《第幾》教學(xué)反思

《第幾》教學(xué)反思《第幾》教學(xué)反思1

以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，能化抽象為詳細(xì)，化枯燥為愉悅，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)在輕松歡樂(lè)的氣氛中深化新知。老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)，頒獎(jiǎng)與送水，讓同學(xué)在玩中學(xué)、樂(lè)中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的含義?！吧?說(shuō)向超排第3，生3說(shuō)向超排第4”老師準(zhǔn)時(shí)利用課堂生成資源，讓同學(xué)明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對(duì)的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化，使同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)把握得更敏捷，符合低班級(jí)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。讓同學(xué)在參加活動(dòng)的過(guò)程中探究、思考、溝通，從而獲得學(xué)問(wèn)，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。

一、分組合作，運(yùn)用新知

師：運(yùn)動(dòng)會(huì)還在進(jìn)行著，天真熱，老師預(yù)備了一些扇子，請(qǐng)各小組長(zhǎng)把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。

老師說(shuō)明活動(dòng)規(guī)章：讓小組成員按肯定挨次排成一隊(duì)，組長(zhǎng)仿照老師剛才組織同學(xué)給運(yùn)動(dòng)員送水的活動(dòng)，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動(dòng)，要求每一個(gè)同學(xué)都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

老師參加到小組的活動(dòng)中，并引導(dǎo)同學(xué)敏捷地運(yùn)用新知。

老師把一把扇子發(fā)給一個(gè)同頭

師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？

生6：第3名。

師：是從哪邊數(shù)的？

生6：從左邊。

師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說(shuō)是第幾名？

生7：從右邊數(shù)第5名。

師：我們?cè)谡彝瑢W(xué)的時(shí)候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)

指導(dǎo)組長(zhǎng)提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。

要求：

給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。

給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。

給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。

給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。

反思：用同學(xué)的親身體驗(yàn)去感受生活中事物的數(shù)量挨次，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在深化對(duì)“第幾”的熟悉時(shí)，老師組織全班同學(xué)參與發(fā)扇子活動(dòng)，豐富了同學(xué)對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的感性熟悉，讓同學(xué)感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見(jiàn)、摸得著、用得上。實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教同學(xué)活化，這一環(huán)節(jié)不但讓同學(xué)在開(kāi)心的活動(dòng)中理解、運(yùn)用了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，而且培育了同學(xué)的合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

二、拓展運(yùn)用，進(jìn)展新知

師：運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，同學(xué)們排隊(duì)參與閉幕式，老師有兩個(gè)問(wèn)題想讓同學(xué)們幫著解答：

（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？

（2）王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？

讓各小組爭(zhēng)論，提示同學(xué)可以演示，找出規(guī)律，全班溝通。

反思：將同學(xué)所學(xué)的學(xué)問(wèn)與閉幕式站隊(duì)這一活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)奇妙地融入站隊(duì)活動(dòng)中，既有效地鞏固新知，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性達(dá)到了學(xué)以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個(gè)”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對(duì)于培育同學(xué)的制造意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的思維有很大關(guān)心。

在《第幾》這節(jié)課中，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，把同學(xué)們熟識(shí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面引入課堂，把“第幾”和“幾個(gè)”的概念融入活動(dòng)中，讓同學(xué)在樂(lè)觀參加活動(dòng)的過(guò)程中，自己去發(fā)覺(jué)、領(lǐng)悟“第幾”和“幾個(gè)”的含義，奇妙設(shè)活動(dòng)，讓同學(xué)在開(kāi)心的活動(dòng)中鞏固、運(yùn)用新學(xué)問(wèn)，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，也符合我們的課改精神，同學(xué)在獲得這些學(xué)問(wèn)的同時(shí)，觀看、比較、推斷、推理等力量也得到了有效的培育。

《第幾》教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，使同學(xué)通過(guò)觀看、操作、歸納等活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，進(jìn)展他們的力量，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

將同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，在生活中運(yùn)用幾和第幾的學(xué)問(wèn)。教學(xué)難點(diǎn)精確?????描述物體所處的位置，課堂上的活動(dòng)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過(guò)本課的活動(dòng)同學(xué)基本能將新授學(xué)問(wèn)和生活鏈接起來(lái)。

通過(guò)這節(jié)課我覺(jué)得要連續(xù)發(fā)揚(yáng)的是：

1、依據(jù)教材情境圖，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際生活以及生活閱歷進(jìn)行教學(xué)，支配師生互動(dòng)拍手、排隊(duì)嬉戲，使同學(xué)在輕松開(kāi)心的氣氛中學(xué)到學(xué)問(wèn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、重視面對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不放棄每個(gè)孩子的受訓(xùn)練機(jī)會(huì)，不忽視同學(xué)的心理感受，同學(xué)發(fā)言的面較廣，讓每個(gè)同學(xué)都感到自己是被重視的。

3、我在教學(xué)中對(duì)教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整，在整節(jié)課上學(xué)問(wèn)的進(jìn)展有序又有度，排隊(duì)同學(xué)不生疏，嬉戲布滿趣味，雖然不斷加大難度，但同學(xué)的留意力始終被吸引，沒(méi)有疲乏感，同時(shí)我始終認(rèn)為課堂上的一切沒(méi)有預(yù)演比預(yù)演的效果更好，也能真正驗(yàn)證老師的組織力量和駕馭教材的力量。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)有些圓滿，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完善只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，信任對(duì)以后的教學(xué)能供應(yīng)借鑒作用。

《第幾》教學(xué)反思3

熟悉幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓同學(xué)區(qū)分開(kāi)“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的學(xué)問(wèn)，所以有肯定的難度，同學(xué)也很簡(jiǎn)單混亂。所以為了讓同學(xué)用心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引同學(xué)的留意。

1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小伴侶去游樂(lè)園玩，漸漸一步一步引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出去游樂(lè)園要買(mǎi)票；買(mǎi)票就要排隊(duì)；排隊(duì)就要有秩序。這樣既吸引了同學(xué)的留意力，也教了同學(xué)我們做事情要有秩序。

2、教學(xué)時(shí)先跟同學(xué)數(shù)一數(shù)排隊(duì)的人數(shù)，問(wèn)小男孩排在第幾個(gè)，又問(wèn)了隊(duì)伍中其他孩子的位置。之后讓同學(xué)漸漸體會(huì)一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最終老師在總結(jié)。讓同學(xué)明白“幾個(gè)”指的.不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。而“第幾”，它只能特指一個(gè)。為了讓同學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓同學(xué)回答：“這一組前2位同學(xué)站起來(lái)”?！斑@一組第2位同學(xué)站起來(lái)”。用的是同學(xué)身邊的物體來(lái)練習(xí)，同學(xué)的投入狀況也很好，也看得很清晰，所以對(duì)同學(xué)的鞏固學(xué)問(wèn)還是有很好的關(guān)心的。

3、但是課后我也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。由于在練習(xí)中，題目會(huì)規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒(méi)有對(duì)左右的學(xué)問(wèn)稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對(duì)于從左數(shù)從右數(shù)也沒(méi)有做太多的練習(xí)，所以同學(xué)在做題時(shí)有點(diǎn)困難，為了避開(kāi)在發(fā)生，備課時(shí)對(duì)于課后的練習(xí)也要認(rèn)真討論。還有一個(gè)問(wèn)題，一班級(jí)同學(xué)的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提示，這樣才能提高課堂聽(tīng)課效率。

《第幾》教學(xué)反思4

“幾和第幾”是最簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要緣由是同學(xué)使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活閱歷較多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活閱歷較少。因此，兩者很簡(jiǎn)單發(fā)生混淆?！啊笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一班級(jí)小伴侶來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)小伴侶很簡(jiǎn)單混淆。因此，針對(duì)以上狀況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和嬉戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

在教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)同學(xué)對(duì)“第幾”的熟悉和區(qū)分“幾和第幾”?！皫瑢W(xué)去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買(mǎi)票了?！边@一情境，同學(xué)熱忱高漲，樂(lè)觀想?yún)⒓踊顒?dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌訓(xùn)練。同學(xué)在參加中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過(guò)排隊(duì)買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓同學(xué)直接觀看，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓同學(xué)熟悉“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)分。

通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：

(1)假如是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜?huì)對(duì)老爺爺說(shuō)些什么呢?

(2)老爺爺興奮地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒(méi)戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛才我們說(shuō)的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?同學(xué)能夠在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個(gè)和第5個(gè)的區(qū)分，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對(duì)性。能用比較完整的語(yǔ)言描述位置關(guān)系。

在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景，同學(xué)熱忱高漲，樂(lè)觀想?yún)⒓踊顒?dòng)，通過(guò)活動(dòng)同學(xué)一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。同學(xué)在參加中鞏固了幾和第幾，這符合同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一班級(jí)小伴侶特別管用。既布滿學(xué)習(xí)愛(ài)好又鞏固新知，體現(xiàn)了同學(xué)為主體的課堂。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們把握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題有許多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)。其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，由于這里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，同學(xué)對(duì)區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。當(dāng)然這也和同學(xué)目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

《第幾》教學(xué)反思5

今日，訓(xùn)練局的蔡書(shū)記聽(tīng)了我的這堂課后，確定了成果，同時(shí)也給我指出了存在的不足，她的點(diǎn)撥使我對(duì)本課有了進(jìn)一步的反思和熟悉，也為我指明白今后要努力的方向。以下是我對(duì)本堂課膚淺的熟悉和反思：

一、一班級(jí)同學(xué)還小，方位感還不強(qiáng)。上這課前應(yīng)每天利用幾分鐘的時(shí)間，和同學(xué)做些有關(guān)方位的嬉戲，讓同學(xué)記住左和右的方向，再讓同學(xué)按方位數(shù)就不難了。

二、應(yīng)把靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化。

在教學(xué)中，我只是先讓同學(xué)觀看主題圖課件，再說(shuō)一說(shuō)排隊(duì)的人數(shù)和他們的排序，同學(xué)只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義。假如再讓同學(xué)參加排隊(duì)這一情境，使同學(xué)全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，就會(huì)深切體會(huì)到幾和第幾的不同。

三、同學(xué)在說(shuō)有幾個(gè)或第幾個(gè)時(shí)，應(yīng)讓其他同學(xué)也來(lái)數(shù)一數(shù)驗(yàn)算對(duì)錯(cuò)，這樣全部同學(xué)都感知了幾和第幾。

四、同學(xué)初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后，應(yīng)讓同學(xué)親自動(dòng)手操作，強(qiáng)化對(duì)基數(shù)和序數(shù)的理解。

低班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)，對(duì)小動(dòng)物有一種特殊的情感。若是讓同學(xué)給小動(dòng)物排排隊(duì)，按要求涂色，同學(xué)在詳細(xì)的操作中不知不覺(jué)地感知體驗(yàn)了“幾”的不變性和“第幾”的相對(duì)性，使學(xué)問(wèn)得以向縱

深進(jìn)展，同時(shí)鼓舞并確定同學(xué)多樣的拼擺，能活躍同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的制造力。

最終，應(yīng)鼓舞同學(xué)用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)“幾”和“第幾”，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，進(jìn)一步培育用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

我想，老師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自我反思，老師只有在教學(xué)中找出存在的問(wèn)題并準(zhǔn)時(shí)找到有效的方法去解決，就會(huì)取得不斷地進(jìn)步。

《第幾》教學(xué)反思6

“熟悉幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于一班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)孩子很簡(jiǎn)單混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。

教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立即瞪大眼睛，露出奇怪???的神情，孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好在一開(kāi)頭就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、讓同學(xué)樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)。

在詳細(xì)的教學(xué)情境中，讓同學(xué)能輕松地解決隱蔽在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參加中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，也能活躍課堂氣氛。

3、注意培育同學(xué)的思維力量。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓同學(xué)在觀看、思索、比較的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維，并把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。如觀看黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：

①一共有幾只小動(dòng)物？

②排在左邊第2的是誰(shuí)？

③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？

④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？

⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？

從左數(shù)第4個(gè)動(dòng)物是誰(shuí)？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著親密聯(lián)系的，同學(xué)在不斷的辨析比較中提升了自己的思維力量。

《第幾》教學(xué)反思7

“熟悉幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于一班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)孩子很簡(jiǎn)單混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝?dòng)物聚餐的教學(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋(píng)果等圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立即瞪大眼睛，露出奇怪???的神情，孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好在一開(kāi)頭就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、讓同學(xué)樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)。在詳細(xì)的教學(xué)情境中，讓同學(xué)能輕松地解決隱蔽在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參加中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，也能活躍課堂氣氛。

3、注意培育同學(xué)的思維力量。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次，正對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓同學(xué)觀看、思索，自然地訓(xùn)練了思維，并把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。如觀看黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：

①一共有幾只小動(dòng)物？②排在左邊第2的是誰(shuí)？③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著親密聯(lián)系的，同學(xué)在不斷的辨析比較中提升了自己的思維力量。

4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活動(dòng)身，實(shí)際動(dòng)身。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我添加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)查找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，也能加深同學(xué)的印象。

《第幾》教學(xué)反思8

一班級(jí)的學(xué)校生，由于年齡小，方位感比較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)分起來(lái)有肯定的困難。同學(xué)剛剛開(kāi)學(xué)，部分同學(xué)留意力不集中。針對(duì)以上狀況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和嬉戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

我是先通過(guò)排隊(duì)買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓同學(xué)直接觀看，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓同學(xué)熟悉“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)分。同學(xué)充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

在練習(xí)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了幫小動(dòng)物摘果子這一情景，同學(xué)熱忱高漲，樂(lè)觀想?yún)⒓踊顒?dòng)，在讓同學(xué)上來(lái)摘果子的時(shí)候，我沒(méi)有直接喊同學(xué)的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個(gè)同學(xué)，通過(guò)嬉戲同學(xué)一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。同學(xué)在參加中鞏固了幾和第幾，這符合同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一班級(jí)小伴侶特別管用。

《第幾》教學(xué)反思9

自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱(chēng)為基數(shù)；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了關(guān)心同學(xué)理解序數(shù)的含義，教學(xué)中我留意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

一、情景引入，引導(dǎo)同學(xué)感知“第幾”。

我利用一班級(jí)同學(xué)愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與序數(shù)有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特殊喜愛(ài)吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好?。　蓖瑢W(xué)意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)?！蓖瑢W(xué)知其然，不知所以然。這時(shí)聰慧的梁耀宇站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，假如只吃第五個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)?！蔽疫m時(shí)引出了今日的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)序數(shù)。

主題圖能將同學(xué)的留意力集中。因此，我要求同學(xué)先仔細(xì)觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的熟悉，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問(wèn)題，同學(xué)快速熟悉了第一、其次……

三、同學(xué)主動(dòng)參加，鞏固新知。

一班級(jí)孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引同學(xué)的留意。主題圖是靜態(tài)的，我讓同學(xué)演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使同學(xué)樂(lè)于參加，也能使同學(xué)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，同學(xué)能主動(dòng)參加到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊(duì)的同學(xué)的詳細(xì)位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分同學(xué)還分不清左右，因此，表述起來(lái)簡(jiǎn)單混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

四、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

為了幫同學(xué)理解序數(shù)的含義，我依據(jù)同學(xué)身邊的事情，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，同學(xué)有了老師的引導(dǎo)，很快會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣，不僅讓同學(xué)鞏固新知，也加強(qiáng)了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于低班級(jí)孩子的教學(xué)，培育同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好尤為重要，那就需要實(shí)行不同形式，留意調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使同學(xué)樂(lè)于參加。

《第幾》教學(xué)反思10

《熟悉幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的挨次，是其中的某一個(gè)。孩子們推斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必需考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一班級(jí)同學(xué)，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)分起來(lái)還有肯定的困難。

教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

從中穿插進(jìn)行禮貌訓(xùn)練，之后問(wèn)有幾人在排隊(duì)？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒同學(xué)，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？同學(xué)們好像不太清晰這個(gè)問(wèn)題究竟如何回答，我又問(wèn)：這里的其次是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問(wèn)題同學(xué)就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓同學(xué)看圖再說(shuō)說(shuō)?！跋胂胱鲎觥钡?題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓同學(xué)明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。

但課上沒(méi)準(zhǔn)時(shí)反饋同學(xué)的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)多展現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)，讓同學(xué)通過(guò)比較發(fā)覺(jué)自己的不足。

做完后還要問(wèn)：假如從右邊涂起呢？讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層？許多同學(xué)回答第5層，他們都是數(shù)陽(yáng)臺(tái)的層數(shù)，一數(shù)發(fā)覺(jué)小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺(tái)上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊？（一班級(jí)在2樓）他們會(huì)說(shuō)：第2層。

接著再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn)：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？

這時(shí)就有同學(xué)明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)當(dāng)看門(mén)從下往上數(shù)！隨后再請(qǐng)孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，依據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，同學(xué)的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對(duì)，只是要引導(dǎo)同學(xué)完整地說(shuō)話花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注意講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，由于這里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，同學(xué)對(duì)區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，同學(xué)可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個(gè)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也和同學(xué)目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

《第幾》教學(xué)反思11

本月上了一節(jié)公開(kāi)課，所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二非常鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯(cuò)誤的地方；然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)；最終是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。其次步是今日內(nèi)容講解幾和第幾，通過(guò)圖片讓同學(xué)們熟悉到數(shù)與數(shù)序，從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過(guò)練習(xí)鞏固理解。

課堂中消失的問(wèn)題：

1.時(shí)間上整體把握還不夠精確，尤其每部分時(shí)間安排還有待加強(qiáng)。

2.內(nèi)容上新課教學(xué)有點(diǎn)少，有些學(xué)問(wèn)沒(méi)有預(yù)備充分。

3.鞏固練習(xí)的習(xí)題預(yù)備不夠貼合同學(xué)實(shí)際。

4.課堂干擾過(guò)多未能提前解決，消失教學(xué)事故。

解決問(wèn)題的措施：

1.重新把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整理，做足充分預(yù)備。

2.再次把之前有錯(cuò)誤的或未講內(nèi)容再講解一遍，讓同學(xué)們理解透徹。

3.著重講解習(xí)題，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

4.分層指導(dǎo)同學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)這次公開(kāi)課讓我意識(shí)到我所面臨的教學(xué)任務(wù)有許多需要改進(jìn)的地方，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制，但作為老師要想盡方法解決問(wèn)題，而不是忽視問(wèn)題。在這小小的一方天地里，同學(xué)們對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望與在校時(shí)是一樣的，要有足夠的急躁和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)。今后我會(huì)更加努力的鞭策自己，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。

《第幾》教學(xué)反思12

“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)潔不過(guò)了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的挨次，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是特別簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。主要緣由是由于孩子們平常用“幾”表達(dá)的閱歷多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活閱歷較少。所以學(xué)的過(guò)程中有肯定的難度，課堂上我設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“幾”和“第幾”的熟悉。

一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒(méi)有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語(yǔ)境：老師帶同學(xué)去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買(mǎi)票了?！边@一情境，同學(xué)熱忱高漲，樂(lè)觀想?yún)⒓踊顒?dòng)，有的說(shuō)：一共有5人排隊(duì)；有的說(shuō)：戴帽子的小男孩排在第2；有的說(shuō)：小姑娘排在第5……同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程中參加和學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少同學(xué)仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。

二、巧用“想想做做”。為了能讓同學(xué)在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意支配了點(diǎn)燈籠嬉戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，開(kāi)頭略微胡點(diǎn)難度，不少同學(xué)只顧著4和第4，沒(méi)考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫(huà)了兩個(gè)，這樣同學(xué)在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“熟悉幾和第幾”。

課后通過(guò)同學(xué)的作業(yè)發(fā)覺(jué)，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：

第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，由于這里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，同學(xué)對(duì)區(qū)分左右本身就有肯定的困難，再加上今日所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不抱負(fù)。

一節(jié)課下來(lái)“幾”和“第幾”同學(xué)學(xué)得不是特別抱負(fù)，這與剛?cè)雽W(xué)的一班級(jí)同學(xué)識(shí)字量小，不會(huì)自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。信任經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長(zhǎng)，這方面的狀況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

《第幾》教學(xué)反思13

一、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1.注意操作和嬉戲的趣味性

皮亞杰認(rèn)為：才智發(fā)端于動(dòng)作，活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁，抽象概念的把握要從動(dòng)作開(kāi)頭。學(xué)習(xí)序數(shù)，不是僅僅滿意于幼兒把握了序數(shù)詞，而應(yīng)注意讓幼兒在樂(lè)觀操作的過(guò)程中，建構(gòu)初步的數(shù)概念。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我注意通過(guò)操作和嬉戲進(jìn)行鞏固，并盡可能多的考慮趣味性?！靶?dòng)物排隊(duì)”、小動(dòng)物住樓房”、“翻花片”等一些列的操作活動(dòng)和嬉戲活動(dòng)深受孩子們的寵愛(ài)，活動(dòng)中孩子們思維活躍，樂(lè)觀參加，師幼互動(dòng)良好。

2.關(guān)注序數(shù)詞的把握

序數(shù)詞的把握是序數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，老師充分抓住幼兒留意力集中的關(guān)鍵時(shí)間，結(jié)合直觀的課件演示，關(guān)心幼兒理解序數(shù)的含義，學(xué)習(xí)使用序數(shù)詞正確表示物體的排列次序，較好的把握活動(dòng)重點(diǎn)，順當(dāng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。

3.利用標(biāo)志直觀地說(shuō)明判定物體位置的方向

我們知道，物體所處的位置與判定的方向是有關(guān)聯(lián)的，因起始的方向不同，物體排列的位置也不同。但是，中班幼兒對(duì)于“左右”空間方位的判別還比較困難，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我注意運(yùn)用手勢(shì)、標(biāo)記或箭頭標(biāo)志等幫助指導(dǎo)語(yǔ)，關(guān)心幼兒直觀形象的理解“從左往右“或“從右往左”開(kāi)頭數(shù)。在嬉戲鞏固環(huán)節(jié)，我為幼兒供應(yīng)了帶有標(biāo)記的操作板，很好的解決了由于幼兒座位方向不同導(dǎo)致左右方向的變化問(wèn)題。為幼兒的操作和自我檢驗(yàn)排解了干擾。

二、不足之處和改進(jìn)措施

1．要進(jìn)一步引導(dǎo)