弗洛伊德人格理論概述

一、人格結(jié)構(gòu)

弗洛伊德人格理論概述早期弗洛伊德把人的心理機(jī)制視為由意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)三個(gè)系統(tǒng)所構(gòu)成。入意識(shí)。識(shí)的各種印象，壓抑心理中那些先天的、獸性的本能和欲望。的，至于意識(shí)的心理過程那么僅僅是整個(gè)心靈的分離的部分和動(dòng)作。〞晚期，弗洛伊德提出了新的〝三部人格結(jié)構(gòu)〞說，即人格是由伊底〔本我〕、自我和超我三部分組成。本我自我符合社會(huì)規(guī)范的要求。就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的進(jìn)展。二、心理性欲與人格進(jìn)展成。發(fā)生退行現(xiàn)象，他總是倒退到他曾停滯的那個(gè)進(jìn)展時(shí)期。0～8個(gè)月〕快感要緊來自唇與舌的吮吸活動(dòng)，吮吸本身可產(chǎn)生快感，嬰兒不餓時(shí)也有吮吸手指8個(gè)月型〞或〝肛門滯留型〞人格。行為如入侵性人格和專門性行為的導(dǎo)因。部位快感的滿足有直截了當(dāng)關(guān)系，因此乃有〝埋伏〞的說法。三、人格進(jìn)展的動(dòng)力基礎(chǔ)所有與生命儲(chǔ)存有關(guān)的本能都稱為生的本能，與生的本能相聯(lián)系的一切心理能量稱為力比多總之，人的全部行為都受無意識(shí)的本能的支配。四、人格適應(yīng)：自我防備機(jī)制的方法確實(shí)是自我防備機(jī)制。弗洛伊德提出的防備機(jī)制有以下幾種：焦慮的欲望、沖動(dòng)排擠到潛意識(shí)中去，使個(gè)人意識(shí)不到它們。女的卻有意裝作專門正經(jīng)的模樣，因?yàn)樗J(rèn)為性的沖動(dòng)是一種罪責(zé)，結(jié)果欲蓋彌彰。發(fā)生過。俗語說：〝眼不見心不煩〞，確實(shí)是否認(rèn)作用的表現(xiàn)。曾對(duì)過去的性的經(jīng)歷感到罪責(zé)或內(nèi)疚的成年人，變成了一個(gè)經(jīng)常做禮拜的極為真誠(chéng)的清教徒，確實(shí)是抵消作用的表現(xiàn)?！锇＠锟松烁襁M(jìn)展時(shí)期理論一嬰兒期〔0～1.5歲〕：差不多信任和不信任的心理沖突現(xiàn)在是差不多信任和不信任的心理沖突期，因?yàn)檫@期間小孩開始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)小孩哭或二兒童期〔1.5～3歲〕：自主與害羞和懷疑的沖突兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。三學(xué)齡初期〔3～5歲〕：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突在這一時(shí)期假如幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓舞，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他今缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過內(nèi)疚感時(shí)制〞。四學(xué)齡期〔6～12歲〕，勤奮對(duì)自卑的沖突這一時(shí)期的兒童都應(yīng)在學(xué)校同意教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、把握今后生活所必需過分看重自己的工作的態(tài)度，而對(duì)其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有〝能力〞的品質(zhì)。五青春期〔12～18歲〕：自我同一性和角色紛亂的沖突一方面青青年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題埃里克森把同一性危機(jī)理論用于說明青青年對(duì)社會(huì)不滿和犯罪等社會(huì)問題上他說假如一個(gè)兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在以后進(jìn)展中獲得自我同一性的種種可能性他就將以令人吃驚的力量抗擊社會(huì)環(huán)境在人類社會(huì)的叢林中沒有同一性的感受就沒有自身的存在，因此，他寧做一個(gè)壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由選擇這一切。 隨著自我同一性形成了〝忠誠(chéng)〞的品質(zhì)。六成年早期〔18～25歲〕：親熱對(duì)孤獨(dú)的沖突七成年期〔25～65歲〕：生育對(duì)自我用心的沖突八成熟期〔65歲以上〕：自我調(diào)整與失望期的沖突應(yīng)，因此被稱為自我調(diào)整對(duì)失望感的心理沖突。8時(shí)期和第1埃里克森認(rèn)為，在每一個(gè)心理社會(huì)進(jìn)展時(shí)期中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特成不健全的人格。依戀理論〝依戀〞是尋求與某人的親熱、并當(dāng)其在場(chǎng)時(shí)感受安全的心理傾向。依戀理論起源于對(duì)動(dòng)物的觀看及實(shí)驗(yàn)。早期對(duì)人類依戀的大量研究由Johnbowlby(1907-1990)及同事做出。一實(shí)驗(yàn)幼猴對(duì)母猴的依戀(Harlow&Harlow,1969)說明，依戀并不是對(duì)內(nèi)部驅(qū)力如饑餓的簡(jiǎn)兒童對(duì)比看者的依戀依戀理論使人們不僅越來越關(guān)注做為心理過程的依戀〕學(xué)會(huì)在差不多建立的依戀中變得更主2替代舊依戀。生疏情境進(jìn)展心理學(xué)家MaryAinsworth20分鐘的游戲，并使照看者及生疏人進(jìn)二依戀類型基于其行為表現(xiàn)，可把兒童分為三類。每一類反映一種不同的與母親的依戀關(guān)系。安全型依戀同時(shí)有時(shí)，更多是通過雙親的需要而非兒童的主動(dòng)要求，來關(guān)注兒童。焦慮-回避型依戀風(fēng)格的兒童會(huì)回避或忽視母親——在母親離開或返回時(shí)幾乎沒有情母親。4〝紊亂依戀〞阻礙依戀的因素1、內(nèi)部因素的小孩和遲緩的小孩。緩的小孩那么往往形成回避型不安全依戀。即使是小孩本身表現(xiàn)出再多的與人靠近的需要2、外部因素身的依戀型特點(diǎn)是個(gè)重要的方面，另外還有看護(hù)者的養(yǎng)育方式，家庭環(huán)境等方面?！?〕養(yǎng)育者的依戀型活動(dòng)。不安全型依戀的父母會(huì)誤解小孩的需要，或只做出有選擇的回應(yīng)。用心型父母過度地強(qiáng)調(diào)和使用了依戀行為〔操縱性較強(qiáng)、引誘性3歲時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出專門的操縱力，常常主導(dǎo)著親子互心理問題?！?〕養(yǎng)育方式現(xiàn)不同的養(yǎng)育行為，又直截了當(dāng)阻礙了小孩的依戀質(zhì)量。紛亂型不安全依戀嬰兒的母親的看護(hù)行為經(jīng)常不連貫和不規(guī)律，母親對(duì)兒童的情感是矛盾父母的依戀類型以及由此決定的養(yǎng)育行為對(duì)兒童的安全依戀的形成有著重大的阻礙〔3〕養(yǎng)育環(huán)境心理學(xué)家對(duì)三個(gè)月到一歲的孤兒院嬰兒