10教學教案模板共3篇(教學教案設(shè)計模板)

教學教案模板共3篇(教學教案設(shè)計模板)10教學教案模板共1

《前方》教案10教案教學設(shè)計

前方

南京市第十三中學洪劬頡

一、本文在專題中的位置

1．“月是故鄉(xiāng)明”專題內(nèi)涵闡釋：

錢基博：我也不知道哪國的月亮圓，只知道沒有哪個國家寫過像中國那么多的月亮詩。一個有修養(yǎng)的中國人，無論走到哪里，看到月亮，就會想起自己的家鄉(xiāng)。--錢瑗(錢鐘書的女兒)引述《我們的錢瑗》

在古典詩歌中，月亮總是和思念家鄉(xiāng)、思念親人聯(lián)系在一起的，為什么中國人無論走到哪里，看到月亮就會想起自己的故鄉(xiāng)?月亮構(gòu)成了游子在異鄉(xiāng)的征途上思念故鄉(xiāng)的一個中介，一個憑借：

異鄉(xiāng)--月亮--家(故鄉(xiāng))在路上

為什么身在異鄉(xiāng)的人總是魂牽夢繞自己的故鄉(xiāng)?故鄉(xiāng)對于一個游子來說，究竟意味著什

么?在“離鄉(xiāng)--思鄉(xiāng)--返鄉(xiāng)--再離”的征途中，究竟給人的是幸福還是悲劇?也許我們

還沒有這樣的一種情感，但無法不令我們對故鄉(xiāng)進行思考。“月是故鄉(xiāng)明”，也許有一天我們

看著頭頂?shù)拿髟?，想起的就是腳下的這塊土地，以及在這個課堂上我們曾經(jīng)討論的一切。這里有滋養(yǎng)我們靈魂和精神的文字，這里有養(yǎng)育我們成長的養(yǎng)料。2．三個板塊的主題闡釋

古典的鄉(xiāng)愁：思鄉(xiāng)的高峰體驗--體驗中西文學源頭是怎樣表達鄉(xiāng)愁的。(1課時)漂泊的旅人：思鄉(xiāng)的呈現(xiàn)方式--為什么離鄉(xiāng)(鄉(xiāng)土情結(jié))--客觀談?wù)?1課時)為什么思鄉(xiāng)(我心歸去)--自我體驗(1課時)遠行與回望(永在路上)--評述他人(1課時)恒久的烙印：故鄉(xiāng)的價值指向--“我的故鄉(xiāng)”(1課時)“今生今世的證據(jù)”(1課時)二、《前方》文本研習的策略1．學生提出的集中性的問題：

(1)為什么開頭用連續(xù)發(fā)問的方式開頭，而不是如《我心歸去》敘述式開頭?(2)這是一篇攝影散文，一幅簡單的圖片，在“對話欄”中說“本篇的立意有點反彈琵琶的味道，而文章的新奇有時就是從逆向思維中得來的”，是怎么反彈琵琶的，又是怎么逆向思維的?(3)為什么由離家、前方談到人生的實質(zhì)、人的悲劇性實質(zhì)?是不是有點隨意拔高?(4)結(jié)尾呼應文章的開頭，“這坐在車上的人們，前方到底是家還是無邊的曠野呢”，為什么用“無邊的曠野”而不用“前方”?等等。2．解決策略：

由于本文難度較大，學生理解有障礙，采用課堂討論的方式來理清文章思路，探清作者寫作脈絡(luò)，從而解決學生局部上的問題。先跳出來宏觀把握，再回過去微觀解決。

文本研習著眼在專題的宏觀框架中，不孤立地來就文本來談文本，能夠理清本文與專題

“月是故鄉(xiāng)明”的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理解。3．課堂實錄：(根據(jù)錄音整理，有刪節(jié)。)《前方》課堂實錄

(新詩朗誦及評點，二人五分鐘，略)(投影：課文《前方》的圖片)師：這是攝于印度的一幀照片，請大家看一看，圖片反映了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么樣的生存狀態(tài)?你能不能根據(jù)你對圖片內(nèi)容的理解，為照片加一個標題?不要受曹文軒的影響，用自己的話說自己的想法。

生1：我從圖片中看到了嘈雜與安靜的混合，這是在車箱中的照片，有的人在大聲地交談，有的人在靜靜的沉思，我借用了?？思{一部小說的名字，叫《喧嘩與躁動》。

師：看到了嘈雜與安靜，但圖片中有躁動么?怎么來表現(xiàn)你理解的“安靜”呢?(學生笑)下一位。生2：圖片中的人物都很茫然。他們?yōu)槭裁淳鄣竭@個車箱中的原因可能是多種多樣的，但是在我看來他們都很迷惘，所以我的標題是《迷惘的路途》。

師：你說說看舉到這個車箱中的原因有哪些?生2：有些是從家里出來，有的是要回家，他們在車上，無非是這兩種情況。

師：你能不能具體說一說他們?yōu)槭裁炊际呛苊糟?生2：離家了，當然要想家，月是故鄉(xiāng)明，想家的人總是迷惘的；而回家的話，也許是在外面一事無成，“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”，但是從這一節(jié)破舊不堪的車箱外身可以看出就是回家的人也是不快樂的。所以是迷惘。

師：我要肯定的是，他看圖片非常的認真仔細，推斷也很有道理，其二，能夠活學活用，《鄉(xiāng)土情結(jié)》中的句子非常流暢的就說出來。難能可貴。下一位。

生3：我覺得誠如前面的同學所說有迷惘，但也肯定有希望，有憧憬，是對未來的憧憬。你看那位托著下巴向窗外沉思的男子的眼神，很堅毅，很執(zhí)著的看著窗外，如果說他可能會迷茫的話，也有可能在憧憬著未來。我加的標題是《在路上》。

師：《在路上》是美國二戰(zhàn)后文學流派“垮掉的一代”的代表作家杰克凱魯亞克的小說，與此相對應的是美國一戰(zhàn)后也有一個著名的文學流派“迷惘的一代”，代表作家是海明威，如果大家有興趣的話可以讀讀他們的小說?！对诼飞稀酚幸痪浞浅Ｖ脑挘骸拔疫€年輕，我渴望上路?！庇眠@句話作題目的話，可能更富有詩意一點。我們繼續(xù)聽聽同學的看法，下一位。

生4：這幅圖反映的實在復雜，有很多種可能性，既有希望，也有迷茫，也有平靜，就像洪sir說的平和，既看不出太多的激情，也沒有那種迷茫的頹廢，只是很平靜的對待自己的旅行，或者還有可能是懷疑，對自己曾經(jīng)堅持的東西懷疑，這種懷疑并不見得就是迷茫，而是一種輕度的動搖，對自己堅持的設(shè)想的一種動搖，既有可能是朝積極方面去，也有可能朝消極方面去。所以呢，我的標題是《車箱眾生相》。(學生笑)師：說得非常好，但是題目一加，大家就笑了，為什么?(學生雜語：太俗了……)面對這樣的一幅圖片，每個人的感覺可能都是不一樣的，但有些共同點確實差不多的，有這樣的幾個因素：(板書)家--在路上--前方

我把大家的意見匯總一下，這樣來寫一篇圖片說明文字：

這是一幅照片，攝的是印度汽車上的一幅畫面，畫面中人物神態(tài)各異，有迷茫，有惶惑，有對未來充滿期望。他們有的是迫于生計而背井離鄉(xiāng)，他們有的是為了理想而打拼天下。畫面用破舊的車廂來襯托出生活的貧困，以及在貧困中奮力改變現(xiàn)狀的可貴，和對理想實現(xiàn)不了的悲哀的同情。

我們來看看曹文軒先生看到這幅圖片是怎么想的?請大家把書打開到70頁，集體讀第一段，看看能不能用洪老師這一段開頭?(學生齊讀第一段)師：(有感情地讀“他們?nèi)ツ膬?歸家還是遠行?然而不管是歸家還是遠行，都基于同一事實”)為什么一提筆就是連續(xù)發(fā)問，能不能換成洪老師剛才擬的開頭，就好像《我心歸去》的開頭?生5：可以，但是不好。

師：為什么不好呢?生5：造成懸念，讓讀者有興趣讀下去。

師：那我這樣子改：這是一幅攝于印度汽車上的圖片，圖片中的人物神態(tài)各異。他們是去哪兒?歸家還是遠行?行不行?生6：還不行，(非常有感情地，并伴有手勢)“他們?nèi)ツ膬?歸家還是遠行?”非常的集中，就像在《我心歸去》中說到的“有限的情感的壓力集中的非常細小的點上產(chǎn)生的情感的強度最大”一樣，一下子就抓住了讀者的心。師：非常激動啊，(學生笑)讀書就要帶情感地讀，沒有情感也就不要讀書了。這就是我要你們早讀課用“自己的聲音”讀書的原因，能夠用自己的聲音讀出“作者的聲音”是我們讀書的起碼的要求。這是博爾赫斯說的，“一個作者最重要的東西是作者的聲音”。其實，這樣的開頭，可以用德國美學家萊辛在《拉奧孔》中提出的選擇“最富有包孕性的頃刻”來展開故事，這樣容易，就像你說的“一下子抓住了讀者的心”。我們寫作文的時候也要學一學。有不少同學提出這個問題，現(xiàn)在還能不能解決?(學生示意懂了)那么，無論是歸家，還是離家，他們都是在路上。歸家，說明他們曾有離家之舉；而遠行則是離家而去。下面，請大家快速閱讀全文，看一看，曹文軒先生是抓住什么來寫的?歸家，遠行，離家?能不能大致上給文章分一下段落。(學生看書，不時動動筆)師：我們來看看曹文軒先生主要抓住什么來寫的?(學生齊“離家”)都明白是“離家”，那怎么分層次?教參上是這么劃分層次的：

第一部分：第1節(jié)，從攝影畫面起筆，引出下文。

第二部分：第2-7節(jié)，對人類的離家行為進行敘述和分析。

第2節(jié)“人有克制不住的離家的欲望”統(tǒng)領(lǐng)3-7節(jié)，說了離家的四種情況：

第3、4節(jié)說“人有著離家與遠行的習性”；

第5節(jié)說“外面的世界總是在誘惑著人們”離家遠行；第6節(jié)說“離家也許是出于無奈”；

第7節(jié)說“人的理想決定著人要不斷向前走”。

第三部分：第8到第11小節(jié)是文章的第三部分，重在分析人類悲劇性的精神狀況。

第四部分：第12節(jié)呼應開頭，引導讀者進一步思索。

你同意這么劃分么?為什么?生7：同意，這樣脈絡(luò)比較清晰。

生8：不同意，7和8應該在一起，“因此，這世界上便有了路”應該是緊承著第7節(jié)來的。第2節(jié)只能統(tǒng)領(lǐng)3、4、5三節(jié)，3、4是談的從先民受前方召喚，奮蹄挺進，即使有了家，離家的習性與欲望并沒有寂滅，第5段是談的外面精彩的世界召喚人們走出家門。第6節(jié)跟第2節(jié)并列，是談離家出走的二個原因，就好像《鄉(xiāng)土情結(jié)》中說到的離家出走四個原因中的前兩點，一個是“出于浪漫，追求理想”，一個是“為了生存，迫于現(xiàn)實”。7到11應該也要有劃分，12應該是最后一部分。

師：好像有點亂啊。我們一起先來順一下子，(板書)克制不住的欲望(2-5)原因：出于無奈(6)家在路上前方

第7到第11段究竟應該怎么劃分?有沒有同學劃分好了?(學生沉默)是不是認同教參上說的?我們能不能把7到ll段的中心或者中心句找出來?(學生動手)生9：第7、8段是“前方的不確定性”使他們激動，不知疲倦地走著。第9段是人們在路上內(nèi)心深處產(chǎn)生了懷疑。第10段是人們在路上惶惑、茫然、不安、無奈、焦躁不寧、索然無味的心理狀態(tài)。第11段是說人的悲劇性實質(zhì)。應該來說，7到lO段是刻畫了在路上的三種心態(tài)，(教師插話：可以說是離家遠行之后的三種不同階段的心路歷程。)第11段是分析了在路上這種心態(tài)變化的原因。

師：“人的悲劇性實質(zhì)”具體體現(xiàn)在哪些方面?生9：兩個方面：“總想到達目的地卻總不能達到目的地”，前方永遠在前方；另一方面，不斷走向未知的前方時，總還是惦記著日漸遠去的家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)愁永遠跟隨著自己。

師：還有沒有了?概括信息一是要準，二是要全。

生10：還有，人無法還家，即便還了家，依然還在無家的感覺之中。

師：那么又帶了一個新的問題：“人無法還家”的“家”、“即便還了家”的“家”、“還在無家的感覺之中”的“家”含義是不是一樣?(生雜語：不一樣)那各是什么含義?生11：第二個“家”是實指的“家”，第三個“家”是抽象化了的“家”，是在路上經(jīng)歷了起初的激動、后來的懷疑、在后來的迷惘之后的一種精神上的寄托，就好像佛教中所說的“終極關(guān)懷”，或者是“精神家園”。第一個應該是兼而有之的，既實指，又虛指，通過一個“更在于”，“即便還了家，依然還在無家的感覺之中”來具體闡發(fā)了“人無法還家”的原因。

師：說得很有道理，而且思維非常縝密，我是非常同意前面同學的看法的。(板書)克制不住的欲望(2-5)原因：出于無奈(6)家在路上前方、

激動(7-8)心路歷程：懷疑(9)--原因：人生的悲劇性(11)迷惘(10)很多同學在課前提的問題中，都提到這樣的一個問題，就是：為什么由離家、前方談到人生的實質(zhì)是一場苦旅、人的悲劇性實質(zhì)?是不是有點隨意拔高?看看現(xiàn)在還能不能自己回答?(學生若有所悟)生12：這樣就非常的順暢，由離家，談到離家的原因，再談到路上的表現(xiàn)，由起初的激動到“早已認識到人生實質(zhì)上是一場苦旅”而產(chǎn)生的惶惑、茫然、不安，而從“具象化的旅行”“抽象化為人生的旅途”，來談及“人生的悲劇性實質(zhì)”，層層深入，一步一步的上升到哲理思索的層面。(生13、生14基本上回答差不多，略。)師：由一幅圖片上升到哲理層面來思考人生的悲劇性存在，我這里再提供周國平的一段文字：(一生讀，其他學生看投影)“記住回家的路”這句話有兩層意思。其一，他活在世上，總要到社會上去做事的。如果這是一種走出家門，那么，回家便是回到每個人的自我，回到個人內(nèi)心生活。一個人倘若只有外在生活，沒有內(nèi)心生活，最多只是活得熱鬧或者忙碌罷了，決不可能活得充實。其二，如果把人生看作一次旅行，那么，只要活著，我們就總是在旅途上。人在旅途，怎能沒有鄉(xiāng)愁?鄉(xiāng)愁使我們追思世界的本原，人生的終極，靈魂的永恒故鄉(xiāng)?？偫ㄆ饋?，“記住回家的路”就是：記住從社會回到自我的路，記住從世界回到上帝的路。人當然不能總活在社會和世界中，但是，時時記起回家的路，便可以保持清醒，不在社會的紛爭和世界的喧鬧中沉淪。--摘自周國平散文集《記住回家的路小序》

在路上的人們的心態(tài)是不一樣，我們肯定不能通過一篇《前方》窮盡所有的東西，但如果大家對這個話題有興趣的話，我推薦大家看幾篇文章：一篇是余華的小說《十八歲出門遠行》、周國平的《沒有目的的旅行》《從生存向存在的途中》《家家是一只船；家是溫暖的港灣；家是永遠的岸》，蘇州中學有一個高中生，朱墨，寫了一本書叫《背起行囊走天下》，是《十七歲出遠門》(馮斌序)，我相信，我們其實每個人都在路上，我期望大家能夠也把自己在路上的所見所聞所思所想如實記錄，也來一部自己的《前方》或者《在路上》，我期望能夠少一些迷惘，多一些健康，少一些消極，多一些積極。

師：就同學們課前提的問題，還有一些很零碎的，這里我們就不一一解決。我們花了半個小時和大家一起研習文本，現(xiàn)在大家做一個事情：回過頭來閱讀文本，能不能把“對話欄”中編者提出的問題嘗試回答?和同學們互相交換一下看法。選擇自己喜歡的文字或者自己在早讀課讀書時記錄下來的問題，現(xiàn)在嘗試回答，進行點評。點評的要求是--(學生齊答：大處著眼，小處落筆；一個觀點，一個依據(jù)。)(學生看書，點評，也有討論交流。教師巡視，參與部分小組討論。并發(fā)現(xiàn)一些有價值的“點”)

生15：我回答的是最后一段為什么用“無邊的曠野”而不用“前方”，用“無邊的曠野”更能顯示出在路上激動到懷疑，到惶惑，到生發(fā)的人生的悲劇性而產(chǎn)生的蒼涼感，顯得更有力量，更深邃，更能觸動人的靈魂深處的思考。生16：我點評的是“家容不得他了，或是他容不得家了”，兩個字的對調(diào)，卻表達了無奈離家的兩種情況，言簡意賅，是最經(jīng)濟的筆墨。

生17：我點評的是“他們不知疲倦地走著”，用了一個很有動作感的畫面，就把人們剛剛上路聽從前方召喚的激動形象的展示出來。

師：這在《我心歸去》中也有體現(xiàn)，“懸崖的邊緣”“浮糞四溢的墟場”……用這種畫面感很強的文字來抒情的在這一課中還有哪些文字?生18：“四野茫茫，把面空空，眼前與心中，只剩下一條通往前方的路”、“崔顥”的一段文字，……

師：最近幾節(jié)課，我們接觸了相當多的用畫面來抒情，生發(fā)議論，這是散文非常注重的一點，請大家跟我自選一個話題，用畫面來抒情、議論。我們繼續(xù)：

生19：我點評的是第10段的一個“：”(眾生笑)，表總結(jié)，“真是一場苦旅”，不僅總結(jié)所列舉現(xiàn)象，也回應本段開頭。

師：好!小處落筆，這也是小處。千萬不要小看標點符號。

(省略了三位同學的點評及回答)生23：我回答的是怎么“反彈琵琶”，從這幅圖片來看，大家往往會抓住圖中人物的神態(tài)來做文章，但是曹文軒先生卻抓住他們“離家”這一點來寫，分析原因和離家后在路上的心理表現(xiàn)及其成因，超出了一般人的想像，從常規(guī)思維中跳脫出來，而有了全新的詮釋。

師：還有沒有不同的點評，不懂的問題?(學生都搖頭，說沒有)好，我們稍微總結(jié)一下這一個專題，這個板塊主題叫“漂泊的旅人”，《鄉(xiāng)土情結(jié)》側(cè)重分析了海外游子為什么會思念故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)給他們打下了哪些童年烙印，為什么會產(chǎn)生鄉(xiāng)土情結(jié)；《我心歸去》側(cè)重于短時間內(nèi)游／走海外也產(chǎn)生的強烈的思鄉(xiāng)情緒，注重自我情感宣泄；而《前方》則從離家上升到哲理沉思的層面，來理性剖析鄉(xiāng)“愁”。課后寫作，兩選一：

一、“這坐在車上的人們，前方到底是家還是無邊的曠野呢?”設(shè)想你是車廂中的某一位乘客，讀了曹文軒先生的《前方》后，在想些什么呢?續(xù)寫文章，200字左右。

二、仿照“崔顥思鄉(xiāng)”的一段文字，自選話題，用畫面來抒情或議論，寫一段100字左右的文字。

人教版小學數(shù)學10教案模板

老師教學教案模板（共10篇）

數(shù)學微格教學教案模板10分鐘

人教版10教案模板

,ou,iu（教案）

10教學教案模板共2

少兒英語教案模板

一、TeachingDemandsandAims(教學目標）

二、Teachingimportantanddifficultpoint(教學重點）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、TeachingAids(教具)

四、Teachingprocedures(教學過程）Greeting(問候）warmup(熱身）Review(復習）NewLeon(新課）StepOne:StepTwo:StepThree:Followup(叮嚀）

五、Homework(作業(yè)布置）

作業(yè)的布置

一、書面作業(yè)

1、每節(jié)課后教師可適當選擇課后習題(書本或課外參考書）及字母作業(yè)。

2、低年紀的孩子適合聽磁帶讀課文、畫圖、連線、寫字母等簡單作業(yè)；每學期兩次測試：半期考和期末考試。

3、高年紀的孩子要求抄單詞、背單詞、背課文等書面作業(yè)；每節(jié)課前可做適當?shù)穆爩懢毩?；每個月可做適當?shù)膯卧獪y試；期間兩次大考：半期考和期末考。

二、磁帶作業(yè)

1、適時布置(條件允許可每周一次）：將本周學習的內(nèi)容錄進磁帶，下周上交。

2、錄制要求：首先讓學生和老師打招呼，接著報朗誦單元，然后錄作業(yè)內(nèi)容，最后與老師說再見。(如：Hello!amGoisUnit11???Goodbye!Amanda!)

3、聽音修正：

(1)書面記錄：邊聽邊把學生的錯音登記在學生手冊上。(2)修正過程：

A：打招呼，先表揚肯定，后提出錯誤，注意錯音的跟讀B：說悄悄話，增進師生感情交流C：提出問題。

D：結(jié)束Say:“Goodbye!”

三、電話教學

1、時間安排：每月兩次的電話教學，每生教學時間不超過8分鐘。

2、教學內(nèi)容：

(1)本周學習單詞及課文的朗誦。(2)詞句的翻譯。(3)疑難解答。(4)家長的經(jīng)驗交流。

10教學教案模板共3

教學設(shè)計模板

模板

（一）

此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設(shè)計時，教師不但要考慮教師主導作用的發(fā)揮，更要注重學生認知主體作用的體現(xiàn)，使他們能夠在課堂教學過程中發(fā)揮積極性、主動性。

基于“教”的課堂教學設(shè)計表由4張基本表格組成（見5～8頁），在填寫時應注意以下幾點：

1．章節(jié)名稱

按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。

在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設(shè)計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設(shè)計時，既可以統(tǒng)一設(shè)計、分段教學；也可以按學時分別設(shè)計、各成體系。

如《初中化學》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計時章節(jié)名稱可填寫為：§原子；分別設(shè)計時則為：§原子（第一學時）和§原子（第二學時）兩個設(shè)計表。

2．計劃學時

按照設(shè)計的授課實際需要填寫。如上述統(tǒng)一設(shè)計，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內(nèi)容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設(shè)計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

3．教學目標

應根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。

一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。

教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關(guān)系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計，教學目標也應是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設(shè)計的，則教學目標應是對應該學時教學內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。

4．學習目標描述

學習目標描述的內(nèi)容分3個部分：

（1）知識點編號

指該知識點的，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：

—1代表第二章第六節(jié)的第一個知識點；

—3代表第三章第二節(jié)的第三個知識點；

28—4代表第28課的第四個知識點；

—2代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點。

（2）學習目標

指每個知識點所具有的學習目標層次。

（3）具體描述語句

指對學習目標各個層次的具體描述。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據(jù)，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

掌握二氧化碳的實驗室制法。

了解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。

5．教學重點和難點

教學重點是構(gòu)成本課程的知識能力體系中最重要和最本質(zhì)的學習內(nèi)容。

教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。

6．教學媒體的選擇

（1）知識點編號

同前。

（2）學習目標

同前。

（3）媒體類型

指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網(wǎng)等。

（4）媒體內(nèi)容要點

指選用的教學媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點。

（5）教學作用

指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的A、B、??等填入欄內(nèi)即可。

（6）使用方式

指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的A、B、??等填入欄內(nèi)即可。

（7）所得結(jié)論

指媒體使用后預期的結(jié)果。如阿基米德實驗預期的結(jié)果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系。

（8）占用時間

指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設(shè)計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現(xiàn)的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。

（9）媒體來源

包括自制、購入、庫存、××資源庫、網(wǎng)上下載等。

7．板書設(shè)計

板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。

板書設(shè)計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質(zhì)量。

因此，要求板書設(shè)計緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到重點突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

板書設(shè)計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

一、×××××××

1．×××××

（1）××××

（2）×××××××

其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計，學生得到的將不僅僅是學習的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。

8．教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

這是課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中得到體現(xiàn)。

為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：

內(nèi)填寫教學內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容；

內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點；

內(nèi)填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內(nèi)容；

內(nèi)填寫教師進行邏輯判斷的內(nèi)容；

為課堂教學過程開始和結(jié)束的符號。

9．形成性練習

它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。

形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

（1）將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應；

（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應；

（3）將所有的練習題由簡單到復雜順序排列；

（4）在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需

要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計。

10．形成性評價

形成性評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內(nèi)容：

（1）形成性練習題的檢測結(jié)果；

（2）課堂教學中的反饋信息；

（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題；

（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結(jié)果。

本欄目應在課后及時填寫。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題，應在后續(xù)教學中及時解決，以保證教學效果最優(yōu)化。

課堂教學設(shè)計表

模板

（二）

模板1專題課程學習模式

專題課程的標題

一、學科領(lǐng)域

介紹本教學設(shè)計方案所適用的學科領(lǐng)域，并突出主要學科。

二、適用年級

介紹本教學設(shè)計方案所適用的學生年級。

三、教學/學習內(nèi)容概述

在此處對學習內(nèi)容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應在此處設(shè)置情境。

四、學習目標/學習成果

先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或?qū)W到什么，然后清晰明了地描述學習者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是：

·學到了一系列知識；

·解答了一系列問題；

·培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力；

·總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征；

·闡明了自己的立場并進行了說明；

·進行了具有創(chuàng)意的工作；

·??

五、學習過程

介紹學習者完成任務(wù)時應遵循的步驟。這一部分是教學設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息）。

七、評價方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便使學生可以知道將如何評價他們。

模板2基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學習（WebQuest）模式

探究型學習（WebQuest）的主題

一、介紹

在此處向?qū)W生們簡要介紹這個WebQuest的有關(guān)情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲（如“你現(xiàn)在是一個鑒別神秘詩人的間諜”），則應在此處設(shè)置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務(wù)

清晰明了地描述學習者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是：

·一系列必須解答的問題；

·對所創(chuàng)建事物進行總結(jié)；

·一系列需要解決的問題；

·闡明自己的立場并對此進行說明；

·一項具有創(chuàng)意的工作；

·任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

三、資源

利用這一部分指明學習者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么。

四、過程描述