù)：2.00）α波與θ波逐漸增加α波與θ波逐漸減少α波逐漸增加，θ波逐漸減少√α波逐漸減少，θ波逐漸增加解析：解析：研究表明，幼兒期α波逐漸增加，θ波逐漸減少，12歲θ波逐漸消失，α波占主要地位。兒童大腦各區(qū)成熟的程序是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）枕葉→顳葉→頂葉→額葉√CD解析：解析：兒童腦電圖的研究變化表明，兒童大腦是隨著兒童年齡的增長而發(fā)展的，而且這一過程是不可逆的，兒童大腦各區(qū)成熟的程序是枕葉→顳葉→頂葉→額葉。（分?jǐn)?shù)：2.00）主題游戲模仿性游戲 √D解析：解析：游戲在前幼兒期就己經(jīng)誕生，但由于前幼兒期兒童感知經(jīng)驗(yàn)少，表象貧乏，所以他們的游戲（分?jǐn)?shù)：2.00）B.彪勒C.席勒一斯賓D.霍爾 √解析：解析：美國心理學(xué)家霍爾提出了“復(fù)演說”他認(rèn)為不同年齡階段的兒童以不同的游戲形式重演著人類史前時代祖先們的生活至現(xiàn)代人進(jìn)化的各個發(fā)展階段，不同年齡的兒童以不同的形式重復(fù)著人類祖先的本能特征。德國思想家席勒和英國哲學(xué)家斯賓塞把游戲看做是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式，以使身心達(dá)到平衡。當(dāng)兒童剩余精力越多，其游戲就越多。德國心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯認(rèn)為兒童的游戲是對未來生活的一種本能的準(zhǔn)備，即“生活準(zhǔn)備說”，兒童具有學(xué)習(xí)適應(yīng)后天社會生活的本能。兒童把游戲看成是一種對未來生活的準(zhǔn)備，他們在游戲中練習(xí)著未來所需要的各種生活技能。彪勒的機(jī)能快樂說認(rèn)為游戲是兒童從行為中獲得機(jī)體快樂的手段。（分?jǐn)?shù)：2.00）弗洛伊德的精神分析理B.認(rèn)知動力說 √C.學(xué)習(xí)理論D.行為主義理論技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)。下列不屬于創(chuàng)造性游戲的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.過家家演媽B.在沙灘堆城C.在舞臺上唱D.玩拼圖 √解析：解析：創(chuàng)造性游戲是兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。拼圖屬于教學(xué)游戲，能發(fā)展兒童的智力；角色扮演，建筑性游戲和表演都屬于創(chuàng)造性游戲。（分?jǐn)?shù)：2.00）精力過剩說生活準(zhǔn)備說 √D解析：解析：美國心理學(xué)家霍爾提出了“復(fù)演說”他認(rèn)為不同年齡階段的兒童以不同的游戲形式重演著人類史前時代祖先們的生活至現(xiàn)代人進(jìn)化的各個發(fā)展階段，不同年齡的兒童以不同的形式重復(fù)著人類祖先的本能特征。德國思想家席勒和英國哲學(xué)家斯賓塞把游戲看做是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式，以使身心達(dá)到平衡。當(dāng)兒童剩余精力越多，則其游戲就越多。德國心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯認(rèn)為兒童的游戲是對未來生活的一種本能的準(zhǔn)備，即“生活準(zhǔn)備說”，兒童具有學(xué)習(xí)適應(yīng)后天社會生活的本能。兒童把游戲看成是一種對未來生活的準(zhǔn)備，他們在游戲中練習(xí)著未來所需要的各種生活技能。荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家博伊千介克提出的游戲理論是成熟說，他認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)，認(rèn)為游戲是獲發(fā)展個體主動性的欲望；適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.象征性游戲B.練習(xí)性游戲C.規(guī)則游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲解析：解析：皮亞杰從兒童認(rèn)知發(fā)展角度將兒童游戲發(fā)展分為三個階段：0～2(2)象征性游戲階段(2～7象來進(jìn)行思維。幼兒的象征游戲主要是能過以物代物、以人代人、以假想的情景或行動，來將現(xiàn)實(shí)生活反映出來。如扮過家家、扮醫(yī)生等。(3)規(guī)則游戲階段(7—11、12心后，就能學(xué)會用別人的觀點(diǎn)來校正自己的觀點(diǎn)。在游戲中，兒童在同伴之間會遵守共同的游戲規(guī)則，如打球、下棋等。（AB.表演游戲CD.角色游戲 √解析：解析：表演游戲和角色游戲一樣，都是幼兒扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而在角色游戲中，幼兒扮演的角色是生活中的各種人物，反映的是幼兒生活印象。游戲的角色情節(jié)內(nèi)容可以由幼兒自由選擇創(chuàng)造。（分?jǐn)?shù)：2.00）BC.桑代克 √D.弗洛伊德各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵，其差別將反映在不同文化社會的兒童游戲中。（分?jǐn)?shù)：2.00）嬰兒期幼兒期 C.小學(xué)階段D.中學(xué)階段年增長率最高。（分?jǐn)?shù)：2.00）語氣詞一名詞一形容詞一動詞B.名詞一動詞一形容詞一介詞C.名詞一形容詞一助詞一動詞D.形容詞一動詞一名詞一虛詞解析：解析：幼兒先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等幼兒掌握得比較晚。（分?jǐn)?shù)：2.00）BC.情境性 √D.形象性解析：解析：幼兒初期兒童言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性，并要649言語打下了基礎(chǔ)。15.()的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變。（分?jǐn)?shù)：2.00）有意識記 √CD解析：解析：在教育影響下，幼兒晚期的兒童有意識記和追憶的能力才逐步發(fā)展起來。有意識記最初是被動的，記憶的目標(biāo)通常是由成人提出的，而后兒童才能主動確定目標(biāo)，進(jìn)行記憶。有意識記的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變。（A.語詞記憶B.有意識記C.元記憶D.形象記憶 √解析：解析：幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞的邏輯識記的能力還很差。隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主導(dǎo)地位。一個幼兒能正確回答“6“3+3=?”（分?jǐn)?shù)：2.00）情境性抽象邏輯性具體形象性 √直覺行動性解析：解析：幼兒思維的具體形象性是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理進(jìn)行的。18.幼兒初期兒童占優(yōu)勢的記憶方式是()。（A.短時記憶BC.形象記憶D.無意識記憶 √力才逐步發(fā)展起來。（分?jǐn)?shù)：2.00）3—4B.5C.7D.8歲 √5—68右達(dá)到守恒。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.3B.4C.5歲左右 √D.7歲左右2～356（分?jǐn)?shù)：2.00）A.3歲左右 √B.4C.5D.6解析：解析：3來表達(dá)自己的意志。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.2歲左右B.4歲左右 √C.6歲左右D.22歲左右34童已表現(xiàn)有自我情緒體驗(yàn)。（分?jǐn)?shù)A.皮亞杰 B.科爾伯格C.埃里克森D.海茨格解析：解析：皮亞杰是第一個系統(tǒng)研究兒童道德認(rèn)知問題的心理學(xué)家。他采用獨(dú)特的臨床談話法，著重于兒童對規(guī)則的理解和使用。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.2B.3C.4歲 √D.5歲24（分?jǐn)?shù)：2.00）性別化BC.性別角色認(rèn)同D.性別角色偏愛 √行為方式和性格特征的過程。性別認(rèn)同是對一個人在基本生物學(xué)特征上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。性別角色認(rèn)同是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。性別角色偏愛是對于個體性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人喜愛。林林的表現(xiàn)都體現(xiàn)了他的性別角色偏愛，即更偏愛女性的角色。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.前道德階段B.他律階段C.功利主義的道德定向階段√D.道德實(shí)在論階段解析：解析：皮亞杰提出的道德發(fā)展階段論中，道德發(fā)展階段包括三個階段：(1)前道德階段；(2)他律階段(又稱道德實(shí)在論階段)；(3)自律階段(又稱道德相對論階段)。（分?jǐn)?shù)：2.00）延遲滿足實(shí)驗(yàn) √CD解析：解析：延遲滿足實(shí)驗(yàn)一般需要兩種條件，一種是可以立即獲得小的禮物，一種是可以在規(guī)定的等待時間之后可以獲得更多的禮物。該種方法常被用來測查兒童的自我控制能力。（分?jǐn)?shù)：2.00）取名上對玩具的選擇上 √D解析：解析：兒童性別意識的發(fā)展還包括對性別角色特征和期望的理解，這些會表現(xiàn)在性別偏愛上。兒童子。四五歲的孩子對服裝產(chǎn)生性別偏愛?！?（分?jǐn)?shù)：2.00）前道德判斷階段 √好孩子定向階段CD解析：解析：在前道德判斷階段，年幼的兒童對引起事情的原因只有朦朧的了解，他們的行為直接受行為的結(jié)果所支配，因而這個階段的兒童即不是道德的，也不是非道德的。（分?jǐn)?shù)：2.00）從獨(dú)立的評價發(fā)展到依從成人的評價C.從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價√D.從初步客觀性評價向主觀情緒性評價發(fā)展解析：解析：嬰兒期兒童的一個重要成就是出現(xiàn)了主觀的對自我的認(rèn)識，從而使自我與周圍的客觀世界區(qū)開始具有獨(dú)立的評價。②初步掌握了評價行為的標(biāo)準(zhǔn)。③從籠統(tǒng)的評價發(fā)展到比較細(xì)致的評價，幼兒也能從不同側(cè)面來評價自我了。二、多選題(總題數(shù)：8，分?jǐn)?shù)：16.00)（分?jǐn)?shù)：2.00）象征性游戲 √創(chuàng)造性游戲C.練習(xí)游戲 D.有規(guī)則游戲 √解析：解析：皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲。幼兒游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。按照游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動性游戲。美國心理學(xué)家帕滕按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：無所用心的游戲、旁觀者游戲、單獨(dú)一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲和合作的游戲。以上為全部的游戲分類。（分?jǐn)?shù)：2.00）前道德判斷階段 √他律道德階段 √習(xí)俗水平自律道德階段 √解析：解析：皮亞杰提出的道德發(fā)展階段論中，道德發(fā)展階段包括三個階段：(1)前道德判斷階段；(2)他律道德階段(又稱道德實(shí)在論階段)；(3)自律道德階段(又稱道德相對論階段)。33.幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動 √C.動作成熟D.個性開始形成 √解析：解析：幼兒心理發(fā)展的一般特征是：①游戲是這個時期兒童的主要活動形式。②幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意性，幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力還很差，很容易受其他事物幼兒大腦的發(fā)展和言語的初步發(fā)展，其行為的自覺性也逐步發(fā)展起來了，這為兒童個人傾向的形成創(chuàng)造了最初的條件。動作成熟不是心理特征，而是生理特征。（分?jǐn)?shù)：2.00）意義消極的詞匯兒童不能理解的詞匯√兒童理解卻不能正確使用的詞匯√兒童既能掌握又能理解的詞匯解析：解析：消極詞匯是指不能理解或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。（分?jǐn)?shù)：2.00）兒童對事物性質(zhì)的理解B.兒童判斷能力的發(fā)展√C.兒童推理能力的發(fā)展√D.概括的特征是外部的、非本質(zhì)的解析：解析：抽象邏輯思維的特點(diǎn)，就是概括的特征開始是內(nèi)部的、本質(zhì)的聯(lián)系。在具體形象思維向抽象概括思維過渡的時候，兒童形成的概念也開始慢慢轉(zhuǎn)向內(nèi)部、本質(zhì)的特征。（分?jǐn)?shù)：2.00）角色扮演訓(xùn)練 √榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略√移情訓(xùn)練 √行為強(qiáng)化訓(xùn)練解析：解析：促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展常用的手段有：角色扮演訓(xùn)練、行為強(qiáng)化訓(xùn)練、榜樣示范。對于幼兒侵犯行為的控制方法有：消除對侵犯行為的獎賞和關(guān)注、榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略、移情訓(xùn)練、創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境。（分?jǐn)?shù)：2.00）直接強(qiáng)化 √觀察學(xué)習(xí) √D.受到挫折解析：解析：社會學(xué)習(xí)理論把攻擊性行為看做是通過直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得的，認(rèn)為攻擊性行為得以三是它可作為自我保護(hù)的手段；四是它是來自攻擊者的自我強(qiáng)化。（分?jǐn)?shù)：2.00）對性別角色的認(rèn)B.性別同一性 √C.性別恒常性 √D.性別角色偏愛解析：解析：性別認(rèn)同是指對自身性別的認(rèn)識，即對自己在生物學(xué)特性上是男性還是女性的一個分類。完整的性別概念包括兩個基本成分：一是性別同一性，二是性別恒常性。性別同一性是指對自己性別的辨認(rèn)和理解，無論在什么情況下都會講到自己是男性還是女性。性別恒常性是指對一個人性別不變性的了解和認(rèn)識。三、簡答題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：4.00)簡述兒童的同伴關(guān)系及其作用。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：(1)兒童的同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童間特別是同齡人間的人際關(guān)系。(2)兒童間的交往是促進(jìn)兒童發(fā)展的有利因素，同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得、外，同伴還是兒童得到情感支持的一個來源。)解析：簡述皮亞杰對兒童道德發(fā)展階段的觀點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）從他律道德階段到自律道德階段的發(fā)展規(guī)律。(55(3)自律道德階段(9～11解析：四、論述題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：2.00)結(jié)合侵犯行為的理論，談?wù)剳?yīng)該怎樣減少侵犯行為。（分?jǐn)?shù)：2.00）(1種追求生命終止的愿望。這種追求死亡的本能是人們產(chǎn)生攻擊性沖動，進(jìn)行各種破壞和暴力活動的根源；基本的攻擊性本能，這種本能來自于祖先，因?yàn)橹挥型ㄟ^搏斗才能保護(hù)領(lǐng)地、爭奪食物源、維護(hù)等級秩序察學(xué)習(xí)而習(xí)得的。認(rèn)為攻擊性行為得以習(xí)得和保存