幼兒行為問題的教育干與戰(zhàn)略

幼兒行為問題的教育干與戰(zhàn)略一項教育技術。本文從教育學和心理學的視角，研討正常教育生態(tài)下幼兒行為問題的教育干與戰(zhàn)略。［摘要］如何對幼兒的行為問題進行干與是幼兒園教師比較這些教育干與戰(zhàn)略基于如此一些大體觀點：(1)行為問題的困惑的問題。從教育學和心理學的視角看，在正常教育生態(tài)下，發(fā)生與教育息息相關，要解決幼兒的行為問題必需第一凝視咱們教師能夠從成立融洽的師幼關系、運用可操作的心理醫(yī)治技術、的教育，從改良教育的視角來干與幼兒的行為問題。干與的戰(zhàn)略將幼兒從游戲情景引入真實生活以和進行彈性的行為塑造等方其實確實是教育的戰(zhàn)略，它有別于醫(yī)學和心理學中的專業(yè)干與。面進行教育干與，從而矯治幼兒的行為問題。(2)關于幼兒偏離正常的行為，咱們應本著預防和矯治相結合的［關鍵詞］幼兒；行為問題；教育干與戰(zhàn)略；心理醫(yī)治技術原那么進行干與，以不損害幼兒的身心健康和進展為大體準那么面對幼兒的一些行為問題，如社會畏縮、解決、違紀、多(3)咱們應以生態(tài)的、游戲的、順應幼兒進展規(guī)律的戰(zhàn)略應付幼動等，幼兒園教師往往陷入兩難境界。一方面，教師以為行為問兒可能顯現(xiàn)的行為問題。題可能既無益于幼兒自身的進展，還會阻礙幼兒群體的正常教育 一、成立融洽的師幼關系活動，應該和時加以矯治。另一方面，由于學界對幼兒行為問題 很多研究標明，兒童與托幼機構教師之間的關系日趨成為的研究還不充分，教師以為自身尚未足夠的知識去識別什么是幼一個重要的預測指標，它能夠預測兒童的同伴關系、行為問題和兒正常的個性表示，什么是幼兒的行為問題，可怕自身在矯治幼往后的學業(yè)成效。同時，師幼關系質量對課堂治理和幼兒的學習兒的“行為問題”時抹殺了幼兒的個性，因此教師又感覺對幼兒均有重要阻礙?！俺跗趦和芯课墨I中最為一致的觀點之一確實的行為問題應順其自然。認真考察教育實踐，咱們不難發(fā)覺，許是，學習環(huán)境中富有情感而且是正面引導的方式能培育兒童的建多幼兒園教師在幼兒的行為問題尚不明顯時多采納順其自然的設性行為。如教師良好的語氣以和運用正面引導的方式來鼓舞預戰(zhàn)略，而當幼兒的行為問題比較明顯乃至阻礙到集體教學時，那期的行為，僅這兩種方式，就組成了幾乎所有學前教育方式所提么會運用自身的實踐體會處置幼兒的一些行為問題，但成效往往倡的教師戰(zhàn)略的關鍵?！笔裁淳壒蕩熡钻P系在幼兒的進展中會有不盡如人意。還有一些教師在面對幼兒的行為問題時常常束手無如此重要的作用?其緣故要緊有三個方面：第一，認知和情感是策。因此，如安在不抹殺幼兒個性的前提下處置幼兒的行為問題，幼兒進展不可分割的兩個方面，成立平安融洽關系的進程既是師將幼兒的進展納入正常進展的軌道，這是幼兒園教師必需把握的幼情感交流的進程，也是幼兒進展認知能力的保證。第二，幼兒從家庭進入幼兒園，他們與成人的關系從親手關系過渡到師幼關容易把握的心理醫(yī)治技術，以提高干與的針對性。接觸和阻抗是系，師幼關系的品質決定了幼兒對他人和世界的大體熟悉。平安完型療法的重要心理醫(yī)治技術。所謂接觸確實是通過各類感官與融洽的師幼關系使幼兒發(fā)生平安感，能夠協(xié)商幼兒形成樂群、合環(huán)境進行互動。接觸的方式要緊有七種：看、聽、觸摸、交談、作、友愛的良好個性，這一進程正是幼兒社會化的進程。最后，行動、微笑和品嘗。完型療法以為：“與環(huán)境的接觸是個體生長幼兒在教師那里取得的平安感，有助于幼兒好奇心和求知欲的進所必需的，它是個體改變自身和其對世界體會的一種手腕。一旦展，使他們能夠踴躍自在地投入學習活動?？梢?，良好的師幼關與環(huán)境相接觸，轉變便不可避免，因為個體會吸收、同化或排斥系不只對幼兒的社會化和個性進展相當重要，而且是幼兒開展有他所接觸的內(nèi)容。”良好的接觸是個體對軀體感官的適當運用，效學習的保證。一樣而言，師幼關系的冷淡和惡化預示著幼兒進可使機體處于踴躍的活躍狀態(tài)，以健康地表達情緒情感，自如地展進程中可能顯現(xiàn)各類問題。因此，關注師幼關系，把成立融洽運用認知能力，表示出踴躍的心理狀態(tài)和特點，如學習、考慮、的師幼關系作為一種戰(zhàn)略而不只僅是原那么和理念，這是預防和好奇、探討、交談以和不同的情緒反映等。個體假設在接觸進程應付幼兒行為問題的關鍵。這與羅杰斯的教育思想和心理醫(yī)治的中受到抑制、局限或阻斷，接觸就會碰到困難，變得支離破碎而宗旨是一脈相承的。咱們能夠借鑒羅杰斯關于關系成立的原那么失去內(nèi)部的一致性。為了取得內(nèi)部的一致性，有些個體可能會以和戰(zhàn)略來凝視現(xiàn)有的師幼關系，成立融洽的師幼關系。教師應注限制、抑制、阻斷的方式減弱自我，使自身變得不那么靈敏，從意：(1)以進展的觀點熟悉幼兒的行為問題，將幼兒的行為問題而限制自身的軀體，阻斷情緒的表達，抑制自身的智力。結果確視為進展進程中的問題來應付。(2)堅信所有的幼兒都具有自我實是自我的日漸消失以和對接觸能力的破壞，而如此的處置常常進展的能力和責任。(3)尊重所有幼兒的選擇和需要。(4)將教育致使行為問題的顯現(xiàn)。從這一角度看幼兒的行為問題，咱們不難的責任定位于“引導”而不是“教誨”。(5)能夠設身處地地明白發(fā)覺，盡管幼兒的“行為問題”比較怪異，可是這正是他們試圖得幼兒的行為和其意義并給予適宜的引導。(6)重視良好關系的取得內(nèi)部一致性的嘗試。例如，幼兒不善交往，只好通過離開同成立，將良好關系的成立視為教育者的重要責任。 伴來取得自在感，以克服交往的焦慮和自卑，等等。行為問題的實質是幼兒通過各類減少接觸的方式來減少不快。假設聽其自然二、運用可操作的心理醫(yī)治技術 幼兒與周圍環(huán)境的接觸會慢慢減少，幼兒的行為問題會愈來愈嚴在營造良好師幼關系的基礎上，有必要引入一些有效的、峻。假設一味強迫幼兒接觸世界，開放自我，又會增加他們的痛楚，加重他們的行為問題。因此，通過有效的戰(zhàn)略進展幼兒的接有必然行為問題的幼兒交往能力有限，對真實的互動缺乏觸能力，使幼兒以適應的方式取得內(nèi)部一致性，這是教育干與的愛好和信心，常常會遭遇交往的失敗。例如，畏縮的幼兒會加倍重要戰(zhàn)略。畏縮，有解決性的幼兒可能會訴諸武力。游戲能夠象征的形式使平安感是良好接觸的保證，教育干與必需營造友好接納的互動變得有趣而自然，營造出一種像戲劇一樣的充溢空想的愉快氣氛，使幼兒取得平安感。例如，創(chuàng)設游戲環(huán)境，將幼兒自然地氣氛，從而吸引幼兒克服或忘卻恐懼。游戲也能夠“教”給幼兒引入游戲，確實是一種接觸的戰(zhàn)略。但是在接觸進程中，一旦幼一些交往的技術?？墒牵螒蛞矔硪恍┒烫?，因為它的形式兒碰到麻煩，感到悲傷、憂慮、焦慮、恐懼或憤怒時，幼兒就會是象征性的，“缺乏和真實世界進行的真實互動，幼兒的個性和防護和限制自身，將自身包裹起來，抑制自身，而且阻斷良好的思維會被局限在一個高度形式化了的、籠統(tǒng)而單調(diào)的象征性的世自我表達，這確實是接觸進程中所碰到的阻抗。當幼兒顯現(xiàn)阻抗界里，他們的聰慧會因被剝奪了實際世界的養(yǎng)料，從而失去在眾表示時，教育者常常感到比較棘手，會發(fā)生沮喪和焦慮情緒，乃多矛盾和抵觸中建構升華的可能性”。至會舍棄自身的盡力。事實上，阻抗標明幼兒在接觸進程中盡管咱們曾對社會畏縮幼兒進行過干與。咱們從真實與象征性存在問題，但它同時也提供了許多值得重視的信息。第一，阻抗的維度分析了游戲的特性，將扮演游戲、角色游戲和積木游戲分是一種幼兒自我保護的方式，它反映了幼兒的生存狀態(tài)；第二，為不同的層次。扮演游戲的象征性功能更大一些，而積木游戲的阻抗是幼兒能力達到極限的一種信號；再次，阻抗是一種能量的真實性更強一些。咱們嘗試利用不同的情境增加幼兒之間的交往顯示，當阻抗顯現(xiàn)時，幼兒會表示出注意力不集中、心不在焉等；減少幼兒的畏縮行為。最后，大多數(shù)幼兒會表示出某種程度的阻抗與自我保護，這是正咱們將提供故事作為象征性中介，以取代直接的訓導和教常的反映。由此不難明白得，幼兒在同意干與進程中所表示出的學，這是符合幼兒思維的特點和愛好的?？墒?，假設僅僅提供虛阻抗現(xiàn)象是一種自我保護的方式，教師要認真分析阻抗的緣故，構的故事，可能會使幼兒的愛好停留在欣賞和娛樂的層面，不能和時調(diào)整干估量策，避免直接、武斷、盲目地對待幼兒的阻抗反自然有效地引發(fā)出觀看學習的愛好、動機和行為。因此，在設計映。 游戲時，咱們先用虛構的、幼兒比較熟悉的故事引發(fā)幼兒初步的愛好，然后利用介于真實和虛構之間的游戲調(diào)動幼兒的愛好，啟三、將幼兒從游戲情景引入真實生活 發(fā)他們的思維，并以同伴和教師為中介進行游戲示范。實踐證明，如此既能夠維持游戲的愉悅性，又能夠避免幼兒因能力所限而發(fā)且夸獎慢慢符號化、特定化，旨在對具體、踴躍的行為形成有效生畏懼和挫敗感。同時，在幼兒的能力慢慢取得提高后，咱們又的強化。在利用標志性夸獎的同時，教師要采納選擇性注意一戰(zhàn)組織幼兒開展娃娃家游戲。教師再也不協(xié)商幼兒分派角色，而是略性輕忽的戰(zhàn)略，即成心輕忽不適當?shù)男袨槎x躍關注適當?shù)男谐浞职l(fā)揮幼兒的主體性，由他們自身想方式加入同伴的游戲，或為。這既是一種有效強化，也是一種踴躍期待，既能激發(fā)幼兒的利用積木創(chuàng)設一個真實的、需要分享和合作的游戲情境，教師進適當行為，也能預防幼兒的不適當行為。更為重要的是，標志性行適宜的干與。于是，幼兒從地道的象征性世界慢慢進入真實的夸獎是對幼兒特定行為的夸獎，不是“好小朋友”、“你真棒”之世界當中，從而較好地發(fā)揮了不同情境的教育價值，解決了幼兒類的泛泛而談。因此，教師對幼兒值得鼓舞的行為必然要和時夸愛好、學習和能力之間的矛盾。獎，讓幼兒明白自身什么緣故會取得夸獎，教師的期待是什么，綜上所述，當幼兒能力較弱時，象征性情境一樣可不能引自身應該如何做。在當前的學前教育實踐中，很多教師只注意到發(fā)他們的緊張情緒，幼兒能夠在以享樂為主的游戲中進行初步的標志性夸獎的即時性和趣味性，卻輕忽了它的針對性。結果，幼學習，能力取得些許提高；而后可利用真實和虛構兩種情境激發(fā)兒只希望取得紅花或彩紙這種東西，卻不明白受到夸獎的緣故，幼兒的愛好，并通過巧妙示范增進幼兒進一步學習。在幼兒能力從而失去了標志性夸獎的本意。取得明顯提高后，可將幼兒帶入真實的世界中，用真實的矛盾和“同伴中介”的要緊作用是發(fā)揮社會化同伴的示范作用和抵觸激發(fā)幼兒的愛好和聰慧，以實現(xiàn)真實的互動，鞏固和進展幼協(xié)商作用。社會化同伴能夠為有必然行為問題的幼兒提供觀看學兒的能力。如此做，既符合幼兒的心理特點，又能避免蒙臺梭利、習的典范，協(xié)商他們進展交往行為，豐碩交往體會，并為其提供皮亞杰以和某些學者所說的象征性世界的局限。情感支持。社會化同伴的選擇是超級重要的。依照咱們的研究，具有如下標準的同伴可作為有效的社會化同伴：(1)同意教育干四、進行彈性的行為塑造 與的幼兒比較喜愛或至少能夠同意的幼兒。(2)性格比較溫和，對幼兒的行為塑造能夠通過標志性夸獎和同伴中介兩種戰(zhàn)有耐心，能夠靠近當事幼兒的幼兒。(3)比較喜愛照顧人，能夠略進行。 帶動當事幼兒進行游戲的幼兒。(4)這些幼兒與當事幼兒的能力“標志性夸獎”指的是以一種超級特定的方式夸獎踴躍的不同不能過于差異，可不能引發(fā)當事幼兒的自卑感和畏難情緒。行為。其特點是強化踴躍行為，夸獎具體行為，而不是泛泛而談，咱們的研究標明，如此的社會化同伴對矯治幼兒的畏縮行為很有

協(xié)商。作者介紹：葉平枝廣州大學教育學院馮曉霞北京師范大學教育學院么會運用自身的實踐體會處置幼兒的一些行為問題，但成效往往不盡如人意。還有一些教師在面對幼兒的行為問題時常常束手無策。因此，如安在不抹殺幼兒個性的前提下處置幼兒的行為問題，將幼兒的進展納入正常進展的軌道，這是幼兒園教師必需把握的協(xié)商。作者介紹：葉平枝廣州大學教育學院馮曉霞北京師范大學教育學院一項教育技術。本文從教育學和心理學的視角，研討正常教育生態(tài)下幼兒行為問題的教育干與戰(zhàn)略。［摘要］如何對幼兒的行為問題進行干與是幼兒園教師比較這些教育干與戰(zhàn)略基于如此一些大體觀點：(1)行為問題的困惑的問題。從教育學和心理學的視角看，在正常教育生態(tài)下，發(fā)生與教育息息相關，要解決幼兒的行為問題必需第一凝視咱們教師能夠從成立融洽的師幼關系、運用可操作的心理醫(yī)治技術、的教育，從改良教育的視角來干與幼兒的行為問題。干與的戰(zhàn)略將幼兒從游戲情景引入真實生活以和進行彈性的行為塑造等方其實確實是教育的戰(zhàn)略，它有別于醫(yī)學和心理學中的專業(yè)干與。面進行教育干與，從而矯治幼兒的行為問題。(2)關于幼兒偏離正常的行為，咱們應本著預防和矯治相結合的［關鍵詞］幼兒；行為問題；教育干與戰(zhàn)略；心理醫(yī)治技術原那么進行干與，以不損害幼兒的身心健康和進展為大體準那么面對幼兒的一些行為問題，如社會畏縮、解決、違紀、多(3)咱們應以生態(tài)的、游戲的、順應幼兒進展規(guī)律的戰(zhàn)略應付幼動等，幼兒園教師往往陷入兩難境界。一方面，教師以為行為問兒可能顯現(xiàn)的行為問題。題可能既無益于幼兒自身的進展，還會阻礙幼兒群體的正常教育 一、成立融洽的師幼關系活動，應該和時加以矯治。另一方面，由于學界對幼兒行為問題 很多研究標明，兒童與托幼機構教師之間的關系日趨成為的研究還不充分，教師以為自身尚未足夠的知識去識別什么是幼一個重要的預測指標，它能夠預測兒童的同伴關系、行為問題和兒正常的個性表示，什么是幼兒的行為問題，可怕自身在矯治幼往后的學業(yè)成效。同時，師幼關系質量對課堂治理和幼兒的學習兒的“行為問題”時抹殺了幼兒的個性，因此教師又感覺對幼兒均有重要阻礙?！俺跗趦和芯课墨I中最為一致的觀點之一確實的行為問題應順其自然。認真考察教育實踐，咱們不難發(fā)覺，許是，學習環(huán)境中富有情感而且是正面引導的方式能培育兒童的建多幼兒園教師在幼兒的行為問題尚不明顯時多采納順其自然的設性行為。如教師良好的語氣以和運用正面引導的方式來鼓舞預戰(zhàn)略，而當幼兒的行為問題比較明顯乃至阻礙到集體教學時，那期的行為，僅這兩種方式，就組成了幾乎所有學前教育方式所提倡的教師戰(zhàn)略的關鍵?！笔裁淳壒蕩熡钻P系在幼兒的進展中會有成立，將良好關系的成立視為教育者的重要責任。如此重要的作用?其緣故要緊有三個方面：第一，認知和情感是幼兒進展不可分割的兩個方面，成立平安融洽關系的進程既是師二、運用可操作的心理醫(yī)治技術幼情感交流的進程，也是幼兒進展認知能力的保證。第二，幼兒在營造良好師幼關系的基礎上，有必要引入一些有效的、從家庭進入幼兒園，他們與成人的關系從親手關系過渡到師幼關容易把握的心理醫(yī)治技術，以提高干與的針對性。接觸和阻抗是系，師幼關系的品質決定了幼兒對他人和世界的大體熟悉。平安完型療法的重要心理醫(yī)治技術。所謂接觸確實是通過各類感官與融洽的師幼關系使幼兒發(fā)生平安感，能夠協(xié)商幼兒形成樂群、合環(huán)境進行互動。接觸的方式要緊有七種：看、聽、觸摸、交談、作、友愛的良好個性，這一進程正是幼兒社會化的進程。最后，行動、微笑和品嘗。完型療法以為：“與環(huán)境的接觸是個體生長幼兒在教師那里取得的平安感，有助于幼兒好奇心和求知欲的進所必需的，它是個體改變自身和其對世界體會的一種手腕。一旦展，使他們能夠踴躍自在地投入學習活動?？梢?，良好的師幼關與環(huán)境相接觸，轉變便不可避免，因為個體會吸收、同化或排斥系不只對幼兒的社會化和個性進展相當重要，而且是幼兒開展有他所接觸的內(nèi)容?！绷己玫慕佑|是個體對軀體感官的適當運用，效學習的保證。一樣而言，師幼關系的冷淡和惡化預示著幼兒進可使機體處于踴躍的活躍狀態(tài)，以健康地表達情緒情感，自如地展進程中可能顯現(xiàn)各類問題。因此，關注師幼關系，把成立融洽運用認知能力，表示出踴躍的心理狀態(tài)和特點，如學習、考慮、的師幼關系作為一種戰(zhàn)略而不只僅是原那么和理念，這是預防和好奇、探討、交談以和不同的情緒反映等。個體假設在接觸進程應付幼兒行為問題的關鍵。這與羅杰斯的教育思想和心理醫(yī)治的中受到抑制、局限或阻斷，接觸就會碰到困難，變得支離破碎而宗旨是一脈相承的。咱們能夠借鑒羅杰斯關于關系成立的原那么失去內(nèi)部的一致性。為了取得內(nèi)部的一致性，有些個體可能會以和戰(zhàn)略來凝視現(xiàn)有的師幼關系，成立融洽的師幼關系。教師應注限制、抑制、阻斷的方式減弱自我，使自身變得不那么靈敏，從意：(1)以進展的觀點熟悉幼兒的行為問題，將幼兒的行為問題而限制自身的軀體，阻斷情緒的表達，抑制自身的智力。結果確視為進展進程中的問題來應付。(2)堅信所有的幼兒都具有自我實是自我的日漸消失以和對接觸能力的破壞，而如此的處置常常進展的能力和責任。(3)尊重所有幼兒的選擇和需要。(4)將教育致使行為問題的顯現(xiàn)。從這一角度看幼兒的行為問題，咱們不難的責任定位于“引導”而不是“教誨”。(5)能夠設身處地地明白發(fā)覺，盡管幼兒的“行為問題”比較怪異，可是這正是他們試圖得幼兒的行為和其意義并給予適宜的引導。(6)重視良好關系的取得內(nèi)部一致性的嘗試。例如，幼兒不善交往，只好通過離開同伴來取得自在感，以克服交往的焦慮和自卑，等等。行為問題的和時調(diào)整干估量策，避免直接、武斷、盲目地對待幼兒的阻抗反實質是幼兒通過各類減少接觸的方式來減少不快。假設聽其自然映，。幼兒與周圍環(huán)境的接觸會慢慢減少，幼兒的行為問題會愈來愈嚴峻。假設一味強迫幼兒接觸世界，開放自我，又會增加他們的痛三、將幼兒從游戲情景引入真實生活楚，加重他們的行為問題。因此，通過有效的戰(zhàn)略進展幼兒的接有必然行為問題的幼兒交往能力有限，對真實的互動缺乏觸能力，使幼兒以適應的方式取得內(nèi)部一致性，這是教育干與的愛好和信心，常常會遭遇交往的失敗。例如，畏縮的幼兒會加倍重要戰(zhàn)略。畏縮，有解決性的幼兒可能會訴諸武力。游戲能夠象征的形式使平安感是良好接觸的保證，教育干與必需營造友好接納的互動變得有趣而自然，營造出一種像戲劇一樣的充溢空想的愉快氣氛，使幼兒取得平安感。例如，創(chuàng)設游戲環(huán)境，將幼兒自然地氣氛，從而吸引幼兒克服或忘卻恐懼。游戲也能夠“教”給幼兒引入游戲，確實是一種接觸的戰(zhàn)略。但是在接觸進程中，一旦幼一些交往的技術?？墒?，游戲也會帶來一些短處，因為它的形式兒碰到麻煩，感到悲傷、憂慮、焦慮、恐懼或憤怒時，幼兒就會是象征性的，“缺乏和真實世界進行的真實互動，幼兒的個性和防護和限制自身，將自身包裹起來，抑制自身，而且阻斷良好的思維會被局限在一個高度形式化了的、籠統(tǒng)而單調(diào)的象征性的世自我表達，這確實是接觸進程中所碰到的阻抗。當幼兒顯現(xiàn)阻抗界里，他們的聰慧會因被剝奪了實際世界的養(yǎng)料，從而失去在眾表示時，教育者常常感到比較棘手，會發(fā)生沮喪和焦慮情緒，乃多矛盾和抵觸中建構升華的可能性”。至會舍棄自身的盡力。事實上，阻抗標明幼兒在接觸進程中盡管咱們曾對社會畏縮幼兒進行過干與。咱們從真實與象征性存在問題，但它同時也提供了許多值得重視的信息。第一，阻抗的維度分析了游戲的特性，將扮演游戲、角色游戲和積木游戲分是一種幼兒自我保護的方式，它反映了幼兒的生存狀態(tài)；第二，為不同的層次。扮演游戲的象征性功能更大一些，而積木游戲的阻抗是幼兒能力達到極限的一種信號；再次，阻抗是一種能量的真實性更強一些。咱們嘗試利用不同的情境增加幼兒之間的交往顯示，當阻抗顯現(xiàn)時，幼兒會表示出注意力不集中、心不在焉等；減少幼兒的畏縮行為。最后，大多數(shù)幼兒會表示出某種程度的阻抗與自我保護，這是正咱們將提供故事作為象征性中介，以取代直接的訓導和教常的反映。由此不難明白得，幼兒在同意干與進程中所表示出的學，這是符合幼兒思維的特點和愛好的?？墒?，假設僅僅提供虛阻抗現(xiàn)象是一種自我保護的方式，教師要認真分析阻抗的緣故，構的故事，可能會使幼兒的愛好停留在欣賞和娛樂的層面，不能自然有效地引發(fā)出觀看學習的愛好、動機和行為。因此，在設計對幼兒的行為塑造能夠通過標志性夸獎和同伴中介兩種戰(zhàn)游戲時，咱們先用虛構的、幼兒比較熟悉的故事引發(fā)幼兒初步的略進行。愛好，然后利用介于真實和虛構之間的游戲調(diào)動幼兒的愛好，啟“標志性夸獎”指的是以一種超級特定的方式夸獎踴躍的發(fā)他們的思維，并以同伴和教師為中介進行游戲示范。實踐證明，行為。其特點是強化踴躍行為，夸獎具體行為，而不是泛泛而談，如此既能夠維持游戲的愉悅性，又能夠避免幼兒因能力所限而發(fā)且夸獎慢慢符號化、特定化，旨在對具體、踴躍的行為形成有效生畏懼和挫敗感。同時，在幼兒的能力慢慢取得提高后，咱們又的強化。在利用標志性夸獎的同時，教師要采納選擇性注意一戰(zhàn)組織幼兒開展娃娃家游戲。教師再也不協(xié)商幼兒分派角色，而是略性輕忽的戰(zhàn)略，即成心輕忽不適當?shù)男袨槎x躍關注適當?shù)男谐浞职l(fā)揮幼兒的主體性，由他們自身想方式加入同伴的游戲，或為。這既是一種有效強化，也是一種踴躍期待，既能激發(fā)幼兒的利用積木創(chuàng)設一個真實的、需要分享和合作的游戲情境，教師進適當行為，也能預防幼兒的不適當行為。更為重要的是，標志性行適宜的干與。于是，幼兒從地道的象征性世界慢慢進入真實的夸獎是對幼兒特定行為的夸獎，不是“好小朋友”、“你真棒”之世界當中，從而較好地發(fā)揮了不同情境的教育價值，解決了幼兒類的泛泛而談。因此，教師對幼兒值得鼓舞的行為必然要和時夸愛好、學習和能力之間的矛盾。獎，讓幼兒明白自身什么緣故會取得夸獎，教師的期待是什么，綜上所述，當幼兒能力較弱時，象征性情境一樣可不能引自身應該如何做。在當前的學前教育實踐中，很多教師只注意到發(fā)他們的緊張情緒，幼兒能夠在以享樂為主的游戲中進行初步的標志性夸獎的即時性和趣味性，卻輕忽了它的針對性。結果，幼學習，能力取得些許提高；而后可利用真實和虛構兩種情境激發(fā)兒只希望取得紅花或彩紙這種東西，卻不明白受到夸獎的緣故，幼兒的愛好，并通過巧妙示范增進幼兒進一步學習。在幼兒能力從而失去了標志性夸獎的本意。取得明顯提高后，可將幼兒帶入真實的世界中，用真實的矛盾和“同伴中介”的要緊作用是發(fā)揮社會化同伴的示范作用和抵觸激發(fā)幼兒的愛好和聰慧，以實現(xiàn)真實的互動，鞏固和進展幼協(xié)商作用。社會化同伴能夠為有必然行為問題的幼兒提供觀看學兒的能力。如此做，既符合幼兒的心理特點，又能避免蒙臺梭利、習的典范，協(xié)商他們進展交往行為，豐碩交往體會，并為其提供皮亞杰以和某些學者所說的象征性世界的局限。 情感支持。社會化同伴的選擇是超級重要的。依照咱們的研究，具有如下標準的同伴可作為有效的社會化同伴：(1)同意教育干四、進行彈性的行為塑造 與的幼兒比較喜愛或至少能夠同意的幼兒。(2)性格比較溫和，有耐心，能夠靠近當事幼兒的幼兒。(3)比較喜愛照顧人，能夠兒的“行為問題”時抹殺了幼兒的個性，因此教師又感覺對幼兒帶動當事幼兒進行游戲的幼兒。(4)這些幼兒與當事幼兒的能力的行為問題應順其自然。認真考察教育實踐，咱們不難發(fā)覺，許不同不能過于差異，可不能引發(fā)當事幼兒的自卑感和畏難情緒。多幼兒園教師在幼兒的行為問題尚不明顯時多采納順其自然的咱們的研究標明，如此的社會化同伴對矯治幼兒的畏縮行為很有戰(zhàn)略，而當幼兒的行為問題比較明顯乃至阻礙到集體教學時，那協(xié)商。 么會運用自身的實踐體會處置幼兒的一些行為問題，但成效往往作者介紹： 不盡如人意。還有一些教師在面對幼兒的行為問題時常常束手無葉平枝廣州大學教育學院 策。因此，如安在不抹殺幼兒個性的前提下處置幼兒的行為問題，馮曉霞北京師范大學教育學院 將幼兒的進展納入正常進展的軌道，這是幼兒園教師必需把握的一項教育技術。本文從教育學和心理學的視角，研討正常教育生態(tài)下幼兒行為問題的教育干與戰(zhàn)略。［摘要］如何對幼兒的行為問題進行干與是幼兒園教師比較這些教育干與戰(zhàn)略基于如此一些大體觀點：(1)行為問題的困惑的問題。從教育學和心理學的視角看，在正常教育生態(tài)下，發(fā)生與教育息息相關，要解決幼兒的行為問題必需第一凝視咱們教師能夠從成立融洽的師幼關系、運用可操作的心理醫(yī)治技術、的教育，從改良教育的視角來干與幼兒的行為問題。干與的戰(zhàn)略將幼兒從游戲情景引入真實生活以和進行彈性的行為塑造等方其實確實是教育的戰(zhàn)略，它有別于醫(yī)學和心理學中的專業(yè)干與。面進行教育干與，從而矯治幼兒的行為問題。(2)關于幼兒偏離正常的行為，咱們應本著預防和矯治相結合的［關鍵詞］幼兒；行為問題；教育干與戰(zhàn)略；心理醫(yī)治技術原那么進行干與，以不損害幼兒的身心健康和進展為大體準那么面對幼兒的一些行為問題，如社會畏縮、解決、違紀、多(3)咱們應以生態(tài)的、游戲的、順應幼兒進展規(guī)律的戰(zhàn)略應付幼動等，幼兒園教師往往陷入兩難境界。一方面，教師以為行為問兒可能顯現(xiàn)的行為問題。題可能既無益于幼兒自身的進展，還會阻礙幼兒群體的正常教育 一、成立融洽的師幼關系活動，應該和時加以矯治。另一方面，由于學界對幼兒行為問題 很多研究標明，兒童與托幼機構教師之間的關系日趨成為的研究還不充分，教師以為自身尚未足夠的知識去識別什么是幼一個重要的預測指標，它能夠預測兒童的同伴關系、行為問題和兒正常的個性表示，什么是幼兒的行為問題，可怕自身在矯治幼往后的學業(yè)成效。同時，師幼關系質量對課堂治理和幼兒的學習均有重要阻礙?！俺跗趦和芯课墨I中最為一致的觀點之一確實視為進展進程中的問題來應付。(2)堅信所有的幼兒都具有自我是，學習環(huán)境中富有情感而且是正面引導的方式能培育兒童的建進展的能力和責任。(3)尊重所有幼兒的選擇和需要。(4)將教育設性行為。如教師良好的語氣以和運用正面引導的方式來鼓舞預的責任定位于“引導”而不是“教誨”。(5)能夠設身處地地明白期的行為，僅這兩種方式，就組成了幾乎所有學前教育方式所提得幼兒的行為和其意義并給予適宜的引導。(6)重視良好關系的倡的教師戰(zhàn)略的關鍵?！笔裁淳壒蕩熡钻P系在幼兒的進展中會有成立，將良好關系的成立視為教育者的重要責任。如此重要的作用?其緣故要緊有三個方面：第一，認知和情感是幼兒進展不可分割的兩個方面，成立平安融洽關系的進程既是師二、運用可操作的心理醫(yī)治技術幼情感交流的進程，也是幼兒進展認知能力的保證。第二，幼兒在營造良好師幼關系的基礎上，有必要引入一些有效的、從家庭進入幼兒園，他們與成人的關系從親手關系過渡到師幼關容易把握的心理醫(yī)治技術，以提高干與的針對性。接觸和阻抗是系，師幼關系的品質決定了幼兒對他人和世界的大體熟悉。平安完型療法的重要心理醫(yī)治技術。所謂接觸確實是通過各類感官與融洽的師幼關系使幼兒發(fā)生平安感，能夠協(xié)商幼兒形成樂群、合環(huán)境進行互動。接觸的方式要緊有七種：看、聽、觸摸、交談、作、友愛的良好個性，這一進程正是幼兒社會化的進程。最后，行動、微笑和品嘗。完型療法以為：“與環(huán)境的接觸是個體生長幼兒在教師那里取得的平安感，有助于幼兒好奇心和求知欲的進所必需的，它是個體改變自身和其對世界體會的一種手腕。一旦展，使他們能夠踴躍自在地投入學習活動?？梢?，良好的師幼關與環(huán)境相接觸，轉變便不可避免，因為個體會吸收、同化或排斥系不只對幼兒的社會化和個性進展相當重要，而且是幼兒開展有他所接觸的內(nèi)容?！绷己玫慕佑|是個體對軀體感官的適當運用，效學習的保證。一樣而言，師幼關系的冷淡和惡化預示著幼兒進可使機體處于踴躍的活躍狀態(tài)，以健康地表達情緒情感，自如地展進程中可能顯現(xiàn)各類問題。因此，關注師幼關系，把成立融洽運用認知能力，表示出踴躍的心理狀態(tài)和特點，如學習、考慮、的師幼關系作為一種戰(zhàn)略而不只僅是原那么和理念，這是預防和好奇、探討、交談以和不同的情緒反映等。個體假設在接觸進程應付幼兒行為問題的關鍵。這與羅杰斯的教育思想和心理醫(yī)治的中受到抑制、局限或阻斷，接觸就會碰到困難，變得支離破碎而宗旨是一脈相承的。咱們能夠借鑒羅杰斯關于關系成立的原那么失去內(nèi)部的一致性。為了取得內(nèi)部的一致性，有些個體可能會以和戰(zhàn)略來凝視現(xiàn)有的師幼關系，成立融洽的師幼關系。教師應注限制、抑制、阻斷的方式減弱自我，使自身變得不那么靈敏，從意：(1)以進展的觀點熟悉幼兒的行為問題，將幼兒的行為問題而限制自身的軀體，阻斷情緒的表達，抑制自身的智力。結果確實是自我的日漸消失以和對接觸能力的破壞，而如此的處置常常顯示，當阻抗顯現(xiàn)時，幼兒會表示出注意力不集中、心不在焉等；致使行為問題的顯現(xiàn)。從這一角度看幼兒的行為問題，咱們不難最后，大多數(shù)幼兒會表示出某種程度的阻抗與自我保護，這是正發(fā)覺，盡管幼兒的“行為問題”比較怪異，可是這正是他們試圖常的反映。由此不難明白得，幼兒在同意干與進程中所表示出的取得內(nèi)部一致性的嘗試。例如，幼兒不善交往，只好通過離開同阻抗現(xiàn)象是一種自我保護的方式，教師要認真分析阻抗的緣故，伴來取得自在感，以克服交往的焦慮和自卑，等等。行為問題的和時調(diào)整干估量策，避免直接、武斷、盲目地對待幼兒的阻抗反實質是幼兒通過各類減少接觸的方式來減少不快。假設聽其自然映，。幼兒與周圍環(huán)境的接觸會慢慢減少，幼兒的行為問題會愈來愈嚴峻。假設一味強迫幼兒接觸世界，開放自我，又會增加他們的痛三、將幼兒從游戲情景引入真實生活楚，加重他們的行為問題。因此，通過有效的戰(zhàn)略進展幼兒的接有必然行為問題的幼兒交往能力有限，對真實的互動缺乏觸能力，使幼兒以適應的方式取得內(nèi)部一致性，這是教育干與的愛好和信心，常常會遭遇交往的失敗。例如，畏縮的幼兒會加倍重要戰(zhàn)略。畏縮，有解決性的幼兒可能會訴諸武力。游戲能夠象征的形式使平安感是良好接觸的保證，教育干與必需營造友好接納的互動變得有趣而自然，營造出一種像戲劇一樣的充溢空想的愉快氣氛，使幼兒取得平安感。例如，創(chuàng)設游戲環(huán)境，將幼兒自然地氣氛，從而吸引幼兒克服或忘卻恐懼。游戲也能夠“教”給幼兒引入游戲，確實是一種接觸的戰(zhàn)略。但是在接觸進程中，一旦幼一些交往的技術?？墒?，游戲也會帶來一些短處，因為它的形式兒碰到麻煩，感到悲傷、憂慮、焦慮、恐懼或憤怒時，幼兒就會是象征性的，“缺乏和真實世界進行的真實互動，幼兒的個性和防護和限制自身，將自身包裹起來，抑制自身，而且阻斷良好的思維會被局限在一個高度形式化了的、籠統(tǒng)而單調(diào)的象征性的世自我表達，這確實是接觸進程中所碰到的阻抗。當幼兒顯現(xiàn)阻抗界里，他們的聰慧會因被剝奪了實際世界的養(yǎng)料，從而失去在眾表示時，教育者常常感到比較棘手，會發(fā)生沮喪和焦慮情緒，乃多矛盾和抵觸中建構升華的可能性”。至會舍棄自身的盡力。事實上，阻抗標明幼兒在接觸進程中盡管咱們曾對社會畏縮幼兒進行過干與。咱們從真實與象征性存在問題，但它同時也提供了許多值得重視的信息。第一，阻抗的維度分析了游戲的特性，將扮演游戲、角色游戲和積木游戲分是一種幼兒自我保護的方式，它反映了幼兒的生存狀態(tài)；第二，為不同的層次。扮演游戲的象征性功能更大一些，而積木游戲的阻抗是幼兒能力達到極限的一種信號；再次，阻抗是一種能量的真實性更強一些。咱們嘗試利用不同的情境