粵港澳大灣區(qū)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索

粵港澳大灣區(qū)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索《粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃綱要》的制定，使粵港澳大灣區(qū)建設(shè)作為國家戰(zhàn)略進入實質(zhì)性實施階段。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計將達到874萬人，同比增加40萬人。在國家發(fā)展的關(guān)鍵階段，教育內(nèi)容要因時而進，教育理念要因勢而新，教育方法要因形而活，引導(dǎo)大學(xué)生將自己的職業(yè)規(guī)劃與國家發(fā)展結(jié)合，成為祖國未來發(fā)展中堅力量，而粵港澳大灣區(qū)發(fā)展讓探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有導(dǎo)向性的研究方向。1新時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題分析近年來，全國自上而下地提倡大學(xué)教育要注重關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，但在許多高校的實際落實過程中發(fā)現(xiàn)，仍存在較多問題。本文從不同人群、不同層次出發(fā)，深入剖析目前在大學(xué)生職業(yè)生涯中存在的問題。1.1大學(xué)生規(guī)劃意識仍較薄弱且趨向理想化由于大學(xué)前的基礎(chǔ)教育以升學(xué)為主要目標，在高強度的升學(xué)壓力下，學(xué)生注重對課本知識的學(xué)習(xí)而缺乏對自我認知的探索。較多人在高考填報志愿時主要根據(jù)專業(yè)當前的熱門程度，而并未很好結(jié)合自身興趣愛好及能力進行合理選擇。在大學(xué)期間，對自我發(fā)展的概念認知存有偏差和存在心態(tài)誤區(qū)，很多人因從眾心理盲目參加培訓(xùn)或考證，缺乏根據(jù)自身實際來進行職業(yè)生涯科學(xué)合理規(guī)劃的意識。此外，在網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展中，大學(xué)生對信息與知識的選擇具有較強的自我選擇與逃避心理，由于對政治的刻板印象而產(chǎn)生的排斥心理，使較多大學(xué)生缺乏對國家政治方向、經(jīng)濟政策、社會發(fā)展、人才需求等方面的了解，而過高的期望或過多注重對高薪職業(yè)的追求并未與自身實際能力結(jié)合，導(dǎo)致他們在就職中或未來職業(yè)生涯中出現(xiàn)彷徨和迷茫的狀態(tài)。1.2課程設(shè)置具有滯后性且缺乏個性化引導(dǎo)雖然高等院校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度逐漸提高，但在課程設(shè)置方面，許多高校主要以大班授課或講座的形式開展，并未設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，忽視學(xué)生主觀能動性和積極性，未能結(jié)合大學(xué)生的個性特點及階段性發(fā)展需求進行針對性的課程設(shè)計，無法滿足新時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展需要。在課程內(nèi)容方面，主要偏重于就業(yè)技能相關(guān)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性和個性化專業(yè)指導(dǎo)與跟進，未能滿足新時代學(xué)生的個性化特點的發(fā)展需求。參考西方發(fā)達國家的高校，在高校教育中設(shè)置動態(tài)化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯設(shè)計輔導(dǎo)課程，并貫穿大學(xué)期間的成長培養(yǎng)，從入校開始引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的家庭背景、個人興趣特征、個人心理特征和職業(yè)能力傾向等方面進行個人存檔，全程安排專職教師跟進指導(dǎo)。1.3師資隊伍較為單一且專業(yè)化能力有待提高目前，許多高等院校主要由輔導(dǎo)員和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心的老師擔任，缺乏具有如心理學(xué)、教育學(xué)或社會學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的專任教師或具有豐富職業(yè)生涯規(guī)劃實踐能力的專業(yè)教師，師資隊伍的結(jié)構(gòu)較為單一。由于輔導(dǎo)員和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心老師主要負責(zé)部門的日常事務(wù)性工作較多，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐探索較少，對國家發(fā)展戰(zhàn)略的分析及社會發(fā)展需求的敏感度不足，有些并未參加與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的系列專業(yè)培訓(xùn)，師資隊伍的實踐性探索及專業(yè)化能力仍有待提高。2粵港澳大灣區(qū)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)這一重大國家戰(zhàn)略逐步落地，將對粵港澳大灣區(qū)所覆蓋的城市乃至全國的政治、經(jīng)濟、文化、教育及社會發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，并在高校交流合作、產(chǎn)學(xué)研融合、人才引進、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。2.1推動教育合作發(fā)展，促進人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變《規(guī)劃綱要》中提到，支持粵港澳高校合作辦學(xué)，鼓勵三地高校探索開展相互承認特定課程學(xué)分、實施更靈活的交換生安排、科研成果分享轉(zhuǎn)化等方面的合作交流。香港和澳門的課程設(shè)置及教學(xué)理念較內(nèi)地院校更符合國際化需求與學(xué)生個性化發(fā)展，在課程開設(shè)、交換生安排、學(xué)科建設(shè)、科研等方面的交流合作中，港澳高校的一些先進化、國際化教學(xué)理念將在潛移默化中促進內(nèi)地高校的轉(zhuǎn)變，并對學(xué)生的自我認知與職業(yè)定位產(chǎn)生影響，促使個人發(fā)展符合國際化發(fā)展需求。2.2加強產(chǎn)學(xué)研深度融合，促進教育理論與實踐相結(jié)合《規(guī)劃綱要》中提出，加強產(chǎn)學(xué)研深度融合，支持高校、粵港澳企業(yè)、科研院所共建高水平協(xié)同創(chuàng)新平臺。通過高校加強與企業(yè)及科研院所的交流合作，一方面可將教育方式從理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合，大學(xué)生可在不同的實踐平臺上，更好地了解未來行業(yè)發(fā)展需求，了解社會發(fā)展方向，從而更好為制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供有利方向，增強自我發(fā)展的內(nèi)在動力。另一方面可通過產(chǎn)學(xué)研的成果積累更多實踐案例，發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺，促進職業(yè)生涯規(guī)劃的教育發(fā)展。2.3多方式促進人才引進，有力補充專業(yè)教師資源在人才引進方面，通過實行更積極、開放、有效的人才引進政策，創(chuàng)造更具吸引力的人才引進環(huán)境，探索采用法定機構(gòu)或聘任制等形式，吸引高層次、國際化高素質(zhì)人才。政策的帶動促進高校引進或聘請港澳地區(qū)或國際專業(yè)化高素質(zhì)人才，提高高校師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)，也對職業(yè)生涯規(guī)劃的師資給予有力的補充，可改變原有單一師資隊伍結(jié)構(gòu)和師資隊伍專業(yè)化能力不強的情況。2.4現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)建設(shè)，提高對人才素質(zhì)的要求在新發(fā)展理念指導(dǎo)下，粵港澳大灣區(qū)按照國際先進標準提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，加快發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，依托粵港澳大灣區(qū)的科研資源和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢不斷發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展將對不同層次人才的需求也提出了更高的新要求。這不僅促使高等院校加快綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，也有效推動學(xué)生加快對自身發(fā)展的思考，提高他們對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，將自身發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，努力使自身成為更具競爭力的綜合型人才。3粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的優(yōu)化探索3.1引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃的有效落實，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，注重對學(xué)生理想信念的培養(yǎng)和內(nèi)在動力的挖掘。通過心理探索，引導(dǎo)學(xué)生增強自我認識，幫助學(xué)生探索與自身性格特征、興趣愛好、特長及能力等方面所匹配的職業(yè)類型。通過實踐分析，引導(dǎo)學(xué)生找準個人發(fā)展與社會需求的結(jié)合點，抓住國家發(fā)展和粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的重要機遇，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。通過理論與實踐教育，將心理疏導(dǎo)與思想政治教育融入并貫穿全過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，奠定對未來職業(yè)選擇與堅持的基礎(chǔ)。3.2多渠道完善課程體系建設(shè)，加強個性化引導(dǎo)在粵港澳大灣區(qū)推動教育合作發(fā)展的背景下，高校要融合多方資源完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)。在課程設(shè)計方面，邀請港澳高校名師、高資質(zhì)認證的專家、學(xué)者參與職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計，結(jié)合大學(xué)生在不同階段的發(fā)展需求，制定系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識，重點增強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高學(xué)生探索、制定職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性和可行性。在教育方式方面，除課堂教學(xué)、專題講座外，通過利用新媒體平臺增設(shè)名家講堂，開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列實踐教育活動走出課堂，組織團體或個體輔導(dǎo)進行個性化輔導(dǎo)，利用信息化平臺匹配職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師進行動態(tài)化跟進指導(dǎo)等方式，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強個性化引導(dǎo)，滿足大學(xué)生多元化發(fā)展需求。3.3優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化教師隊伍專業(yè)化發(fā)展借助粵港澳大灣區(qū)建設(shè)對高素質(zhì)人才的引進平臺及吸引人才的優(yōu)惠政策，以特聘教授或聘請高級顧問的形式，引進職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)名師、世界名校專業(yè)教師、行業(yè)精英、企業(yè)高管等參與，并聘請接受過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性規(guī)范培訓(xùn)的教師和具有心理學(xué)、教育學(xué)或社會學(xué)等專業(yè)背景的教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)能力，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的師資結(jié)構(gòu)。注重職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提供更多高校交流學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性培訓(xùn)、實地調(diào)研和企業(yè)走訪等機會，幫助職業(yè)規(guī)劃教師團隊更好地了解粵港澳大灣區(qū)的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展需求，提高對粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略認識，注重理論與實踐相結(jié)合，使專業(yè)教師緊跟社會發(fā)展，不斷提升對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時效性。3.4協(xié)同完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于碎片化情況，未形成專門的職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)及職業(yè)生涯規(guī)劃的完善體系，借助粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的趨勢及所帶來的有效資源，學(xué)習(xí)借鑒先進的職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、企業(yè)和教育機構(gòu)的聯(lián)動作用，結(jié)合新時代大學(xué)生的特征及社會發(fā)展趨勢，針對個體職業(yè)生涯規(guī)劃不同階段的實際需求，給予個性化的引導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實際，通過不同階段的反饋，逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。4結(jié)語通過對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃當前存在問題進行分析，大學(xué)生職業(yè)生