教育寶寶的五大誤區(qū)

第第頁(yè)教育寶寶的五大誤區(qū)

一、教條的約束

在家庭教育中，傳統(tǒng)的教育方式仍舊被廣泛地運(yùn)用著。孩子受著過(guò)多教條的約束，總是接受一些“不許怎樣”和“應(yīng)當(dāng)怎樣”的信息。兒童時(shí)期，是個(gè)人開(kāi)始接觸外界，對(duì)四周環(huán)境產(chǎn)生信任感，同時(shí)培育制造性和獨(dú)立性的時(shí)期。過(guò)分地壓抑兒童活動(dòng)，簡(jiǎn)單使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。有關(guān)中華民族性的討論說(shuō)明：中華民族的內(nèi)向型心理與中國(guó)傳統(tǒng)的教育特色相關(guān)。傳統(tǒng)中國(guó)人是內(nèi)向型的，缺乏擴(kuò)展性、主動(dòng)性和制造力。

二、過(guò)早、過(guò)多的智力開(kāi)發(fā)

早期教育表現(xiàn)為過(guò)早和過(guò)多的智力開(kāi)發(fā)。家庭教育的重要方式應(yīng)當(dāng)是通過(guò)父母的言傳身教，通過(guò)父母的一言一行去影響孩子。但是，目前不少家庭在孩子還小的時(shí)候就開(kāi)始強(qiáng)化智力教育，把家庭變成了學(xué)校。過(guò)早的智力教育忽視了兒童愛(ài)玩耍、好動(dòng)的天性，強(qiáng)迫孩子寧?kù)o地接受教育，簡(jiǎn)單造成孩子的壓抑心理。事實(shí)上，未到接受智力教育的時(shí)候，強(qiáng)迫孩子接受教育，違抗了社會(huì)化的一般進(jìn)程，教育效果亦不見(jiàn)佳。有些父母那么埋怨孩子不聰慧，打擊了孩子的`學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐驚心理和畏難心情。

三、逼迫+遷就

觀測(cè)發(fā)覺(jué)，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現(xiàn)象：一種是望子成龍心切，過(guò)早地給孩子背上各式各樣的包袱，使他們失去了歡樂(lè)的童年;另一種是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，家庭中涌現(xiàn)愛(ài)怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個(gè)極端相結(jié)合的現(xiàn)象同樣普遍地存在：在智力學(xué)習(xí)、價(jià)值行動(dòng)上給孩子背包袱，在生活上過(guò)于遷就孩子。這樣的父母往往更簡(jiǎn)單嘆息“培育孩子真不簡(jiǎn)單”!殊不知，自己在教育思路上存在著問(wèn)題。

四、幼兒園也存在問(wèn)題

當(dāng)前的幼兒園教育，同樣存在著缺陷。對(duì)于大多數(shù)兒童來(lái)講，幼兒園并不是歡樂(lè)的天地，只是接受管制的地方。幼兒園的老師除了講講故事、間或做一兩次游戲外，就是讓他們靜坐。很多父母發(fā)覺(jué)，孩子有不想去幼兒園的想法，并且從幼兒園回來(lái)后變“調(diào)皮”了。幼兒園的抱負(fù)狀況不是這樣的，是讓孩子們的游戲，發(fā)揮想象力、制造力，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)中接受教育，取得進(jìn)展。在這里有須要提出，應(yīng)當(dāng)重視幼兒老師的培育，特別是培育他們的職業(yè)素養(yǎng)，在今日獨(dú)生子女增多、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)加速的狀況下，幼兒教育的社會(huì)化、兒童在群體中接受教育已成為重要的討論課題。

五、沒(méi)有玩伴

由于獨(dú)生子女家庭增多，孩子在幼兒園前，難以找到合適的同齡伙伴，這也是目前幼兒教育中需要留意的問(wèn)題。兒童需要玩耍，但他找不到合適的玩耍伙伴，只能跟大人、電視、玩具為伍。討論說(shuō)明：兒童對(duì)玩具破壞性培強(qiáng)，不僅有孩子天生新奇的緣由，同時(shí)也是缺乏玩耍對(duì)象的表現(xiàn)。與大人為伍，使孩子缺少獨(dú)立性;看太多的電視，對(duì)兒童的視力和思維都有影響。

因此，廣闊父母應(yīng)當(dāng)留意為孩子查找合適的玩耍伙伴，并留意年齡相當(dāng)?shù)暮⒆?。由于社?huì)