高校老師眼中課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

第第頁(yè)高校老師眼中課堂教學(xué)改革心得體會(huì)首先，新的課堂教學(xué)模式是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高？

答案的確定的，由于它促進(jìn)了同學(xué)整體水平的提高，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師抱著同學(xué)走，之后進(jìn)展為老師牽著同學(xué)走，而如今的教學(xué)要求放手讓同學(xué)自己跑著走?？础皨寢尳夥拧钡膯⑹荆簨寢尩呢?zé)任是讓孩子吃飽吃好，而不是替代孩子吃飯，在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以吃飯和行走時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。我們老師如今所要做的，就是教會(huì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)方法技能。圍繞自主、合作、探究，緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變——老師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以討論性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

新的課堂教學(xué)模式提倡小組合作，異質(zhì)同組，同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。老師重點(diǎn)抓小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)充當(dāng)“老師助理”的角色，組內(nèi)小展現(xiàn)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)大展現(xiàn)由老師負(fù)責(zé)，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂就等同于“小班化”教學(xué)。課堂氣氛和諧民主，同學(xué)敢說(shuō)敢問(wèn)，敢上黑板展現(xiàn)，主動(dòng)主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，同學(xué)活動(dòng)人數(shù)多，密度大，課堂效果好，達(dá)標(biāo)率高。

當(dāng)然，實(shí)施課改有難度，有阻力，有風(fēng)險(xiǎn)。年紀(jì)大的、教學(xué)成果好的不情愿改，由于他們已經(jīng)有了自己多年的教學(xué)閱歷，那也是多年辛勤積累的才智結(jié)晶，怎么舍得輕易丟掉？況且他們怕失敗。反而年輕人接受新生事物快，思想單純，沒有顧慮，成為了課改的.先行者。我屬于前者。更主要的緣由是：化學(xué)只有初三才有，短短的十個(gè)月時(shí)間容不得我們?nèi)フn改；況且我們只有兩個(gè)人，在教研這方面受到了很大的限制，所以遲遲未有行動(dòng)。近兩兩年來(lái)我們出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，看到其他學(xué)校轟轟烈烈的改革和隨之帶來(lái)的非凡的成果，讓我們不得不靜下心來(lái)仔細(xì)思索，嘗試著用新的模式，結(jié)果發(fā)覺新的課堂模式能調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，效果不錯(cuò)。再多和年輕老師溝通，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大的提升了我校的化學(xué)成果。

二、完全照搬他人的閱歷是否適用

我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)先繼承，再生成。沒有“臨帖”豈會(huì)“破貼”？就像練字一樣，先看著字帖在田字格里書寫，嫻熟以后，加入自己的風(fēng)格，自成一體。我們?cè)陂_頭階段進(jìn)行仿照學(xué)習(xí)，杜郎口中學(xué)的三三六模式、山東昌樂二中的“27”模式、鄭州02中學(xué)的“自主開發(fā)式課堂”等名校的教學(xué)模式都是我們學(xué)習(xí)的典范，還參觀了晉城五中、陽(yáng)城四中、潤(rùn)城中學(xué)、靈石二中等學(xué)校，汲取繼承他們的勝利閱歷，優(yōu)秀做法，有時(shí)拿來(lái)主義也是一種很不錯(cuò)的方法。其次個(gè)階段是批判與生成，在基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成自己的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)當(dāng)說(shuō)是同質(zhì)異性的，相同在高效上，不同在形態(tài)上。沒有批判和完善就沒有超越，也就不會(huì)有真正的生成，在繼承的基礎(chǔ)上確定了符合我校實(shí)際狀況的“導(dǎo)引-合作-展現(xiàn)-提升四環(huán)節(jié)“課堂教學(xué)模式，當(dāng)然這種模式還不是很完善，還需要我們?cè)趯?shí)際操作中不斷完善和進(jìn)展，真正發(fā)揮其最大作用。

三、幾點(diǎn)困惑

時(shí)下對(duì)課堂教學(xué)有許多的觀點(diǎn)和見解，教育需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的教育才是好教育，要解決問(wèn)題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今日的教育理念許多，但絕少有哪位專家情愿手把手交給我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題。只有靠行動(dòng)查找途徑和方法，要知道教育是“做”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。一線老師缺乏理論指導(dǎo)，專家的理論又缺乏實(shí)踐的支撐，該如何把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，我們感到有點(diǎn)力不從心。

以往的教學(xué)過(guò)分重視老師的導(dǎo)，而如今的教學(xué)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的學(xué)，以同學(xué)的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教，說(shuō)“只要啞巴能讓同學(xué)學(xué)會(huì)，啞巴也能成為好老師”，似乎有點(diǎn)過(guò)頭。我個(gè)人認(rèn)為，老師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”還是必不行少的，這樣可以讓同學(xué)少走彎路，到達(dá)事半功倍的效果。但如何處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的一大困惑。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思索只是我個(gè)人的浮淺觀點(diǎn)?！敖虒W(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)”。確實(shí)，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后悄悄反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些缺乏和圓滿。然而，正是在不斷找尋策略、解決缺乏、彌補(bǔ)圓滿的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。十年前，教育局曾經(jīng)發(fā)出這樣一個(gè)號(hào)召：“以飽滿的熱忱，科學(xué)的看法，迎接課堂