有關(guān)學(xué)習(xí)教育心得體會四篇

Word第第頁有關(guān)學(xué)習(xí)教育心得體會四篇學(xué)習(xí)教育心得體會篇1

在這本書中，把完全的教育心理學(xué)做了幾個部份和階段來講解并描述。

一、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)：教育心理學(xué)的討論方向身心進展學(xué)習(xí)理論

二、教育心理學(xué)的實踐：個別差異的探討教學(xué)過程

在教育心理學(xué)的討論方向，提出了一個教育心理學(xué)將來的走向：教育心理學(xué)討論目的教育化，討論對象全人化，討論方去本土化的一個建議。由于認為，如今一般人對於教育心理學(xué)總是認為他是心理學(xué)的一部份，但是劇烈的指出：教育心理學(xué)本來即是因教育需要而產(chǎn)生的，而非由心理學(xué)中分化出來的，所以在此強調(diào)討論目的要教育化。另外，認為教育的對象是人(同學(xué))，是整個活生生的的人，而不是局部人，故完全的教學(xué)過程，應(yīng)當是在了解同學(xué)心理需求與主觀價值的教育基本目的下進行。最後，提出另一個方向為本土化。認為教育的方法只有最適合的方法而無最好的方法，因此，對於教學(xué)對象都是本地的同學(xué)，因此，在做教育心理學(xué)時，應(yīng)當以最適合本地同學(xué)的方式去做討論。

這種論點在其他的書中我都沒見過，算是一種創(chuàng)新的寫法，然此種寫法對於將來從事於中學(xué)老師的我們來說應(yīng)當是一種很好的建議。因此，我很喜愛這本書的寫法和內(nèi)容。

接著以討論對象—人為動身點，來探討一個人的進展，這種寫法讓我真正的了解到我們所教學(xué)的對象的本質(zhì)和成長歷程，這對於日後的教學(xué)過程和教學(xué)檢討上都是一個很好的基礎(chǔ)。尤其在第四章還提到社會進展和教育的關(guān)系。這是在其他書本中很少提到的。我們在探討學(xué)校教育時，一般都只考慮到校內(nèi)的行政、教學(xué)對同學(xué)所造成的影響，往往都忽視了社會這個高校校對教育所造成的沖擊。在書中也論及到這點，讓我體會到社會對教育的影響。

接著便進入教學(xué)的主題，開頭探討一個學(xué)習(xí)理論和原理。在這裏清晰的介紹各種理論以及其應(yīng)用，讓我們可以清晰的明白各種理論的定義和范疇。這對於我們將來的'教學(xué)分析是一個重要的基礎(chǔ)。

最後，整本書以實踐作一個結(jié)尾。在實踐部份，先從了解個人差異開頭進而指導(dǎo)大家如何去設(shè)計教學(xué)過程。在一般書籍中，往往都只有探討智力因素和教學(xué)上的關(guān)系，鮮少探討非智力因素和教學(xué)的關(guān)系，然而在此書中，以一個章節(jié)來點出一些較重要的因素，讓我覺的較一般書特殊的不一樣。

整本書給我的感覺是顯淺易懂，很適合剛接觸教育領(lǐng)域的同學(xué)。尤其他在寫書時，都是以本土化的例子居多，來綜合介紹整個概念。另外完全的寫作層次由最基本的人開頭，接著介紹理論，進而以實踐結(jié)束整本書，讓人讀起來覺的特別的連貫。雖然自己非教育本科系出身，但是對這本書的感覺相當?shù)暮?，對於往後的教學(xué)也有很大的關(guān)心。

學(xué)習(xí)教育心得體會篇2

前幾天學(xué)習(xí)了朱永新《新教育》的第七章《新教育的抱負課堂》這一章節(jié)。集體學(xué)完之后，我又回去重新研讀了一遍，讀完以后收獲頗豐，對文章的理解也更透徹與明白。

我從教已有15年，通過自己的努力也取得了一些成就，在學(xué)校里也算是個有閱歷的老老師了。但有一個問題始終困惑著我：怎樣的課才是一堂好課？針對這一問題，朱永新在《新教育》里面對抱負課堂提出了“六個度”。

一是參加度：

抱負的課堂，同學(xué)在教學(xué)過程中能做到全員參加〔不是個別尖子同學(xué)的參加〕、全程參加〔不是臨時片刻的參加〕和有效參加〔不是形式主義的參加〕。課堂教學(xué)不能是老師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是老師的“滿堂灌”。同學(xué)的參加是激發(fā)其思維的基本前提。在這個意義上，我主見一般的課堂，同學(xué)的參加〔發(fā)言與活動〕時間不能少于二分之一。

這一度，也就是我們常常提及的師生互動的問題，朱博士的“全員”、“全程”與“有效”三個詞將師生的互動形式明確地指示出來，且在時間上進行了明確的規(guī)定，即同學(xué)的發(fā)言與活動時間不少于45分鐘的二分之一。反觀我們不少老師的課堂教學(xué)，滿堂灌、漠視同學(xué)的感受、不能關(guān)注每個同學(xué)等現(xiàn)象普遍存在，認為完成了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的任務(wù)就等于同學(xué)把握了全部內(nèi)容?！?/p>

二是親合度：

抱負的課堂，師生之間有開心的情感溝通與才智溝通。課堂上可能是愉悅、快樂和合作的，也可能是緊急、靜默和不快的，“情不通則理不得”，良好的合作是課堂勝利的基礎(chǔ)。高效的課堂教學(xué)是需要熱忱的，一節(jié)情感豐富的課堂教學(xué)會使師生在不知不覺中度過，老師愿教同學(xué)愿學(xué)，效率自然很高。

三是自由度：

抱負的課堂布滿著自由輕松的氣氛。我們的課堂如戰(zhàn)場，強調(diào)是嚴明紀律、正襟危坐，同學(xué)如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。尤其是要求同學(xué)齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭論，是違反自由原則的。每節(jié)課師生都是在這種寬松的環(huán)境中進行著有效的學(xué)習(xí)，這一做法可能是對朱博士“自由度”最好的解答。

四是整合度：

抱負的課堂，切忌過度的“分析主義”，把完好的學(xué)問支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從詳細的語言環(huán)境中分割出來，同學(xué)得到的只是肢解的學(xué)問，而不是真正的整合學(xué)問的才智。這一問題，是教學(xué)中普遍存在的問題，不能整體把握教材，教學(xué)環(huán)節(jié)連接不到位，整個課堂教學(xué)目標不清晰，教完了一節(jié)課后，自己問自己也不清晰本節(jié)課完成了怎樣的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)把握了哪些內(nèi)容，力量得到了哪些提高等。

五是練習(xí)度：

抱負的課堂，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實踐，讓同學(xué)在課堂上動腦、動手、動口，通過觀看、仿照、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。

目前不少的地區(qū)的課堂教學(xué)都提出了“當堂練習(xí)，當堂反饋”的做法，也有不少專家認為同學(xué)不是教會的，而是學(xué)會，是如何學(xué)會的？自然與同學(xué)參加練習(xí)的程度有關(guān)，正所謂“師傅領(lǐng)進門，修煉在個人”。

六是延展度：

抱負的課堂，能夠在學(xué)問整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延長，為同學(xué)的進一步探究留下空間。目前，我們的課堂教學(xué)中普遍提出了“拓展練習(xí)”這一做法，加強同學(xué)的“舉一反三”力量的培育，符合朱永新博士關(guān)于“延展度”的觀點。

在連續(xù)探究的路上，愿我們能從朱永新博士的課堂教學(xué)“六度”中吸取更多的養(yǎng)分，完善我們的課堂教學(xué)，扎扎實實地提高我們的教學(xué)水平。

學(xué)習(xí)教育心得體會篇3

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院許多優(yōu)秀的資源、專家講座以及學(xué)習(xí)資源打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了零距離的傳播。這些學(xué)習(xí)資源更是讓我覺得非常寶貴，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院里的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)院通過手機電腦進入云端進行學(xué)習(xí)就行了，不用背著書包走半天路跑到教室去聽課，這不僅節(jié)省了許多時間，而且當下雨刮風(fēng)天氣不好的時候也起到了作用。除了這個，網(wǎng)絡(luò)課堂增添了我們自主學(xué)習(xí)的力量，培育了我們自主學(xué)習(xí)的精神，讓我們自己自覺學(xué)習(xí)，主動查找問題，這與傳統(tǒng)課堂比起來有所不同。而且，網(wǎng)絡(luò)課堂使得我們主動抓住網(wǎng)上學(xué)習(xí)的資源，對資源進行充分的利用，更好地把握網(wǎng)絡(luò)的資源。對于網(wǎng)絡(luò)課堂，我以前不是很了解，以為是和老師面對面的進行溝通，學(xué)習(xí)了之后才發(fā)覺原來不是這樣的，而是自己主動登陸云端，打開界面進行學(xué)習(xí)，這也讓我增長了見識，開闊了視野，了解了網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同，運用與之相對應(yīng)的方法來學(xué)習(xí)。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了資源的共享、學(xué)問的傳遞;使得我們能夠有機會在通過互聯(lián)網(wǎng)就能看到優(yōu)秀老師說課的視頻，這對我們來說是一件很有益的事情。不僅僅使得疑難問題得到準時解決，更能使我們拓展視野、取長補短。

學(xué)習(xí)是長期的過程，我們應(yīng)當不斷地學(xué)習(xí)，提升，學(xué)海無涯。我會抓住每次學(xué)習(xí)的機會，不斷地充實自己，提升自己。

學(xué)習(xí)教育心得體會篇4

為了更好的加強自我專業(yè)化進展，假期中，我仔細閱讀并學(xué)習(xí)了華東師范高校學(xué)前教育系李生蘭教授著的《學(xué)前教育學(xué)》一書，結(jié)合自己三年來的工作旅程，我進行了理論與實踐的深刻反思，現(xiàn)拋磚引玉，與大家共同共享！

《學(xué)前教育學(xué)》主要是討論學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增添同學(xué)從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門學(xué)科。它能關(guān)心我們更好地穩(wěn)固學(xué)前教育的基本學(xué)問和主要理論，把握學(xué)前教育的實踐技能和重要力量，這主要表達在以下幾個方面：樹立正確的兒童觀和教育觀，熟悉到嬉戲在兒童成長進展中的重要作用；進一步學(xué)習(xí)設(shè)計優(yōu)秀的學(xué)前教育課程，能夠合理支配兒童的一日活動；正確理解幼兒老師的工作特點，把握與家長溝通合作的形式和策略。

閱讀本書，我想從“兒童觀”這一點進行兩方面的分析、反思。

兒童的健康成長關(guān)系到祖國的前途和命運，只有不斷的更新兒童觀，才能進一步完善現(xiàn)有的教育觀點，使之符合新時代對兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進兒童的全面和諧的進展。

一、活動“做中學(xué)”，兒童促進展

兒童是一個全方位不斷進展的“整體”的人，應(yīng)敬重并滿意兒童各種進展的需要?；顒訉W(xué)前兒童的進展有著重要的價值，不管是嬰兒期，還是在幼兒期均如此。而操作活動卻是兒童進展的一個重要途徑。所謂操作活動，就是兒童通過與物體的互相作用而獲得進展。兒童在做中學(xué)，做中成長。通過動手操作，兒童漸漸理解事物之間的關(guān)系，把握基本的概念。在我設(shè)計的科學(xué)活動“紙的吸水性”中，請五歲的幼兒說出塑料紙、紙巾及打印紙等各種不同質(zhì)地紙的吸水性時，幼兒難以憑空想象，這時，假如我們請幼兒分別在不同的紙上滴上一到兩滴清水，請幼兒邊操作邊觀看，很快，孩子們得出了結(jié)論：塑料紙和打印紙不具有吸水性，而紙巾具有吸水性，這樣的答案是通過孩子自己操作得出的，不但簡單理解，而且不易遺忘。所以，在針對許多抽象問題的理解時，我們應(yīng)當放手讓孩子去做，不要怕麻煩，不要省程序，所謂“做中學(xué)”就是說的這個道理。

二、活動“嬉戲化”，歡樂伴成長

兒童期也叫嬉戲期，嬉戲既是兒童的一項重要權(quán)利，也是幼兒的主要活動，幼兒可以通過嬉戲?qū)W習(xí)和成長，其力量水平也是在嬉戲中得到充分的進展！在幼兒的日常活動中，嬉戲分許多種，如角色嬉戲、結(jié)構(gòu)嬉戲、表演嬉戲、智力嬉戲、體育嬉戲、音樂嬉戲等等，面對多種多樣的特色嬉戲，作為老師，我們一方面要熟悉到嬉戲的價值，更重要的是將嬉戲奇妙地貫穿到幼兒的一日活動中。在日常帶班中，我們常常運用講道理的方式教育幼兒要表現(xiàn)好，如“請坐好！”“不要再動了。”“誰的眼睛還沒有看著老師？”……好像這樣的話常常出自我們的嘴邊，但有時過多的勸說教育會讓我們事與愿違。試一試：再想請全班幼兒都坐好時，開展一個“小木人”的嬉戲；當有個別小伴侶在課堂上竊竊私語時，我們不妨通過“小靈通”、“一休哥”的角色引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移孩子的留意力；另外，在組織幼兒一日生活活動時，老師常常以嬉戲的口吻來引導(dǎo)幼兒去做事情，“小貓靜靜靜的去喝水”、“小兔子快速回到小椅子上”、“一起學(xué)做講衛(wèi)生的小花狗”等等。簡潔的一兩句嬉戲語言，就會讓幼兒在不知不覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不會讓其感到自己做的事情是指令、是要求，而是在玩，并且是在輕松愉悅的氣氛中玩，逐步建立良好的常規(guī)，在歡樂中健