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第第頁(yè)教育寶寶的五大誤區(qū)
一、教條的約束
在家庭教育中,傳統(tǒng)的教育方式仍舊被廣泛地運(yùn)用著。孩子受著過(guò)多教條的約束,總是接受一些“不許怎樣”和“應(yīng)當(dāng)怎樣”的信息。兒童時(shí)期,是個(gè)人開(kāi)始接觸外界,對(duì)四周環(huán)境產(chǎn)生信任感,同時(shí)培育制造性和獨(dú)立性的時(shí)期。過(guò)分地壓抑兒童活動(dòng),簡(jiǎn)單使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。有關(guān)中華民族性的討論說(shuō)明:中華民族的內(nèi)向型心理與中國(guó)傳統(tǒng)的教育特色相關(guān)。傳統(tǒng)中國(guó)人是內(nèi)向型的,缺乏擴(kuò)展性、主動(dòng)性和制造力。
二、過(guò)早、過(guò)多的智力開(kāi)發(fā)
早期教育表現(xiàn)為過(guò)早和過(guò)多的智力開(kāi)發(fā)。家庭教育的重要方式應(yīng)當(dāng)是通過(guò)父母的言傳身教,通過(guò)父母的一言一行去影響孩子。但是,目前不少家庭在孩子還小的時(shí)候就開(kāi)始強(qiáng)化智力教育,把家庭變成了學(xué)校。過(guò)早的智力教育忽視了兒童愛(ài)玩耍、好動(dòng)的天性,強(qiáng)迫孩子寧?kù)o地接受教育,簡(jiǎn)單造成孩子的壓抑心理。事實(shí)上,未到接受智力教育的時(shí)候,強(qiáng)迫孩子接受教育,違抗了社會(huì)化的一般進(jìn)程,教育效果亦不見(jiàn)佳。有些父母那么埋怨孩子不聰慧,打擊了孩子的`學(xué)習(xí)愛(ài)好,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐驚心理和畏難心情。
三、逼迫+遷就
觀測(cè)發(fā)覺(jué),幼兒教育在家庭中存在兩種極端現(xiàn)象:一種是望子成龍心切,過(guò)早地給孩子背上各式各樣的包袱,使他們失去了歡樂(lè)的童年;另一種是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài),家庭中涌現(xiàn)愛(ài)怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是,兩個(gè)極端相結(jié)合的現(xiàn)象同樣普遍地存在:在智力學(xué)習(xí)、價(jià)值行動(dòng)上給孩子背包袱,在生活上過(guò)于遷就孩子。這樣的父母往往更簡(jiǎn)單嘆息“培育孩子真不簡(jiǎn)單”!殊不知,自己在教育思路上存在著問(wèn)題。
四、幼兒園也存在問(wèn)題
當(dāng)前的幼兒園教育,同樣存在著缺陷。對(duì)于大多數(shù)兒童來(lái)講,幼兒園并不是歡樂(lè)的天地,只是接受管制的地方。幼兒園的老師除了講講故事、間或做一兩次游戲外,就是讓他們靜坐。很多父母發(fā)覺(jué),孩子有不想去幼兒園的想法,并且從幼兒園回來(lái)后變“調(diào)皮”了。幼兒園的抱負(fù)狀況不是這樣的,是讓孩子們的游戲,發(fā)揮想象力、制造力,讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)中接受教育,取得進(jìn)展。在這里有須要提出,應(yīng)當(dāng)重視幼兒老師的培育,特別是培育他們的職業(yè)素養(yǎng),在今日獨(dú)生子女增多、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)加速的狀況下,幼兒教育的社會(huì)化、兒童在群體中接受教育已成為重要的討論課題。
五、沒(méi)有玩伴
由于獨(dú)生子女家庭增多,孩子在幼兒園前,難以找到合適的同齡伙伴,這也是目前幼兒教育中需要留意的問(wèn)題。兒童需要玩耍,但他找不到合適的玩耍伙伴,只能跟大人、電視、玩具為伍。討論說(shuō)明:兒童對(duì)玩具破壞性培強(qiáng),不僅有孩子天生新奇的緣由,同時(shí)也是缺乏玩耍對(duì)象的表現(xiàn)。與大人為伍,使孩子缺少獨(dú)立性;看太多的電視,對(duì)兒童的視力和思維都有影響。
因此,廣闊父母應(yīng)當(dāng)留意為孩子查找合適的玩耍伙伴,并留意年齡相當(dāng)?shù)暮⒆?。由于社?huì)
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