光合作用教學設計

2-1-3綠色植物光合作用（第一課時）教材分析在學習了綠色植物蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物光合作用這一主要生理現(xiàn)象。即使學生有了一定知識基礎，光合作用原理比較抽象。初一學生對應知識鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機物起源之本，經過光合作用學習，能夠使學生從理論上認識到綠色植物光合作用主要性。經過一系列試驗設計、操作、探究和討論，使學生對試驗設計原理、技巧，有更深層次感悟。經過試驗還能夠培養(yǎng)學生試驗操作技能、合作精神和探究能力。所以本節(jié)知識要用詳細，形象試驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論過程，即經過感性認知上升到理性知識。本節(jié)知識點較多,比如光合作用原料、條件、產物、公式、概念、實質及試驗原理等。教學中應重視知識點落實，為學生下一步學習植物呼吸作用打下良好基礎。教學目標1、經過探究試驗，說明綠色植物產物和原料及條件。知道光合作用原理在農業(yè)生產上應用。2、經過探究試驗設計思緒培養(yǎng)及實際操作能力訓練，深入培養(yǎng)學生對知識點應用能力。3、合作學習，取長補短，師生互補，良好學習氣氛培養(yǎng)；對科學知識探索精神培養(yǎng)。教學重點探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉條件。教學難點提出問題，應用適當伎倆處理問題；單一變量對照試驗設計。教學準備課前由試驗小組同學與教師共同進行（1）試驗器材準備：酒精燈、酒精、三腳架、石棉網、鑷子、廣口瓶、瓶塞、凡士林、蠟燭、大玻璃罩、長頸漏斗、試管、玻璃管、三角燒瓶等）（2）選擇健壯天竺葵在暗處放置二十四小時后，選擇適當葉片用黑紙片進行上下遮蓋。（3）首先學生分試驗小組，選出組長，試驗員，講話人，填寫試驗統(tǒng)計單。教學伎倆：試驗設計，動手操作，教學課件。教學形式：小組合作討論，看書自學，動手試驗，及時練習落實知識，教師參加，適時引導。教學程序一、情景激疑：教師講述：記得在一個春光明媚周日，我領著三歲女兒來到了植物園。我給她說要愛護花草，因為花草和我們一樣都是寶貴生命。于是她把手中面包揉碎撒到了草地上。我問她為何？她說讓小草吃面包，我給她說：小草不吃面包，喝點水，曬曬太陽就飽了。第二天中午該吃飯了，她要水喝，然后跑到太陽地里說：不吃飯了，曬曬太陽就飽了。教師引導學生提問：同學們能從老師講這個小故事中提出與生物學關于問題嗎？學生提問，略。（激勵學生大膽提問，不要限制學生思緒）教師總結：人進行生命活動需要營養(yǎng)物質是從外界攝取，植物進行生命活動所需要營養(yǎng)物質是從哪里來呢？是植物自己制造嗎？這是一個生物學問題。怎樣研究呢？學生：經過試驗進行研究。二、試驗探究出示課件：探究:綠色植物在光下形成淀粉。1、提出問題：綠色植物在光下形成淀粉嗎？教師引導學生作出假設，注意強調“光下”這個條件。2、作出假設：首先教師應解釋假設設定，就是對下一步試驗過程簡單概述。然后讓學生假設。假如綠色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意學生思維訓練和語言表示能力提升。隨時注意學生思維火花。激勵學生。）3、制訂計劃：思索：首先讓學生經過思索形成合理試驗思緒。針對假設需要做對照試驗嗎？對照是什么條件？讓學生討論后回答。學生答：光是對照條件，是研究變量。依據(jù)光所做對照試驗中，以下哪一個方案更能表現(xiàn)試驗嚴謹性？讓學生討論后回答。（1）兩盆植物上分別選一片葉子進行對照。（2）一盆植物上選兩片葉子進行對照。（3）一盆植物上選一片葉子兩部分進行對照。學生答：選擇第三種方案。盡可能讓學生解釋選擇原因。教師：注意培養(yǎng)學生設計單一變量試驗思緒以及單一變量設計原理，其余條件都一樣，只是要研究條件不一樣。在這個試驗中，要研究條件是“光”。第三種方案中一片葉子兩個部分是變量最少，所以選擇第三個方案。4、實施計劃：嘗試合作經過合作嘗試小試驗來驗證淀粉遇碘變藍，同時使學生學會相互配合，為下一步試驗活動打下基礎。小試驗---淀粉檢驗要求：用碘液滴到面包上，觀察面包顏色改變。（由組長指揮，試驗員進行操作。紀錄員紀錄。）現(xiàn)象描述：淀粉遇碘變藍，能夠用這個方法驗證淀粉存在。（2）小組討論：a.綠色葉影響觀察淀粉變藍，怎樣把綠色處理掉？b.試驗前應防止葉片內原有淀粉對試驗結果影響，怎樣處理？經過組長領導，小組看書討論處理。然后選擇小組進行講話。脫色，是為了防止綠色存在影響觀察滴碘后變藍淀粉。葉綠素易溶于酒精，而酒精又易燃燒，所以將葉片進行隔水在酒精中加熱，確保試驗安全。暗處理，是為了去除葉片內原有淀粉。植物在黑暗中不形成新淀粉，原先淀粉又被利用掉。經過暗處理后植物葉片內基本上不含淀粉了。這么我們就能夠讓葉片從新開始制造淀粉進行驗證。教師對試驗提出要求：（1）課前試驗小組同學已經對葉片進行了暗處理，同學們在將葉片上黑紙片摘除時用筆劃出遮蓋范圍。試驗注意事項：酒精燈正確使用。點燃用火柴，熄滅用燈帽。如不小心，酒精燈翻倒著火，不用慌張，用教師準備濕毛巾蓋住即可。由小組長看著書本試驗過程指導組內試驗。（強調組長責任，以及組內配合。）學生試驗（教師巡視，幫助，指導，參加探討。）注意提醒學生試驗安全，以及注意觀察酒精顏色改變和葉片顏色改變。（以葉片變黃白色為適宜。15分鐘時間進行試驗）試驗現(xiàn)象分析：由學生進行。滴碘變藍區(qū)域（有淀粉）滴碘不變藍區(qū)域（沒有淀粉）變藍區(qū)域（接收了光照）不變藍區(qū)域（沒有接收光照）受光淀粉變藍5、得出結論：（引導學生回答，教師補充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產物。三、歸納總結動動腦筋：及時強化試驗過程和落實結論。經過把錯亂試驗過程正確排序，使學生對試驗步驟深入了解和吃透。由葉片染色情況分析葉片受光情況，逆行了解和利用知識，深入體會結論。學生討論。然后回答。教師：經過剛才試驗，請同學們把試驗步驟再回顧一下。（1）請將"綠色植物在光下形成淀粉"試驗步驟正確排序：a光照b酒精去除葉綠素c黑暗放置d清水漂洗碘液e選擇葉片用f清水漂洗酒精黑紙片遮蓋g滴加碘液學生討論后回答。不一樣答案能夠引發(fā)學生爭論。最終教師出示參考答案：b-c-a-d-f-g-e。經過試驗結論，對不一樣試驗現(xiàn)象進行分析。（2）分析葉片（已經脫去葉綠素）接收光照情況：葉片a經碘染色后全變藍。(全部接收了光照，形成了淀粉。)葉片b經碘染色后全不變藍。(全部不接收光照，沒有形成淀粉。)葉片c經碘染色后部分變藍，部分不變藍。(變藍有淀粉，是因為接收了光照，不變藍沒有淀粉，是因為沒接收光照)由此深入證實了：光是綠色植物形成淀粉必要條件。教師經過以下講解，增加學生學習興趣。光合作用是地球上最偉大化學反應，每年全球光合作用估量產生大約16億噸糖類，產生對應氧氣。養(yǎng)活著地球上其它生命。假如綠色植物不再進行光合作用，地球上會出現(xiàn)什么想象？讓同學們想象一下?？茖W家曾經幻想，假如未來能搞清楚光合作用機理，然后將光合作用基因轉移到人頭發(fā)里，使人頭發(fā)中能夠模擬光合作用過程，只要在人頭發(fā)上灑一點水，再曬曬太陽，頭發(fā)中便完成了有機物制造過程，人類便能夠結束吃飯歷史。這個偉大構想靠同學們未來能夠完成。四、遷移深化經過有趣事例，深入引發(fā)學生思索，使知識上升一個高度。1、分別在早晨、中午、黃昏，從一棵植物上摘取三片相同葉子經酒精脫色，再用碘染色后發(fā)覺藍色深淺不一樣。為何？2、農民甲為了多收獲玉米，于是他在一樣地里種植了比正常情況下多兩倍種子，秋后他能收獲多兩倍玉米嗎？五、開拓創(chuàng)新充分發(fā)揮學生參加熱情和調動學生思索。深入讓學生體會知識在實際問題中應用，使學生有成就感：你學到了哪些知識？你還有哪些疑問？生活中你還發(fā)覺哪些問題？知識匯總，質疑，評價。以小組形式進行。質疑中問題提出，由大家一起處理。最終重視生生互評，量化打分。第二課時教學程序一、情景激疑配以優(yōu)美音樂，多媒體展示藍天、白云和郁郁蔥蔥森林圖片。全世界生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10000噸/秒，而我們生活大氣層中，氧氣只占21％，按照現(xiàn)有消耗速度只能維持30，可是，許多年過去了，而大氣中氧含量并沒有降低，這是為何呢？用問題激發(fā)學生探究知識欲望，啟發(fā)學生思維。學生猜測問題答案，教師抓住學生猜測“綠色植物光合作用會產生氧氣”提出問題：光合作用產生氣體是氧氣嗎？我們應怎樣證實我們假設呢？導入新課。二、試驗探究1、投影小資料：氧氣性質――無色、無味，常溫下呈氣體狀態(tài)，難溶于水，不能燃燒但能助燃（能使帶火星木條恢復燃燒）。在教師啟發(fā)下，請同學們參考教材，以小組為單位進行試驗設計。訓練學生學會利用自己生活經驗和知識背景，大膽創(chuàng)新和勇于實踐。提醒學生注意試驗可行性，盡可能利用現(xiàn)有儀器設備巧妙設計試驗。請學生總結自己設計思緒：（1）將天竺葵部分枝葉裝入密閉廣口瓶中，照光一段時間后，檢驗氣體成份改變。（2）將一株健壯植物和一只小白鼠同時放在一個玻璃瓶中密閉照光；另將一只生長情況相同小白鼠單獨放在一個玻璃瓶中密閉照光，看哪一只先死。（3）將適量金魚藻，放在水中，照光，搜集產生氣體，檢驗是不是氧氣……充分必定學生創(chuàng)造性思維，請其余同學評價各組試驗設計，并指出設計中優(yōu)點、不足，啟發(fā)學生確立在探究試驗中控制單一變量，設置試驗組與對照組科學方法。把各小組兩兩合并，相互質疑對方試驗設計，相互交流補充，不停完善，不停探討試驗過程每一個步驟，培養(yǎng)嚴謹科學試驗作風，體會科學家進行科學探究科學方法和科學精神。最終形成各自完整試驗設計。2、教師請兩三個試驗設計較合理小組分別詳細敘述試驗設計，及時必定學生設計科學性和思維嚴密性，并激勵其余同學完善或補充說明：（1）取一株健壯天竺葵，將天竺葵部分枝葉裝入一個密閉廣口瓶中，照光一段時間；取另一一樣密封不放任何枝葉廣口瓶，同時照光，作為對照。一段時間后，利用燃燒情況相同兩支蠟燭同時放入兩廣口瓶中，觀察燃燒時間長短，預計盛有枝葉廣口瓶中蠟燭會燃燒較長時間，說明植物在光合作用過程中產生了較多氧氣。（2）取兩個相同大玻璃罩，將一株健壯植物和一只小白鼠同時放在一個玻璃罩中，密封，同時，將另一只生長情況相同小白鼠單獨放在另一個玻璃罩中,密封；兩組同時照光，經歷足夠長時間，觀察兩只小白鼠生活情況。結果預測：與植物放在一起小白鼠生活時間較長，而另一只則首先死去。說明罩中有植物照光后可進行光合作用，不停產生氧氣供小白鼠呼吸利用；而另一只小白鼠再將玻璃罩中氧氣耗盡后，窒息死亡。（3）取適量金魚藻（或黑藻、水綿等），放在水中，倒罩上一個玻璃漏斗，漏斗頸上套一個盛滿水試管，照光；另一組試驗裝置同剛才所述，唯一不一樣是漏斗下不放金魚藻，一樣照光。觀察漏斗下是否有氣泡產生。搜集產生氣體，用帶火星木條插入試管口，觀察試驗現(xiàn)象。結果預測：漏斗下不放金魚藻，不產生氣泡；漏斗下放金魚藻，會產生氣泡，搜集到氣體能使帶火星木條復燃，說明試管中搜集到氣體是氧氣，證實光合作用產生氧氣……3、小組組員之間進行分工、合作，按照各組試驗設計動手完成試驗探究，證實自己假設，體驗科學探究過程。教師適時、及時指導，激勵學生發(fā)覺試驗中問題，獨立思索問題，或者組內討論處理，若還不能處理，也可向老師請教，從而加深對試驗了解，增強學生發(fā)覺問題、處理問題能力。4、探究試驗結束，各組總結自己試驗結果，分析試驗結果得出結論：綠色植物光合作用產物之一是氧氣。三、歸納總結各組向全班匯報自己探究結果，解答其余各組和老師質疑，深入突出試驗設計嚴謹性。比如：試驗小組（1）“利用廣口瓶搜集枝葉光合產物”，即使照光時間足夠長，但最終利用兩支蠟燭檢驗時，燃燒時間并無多大差異。小組內也不能解釋這種現(xiàn)象，其余小組指出：a.可能是因為裝有枝葉廣口瓶瓶口密封不好，使產生氧氣跑掉了。b.是不是檢驗前將枝葉取出時，使大量空氣進入了廣口瓶？c.是不是試驗設計原理上問題，等等。試驗小組一一回答了同學們疑問。之后，教師必定了本試驗設計原理正確性、科學性，并利用這個機會，向同學們指出試驗設計科學性與可行性之間關系：一個試驗是否能成功，應該首先具備科學性，但假如試驗沒有同時具備可行性，那也不會達成預期結果，得不出對應結論。提醒：為何這個試驗不可行，可能與下節(jié)課將要學到光合作用原料關于，提請同學課下查閱資料處理。對小組試驗（2）“小白鼠死亡”原因，有些小組提出質疑：“死亡是否”一定是氧氣造成嗎？實際上，只有試驗（3）真正確認了光合作用產生是“氧氣”！教師啟發(fā)：科學試驗不能靠主觀臆測，關鍵是要拿出事實證據(jù)。再次強調科學事實主要性。請同學們聯(lián)絡上節(jié)課所探究知識，總結出光合作用產生物質有哪些。最終，教師指出淀粉等有機物和氧氣是光合作用產物，并明確這兩類物質在光合作用中地位。四、遷移深化經過視頻展示原始地球景觀。教師說明原始大氣中并沒有游離氧存在，氧氣是日后才產生。思索：氧氣出現(xiàn)是哪類生物功勞？與什么過程關于？搜集資料找到證據(jù)。五、開拓創(chuàng)新聯(lián)絡實際，拓寬學生思維比如：怎樣有效提升居室中氧含氣量？家里養(yǎng)魚缸怎樣較長久保持水質新鮮？許多熱帶魚缸中都備有電燈，從生物學方面講有什么科學道理？關于本節(jié)知識，你還能提出哪些問題？激勵學生發(fā)散思維。第三課時教學程序一、情景激疑動畫展示“海爾蒙特試驗”激起學生興致：有句話叫做“民以食為天”。公元前3世紀,亞里斯多德曾經做過一個經驗推測，說土壤就是植物體全部食物起源。1648年，“生物化學之父”范?海爾蒙特做了一個簡單而有意義試驗，推翻了這一觀點：海爾蒙特把一棵2.5千克柳樹苗栽種到一個木桶里，桶里盛有事先稱過土壤；以后，他只用純凈雨水澆灌樹苗，還專門制作了桶蓋。5年過去了，柳樹逐步長大；他發(fā)覺柳樹質量增加了80多千克，而土壤卻只降低不到100克。柳樹增加重量來自于哪里呢？海爾蒙特認為是植物吸收了水分緣故。海爾蒙特試驗結論正確嗎？你認為海爾蒙特無視了哪個主要原因？（或出示資料：一個人一天平均消耗一千多克氧氣，地球上有六十多億人，天天要消耗60多億千克氧氣，同時產生大量二氧化碳，為何我們沒有感覺到窒息呢？激發(fā)學生求知欲，導入新課。）二、試驗探究1、繼續(xù)分析導言：海爾蒙特無視了“空氣”這個主要原因，誘導學生提出問題“二氧化碳真是綠色植物所必須嗎？”針對以上問題，請試驗小組依照自己生活經驗作出合理假設：“二氧化碳是綠色植物所必須”、“二氧化碳是綠色植物光合作用原料”。2、各小組自己設計試驗來探究“二氧化碳是否是光合作用原料？”提醒：（1）氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳；（2）溴代麝香草酚藍（BTB）是一個指示劑，當有二氧化碳存在時，它溶液呈黃色，沒有時溶液呈藍色；（3）為了確保試驗中只有二氧化碳一個變量，你該怎樣設計對照試驗？討論設計試驗設計原理和方法步驟。3、同學交流試驗設計方案，共同分析所設計試驗是否嚴謹、合理。方案一：用溴代麝香草酚藍溶液變色原理來檢測綠色植物光合作用中對二氧化碳利用。步驟以下：1）準備3支試管，分別標號，在每支試管內裝入大半試管呈藍色0.1%溴代麝香草酚藍溶液。2）在第2、3號試管內插入玻璃管，用口向試管里呼氣，至溶液呈黃色。在第3號試管內放入綠色水生植物金魚藻或黑藻等，將綠色水生植物全部浸沒在溶液中。3）把3支試管放在陽光下，使管內綠色水生植物在光照下進行光合作用。觀察3支試管顏色改變，并統(tǒng)計它結果。結果預測：1號試管溶液仍呈藍色；2號試管溶液依舊呈黃色；3號試管溶液黃色消失，恢復到藍色。方案二：利用氫氧化鈉吸收二氧化碳，造成同一植株不一樣葉片所處氣體環(huán)境差異（有沒有二氧化碳），照光后，檢測所測葉片是否進行光合作用。試驗步驟：1）取一株健壯天竺葵，暗處理一晝夜；2）用一個大三角燒瓶A裝入部分枝葉，再在燒瓶內裝入一個敞開口，盛有濃氫氧化鈉溶液小瓶，密封大三角燒瓶瓶口；用另一個一樣大三角燒瓶B裝入與A瓶中相同枝葉，再在燒瓶內裝入一個敞開口，盛有清水小瓶，密封大三角燒瓶瓶口；3）將兩燒瓶置光下一段時間；4）檢測兩瓶中葉片是否形成淀粉。結果預測：A瓶中葉片不形成淀粉；B瓶中葉片形成淀粉。方案三：采取與書本相同試驗設計。在這個步驟中，教師要注意科學研究方法指導，用科學家勇于探索精神激發(fā)學生探究科學奧秘欲望和勇于探索精神，同時給學生提供必要提醒和展現(xiàn)自我、充分發(fā)展機會，使學生在相互交流、探究基礎上，把自己設計方案展示出來，同學之間相互補充、辯論，最終確定最好方案。要調動每個學生主動性，敏銳發(fā)覺、捕捉學生智慧閃光點，及時激勵，樹立學生自信心，使學生感受成功喜悅。4、學生分組試驗，相互交流、合作，深入體味科學探究嚴謹性，觀察試驗現(xiàn)象，思索、爭論，最終得出試驗結論。三、歸納總結動畫配音：動畫展示光合作用過程，燦爛陽光下，一株大樹盡情伸展著茂盛枝葉，不停有物質進進出出……，請同學們給動畫模擬配音，用語言描述光合作用過程，并填表格：原料場所能量產物光合作用經過同學們相互之間補充，教師漸次點撥、引導、規(guī)范學生描述，最終形成光合作用概念。投影光合作用概念,突出顯示原料、場所、能量和產物，師生共同分析三節(jié)課來探究結果，深入深化對光合作用過程與原理認識。學生討論：嘗試用公式形式表示光合作用。用動畫變成公式：光能二氧化碳+水有機物+氧氣葉綠體并請學生代表進行講解公式含義。深入分析光合作用過程，對比原料產物改變及能量轉化，闡釋光合作用兩方面實質：物質改變和能量轉化。四、遷移深化從光合作用產物入手，聯(lián)絡實際，歸納光合作用意義及應用：1、我們知道空氣中二氧化碳含量通常是0.03％。當空氣中二氧化碳含量增加到0.5％-0.6％時農作物光合作用會顯著增強，產量就會有較大提升,這種給農作物施用二氧化碳方法稱為“氣肥法”，你能說一說“氣肥法”原理嗎？2、據(jù)聯(lián)合國預計，到2050年世界人口將達90億，而地球資源十分有限，吃飯問題將成為一個世界性難題。在耕地有限情況下，你認為處理此難題最關鍵問題是什么？五、開拓創(chuàng)新資料：“依照中國科學院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介紹，現(xiàn)在大田作物光能利用效率很低。主要作物稻、麥高產品種光能利用效率僅為1%～1.5%。因為，照射在葉片上太陽光能約有47%是在光合作用作用光譜之外(紫外和紅外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%太陽光能中，約有16%太陽光能不能被植物充分吸收，約9%太陽光能被吸收后在體內不能有效傳遞，它們經過光抑制、光破壞等耗散了激發(fā)能，還有19%太陽能不能有效地轉化為穩(wěn)定化學能。另外，太陽光能被用在植物代謝消耗約占4%。這么一來就是光能利用效率最高植物也只有5%左右?！边@段話對你有何啟發(fā)？怎樣提升植物光能利用率呢？教學設計說明光合作用是經典而富有科學理論與實踐功效綜合教學內容。植物光合作用是植物主要生理現(xiàn)象，同時又是較抽象、不易了解知識。不論是什么版本教材，這些都是學習生物知識以來較難以了解內容，同時也是教師教學工作中較難處理內容之一。為了增強學生興趣，鞏固前面所學過探究試驗基本思緒相關知識，把試驗中內涵單一變量探究思緒提煉出來，增大學生思索力度，培養(yǎng)學生科學研究情趣以及科學思維模式，所以把教材安排三個試驗：對光合作用產物、條件和原料驗證或演示，改為系列探究性學習過程，以愈加好地發(fā)揮學生學習主動性，目標是在教與學過程中表現(xiàn)新課程目標和理念。在本節(jié)課教學中教師嘗試經過教學方式改變以達成學生學習方式改進：在教師必要提醒和引導下學生探究、設計試驗過程。經過對試驗分析、探究、設計及對科學家那種孜孜不倦、勇于探索科學奧秘精神學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，發(fā)展實踐能力、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生樂于探索科學奧秘精神和實事求是科學態(tài)度。本設計盡可能挖掘潛在課程資源，落實課程內容展現(xiàn)方式多樣化、滿足學生個性化發(fā)展需求。更有利于培養(yǎng)學生試驗操作能力、觀察能力、分析和處理問題能力，創(chuàng)造多層面、立體化空間，表現(xiàn)面向全體，因材施教標準。同時應注意訓練學生從生活中所見所聞中提出問題，進行探究。注意知識層次銜接和對應知識落實。加強知識提升以及應用。課堂上教師并不是知識傳授者，本節(jié)課知識、技能并不是經過教師得口頭講述灌輸給學生，而是在教師組織、啟發(fā)、引導下，學生經過主動觀察、分析、探究及合作與交流，獲取了對應知識和技能。這種教學設計充分考慮到初一學生特點，給學生提供展現(xiàn)自我、充分發(fā)展機會和拓寬思維空間。尤其是以學習小組為活動單元，使不一樣能力學生得以相互合作、取長補短，充分表現(xiàn)了合作學習特點。教學反思經過這么教學設計，即使增加了學生思索興趣，不過對于通常學生也增加了思索難度。盡可能使學生從生物學學習中取得知識和研究方法是本節(jié)課貫通一直宗旨。第一課時設計了五個版塊。因為受版塊限制，在銜接上不太流暢。個別步驟處理上不是太精細。不過教學目標性表現(xiàn)較明確，就是學生知道了經過設計對照試驗，能夠證實光合作用產物之一以及條件之一。本課時重視了學生看書自學訓練，不過因為教師指導不細致，或許以前缺乏自學能力培養(yǎng)，所以有學生不會從書中獲取有用知識點。小組長選擇很主要。有小組長能力強，小組活動效果就好。反之指揮不妥，討論和試驗活動都不理想。所以，應結合講課內容分別對學生進行組織能力和試驗能力培養(yǎng)。同時也能夠培養(yǎng)部分學生成為生物學課帶頭人第二課時，同學們對氧氣性質了解不多，在探究過程中主動性非常高，爭先恐后地闡述各自設計方案，顯示了極大探究熱情，智慧火花隨地可見。不過，在試驗原理領悟和試驗步驟設計方面暴露出許多漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想活躍性與思維不足并存，同時學生動手操作能力有待于培養(yǎng)，對試驗結果預測科學性不強，需要在教師啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學思維習慣，提升驗設計水平，教學中能重視學生形成主動主動學習態(tài)度，使之取得基礎知識與基本技能同時學會學習和形成正確情感、態(tài)度、價值觀。學生在探究活動中觀察、歸納和發(fā)覺問題，培養(yǎng)了他們設計試驗、動手試驗能力，親自體驗到了學習過程和成功喜悅。第三課時應用“啟發(fā)探究式”教學模式，引導學生探究設計試驗來檢驗“二氧化碳是否是光合作用原料？”激發(fā)了學生學習興趣和主動性，拓寬了學生思維空間，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。經過深入試驗設計和訓練以及生生合作、師生合作。培養(yǎng)了學生合作能力和創(chuàng)新能力。不過當把這些知識過渡到農業(yè)實踐中時，反應出學生實際應用能力換有待于加強。教學反饋1.“綠葉在光下制造有機物”試驗步驟應是（）。Ａ．④⑤⑥③⑦①②Ｂ．①②③④⑤⑥⑦Ｃ．①②③④⑤⑥⑦Ｄ．①②③④⑤⑥⑦①用清水漂洗葉片②向葉片滴加碘液，用清水沖掉碘液③摘下葉片，去掉遮光紙片④把盆栽天竺葵放在黑暗處一晝夜⑤用黑紙片把葉片一部分從上下兩面遮起來⑥葉片在光下照射幾小時⑦把葉片放入盛有酒精小燒杯中，隔水加熱2.下列圖試驗裝置放于黑暗環(huán)境下48小時，再放在陽光下4小時，摘取葉片X和Y，滴加碘液，葉片X葉片Y能夠得出什么結果?