教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年08月03日-8032)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月03日-8032)1：在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是該門學(xué)科討論的核心內(nèi)容。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2：為人格障礙的人供應(yīng)良好行為的范例，嘉獎(jiǎng)他們對(duì)良好行為的仿照。這個(gè)治療方式的原理是（）

單項(xiàng)選擇題

A、經(jīng)典條件反應(yīng)

B、操作性條件反應(yīng)

C、社會(huì)學(xué)習(xí)原理

D、信息加工論

3：從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的把握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為()

單項(xiàng)選擇題

A、19世紀(jì)20年月以前

B、19世紀(jì)80年月

C、20世紀(jì)20年月以前

D、20世紀(jì)80年月以后

5：依據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個(gè)系統(tǒng)，即（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

單項(xiàng)選擇題

A、語(yǔ)義記憶

B、感覺(jué)記憶

C、工作記憶

D、心情記憶

6：下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、舉一反三

B、由表及里

C、觸類旁通

D、由此及彼

7：依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B、樂(lè)觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D、強(qiáng)化和懲處

8：依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能的種類有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、工作技能和生活技能

B、動(dòng)作技能和操作技能

C、操作技能和心智技能

D、智力技能和認(rèn)知技能

9：在整個(gè)中學(xué)階段，同學(xué)的品德快速進(jìn)展，處于__________形成時(shí)期

單項(xiàng)選擇題

A、情感

B、意志

C、共性

D、倫理

10：技能學(xué)習(xí)的前提是（）的把握。

單項(xiàng)選擇題

A、基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)

B、概念性學(xué)問(wèn)

C、科學(xué)學(xué)問(wèn)

D、程序性學(xué)問(wèn)

11：老師的角色認(rèn)知處于老師職業(yè)角色形成的第幾階段（）

單項(xiàng)選擇題

A、第一階段

B、其次階段

C、第三階段

D、第四階段

12：一般遷移也稱普遍遷移、非特別遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：觀察路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

14：一位老師把他大量的時(shí)間都花在如何與同學(xué)搞好個(gè)人關(guān)系上，那么這在老師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注情境階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注同學(xué)階段

D、關(guān)注教學(xué)階段

15：陳述性學(xué)問(wèn)是關(guān)于“怎么做”的學(xué)問(wèn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：現(xiàn)代特質(zhì)理論認(rèn)為特質(zhì)基本涵蓋了人格的全部方面，這些特質(zhì)是（）

多項(xiàng)選擇題

A、外傾性

B、宜人性

C、責(zé)任心

D、神經(jīng)質(zhì)

E、開放性

17：閱讀、心算技能屬于（）力量。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作技能

B、智力技能

C、閱讀技能

D、思維技能

18：灰色的對(duì)象放在紅色的背景上，看上去有綠色的感覺(jué)，而放在綠色的背景上又有紅色的感覺(jué)，這就是（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)對(duì)比

B、感覺(jué)適應(yīng)

C、后象

D、聯(lián)覺(jué)

19：群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、群體壓力

C、群體規(guī)范

D、群體輿論

20：氣質(zhì)類型包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

E、神經(jīng)質(zhì)

21：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀形式包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、圖形直觀

D、言語(yǔ)直觀

E、動(dòng)作直觀

22：被譽(yù)為“心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人”的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、艾賓浩斯

B、馮特

C、韋伯

D、費(fèi)希納

23：一般把心理現(xiàn)象分為兩大方面，一方面是人格，另一方面是（）

單項(xiàng)選擇題

A、心理過(guò)程

B、認(rèn)知過(guò)程

C、心情情感過(guò)程

D、意志過(guò)程

24：N·B·史密斯提出的閱讀理解的水平包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、字面的理解

B、解釋水平的理解

C、概括水平的理解

D、批判性閱讀

E、制造性閱讀

25：老師上課前，先要引導(dǎo)同學(xué)溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)系說(shuō)

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀

C、形式練習(xí)說(shuō)

D、相同要素說(shuō)

26：羅森塔爾把老師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、首因效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、皮格馬列翁效應(yīng)

27：兒童判定一個(gè)行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，具有較強(qiáng)的自我中心性。這個(gè)階段在科爾伯格的道德進(jìn)展階段論中是屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、前習(xí)俗階段

B、習(xí)俗階段

C、后習(xí)俗階段

D、他律階段

28：人際交往過(guò)程必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、示意影響系統(tǒng)

B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C、文字符號(hào)系統(tǒng)

D、情感感染

29：言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行

B、鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象

C、外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)

D、轉(zhuǎn)變動(dòng)作方向

30：提出“什么樣的鋼筆才抱負(fù)?”的問(wèn)題的方法屬于制造力訓(xùn)練的（）

單項(xiàng)選擇題

A、缺點(diǎn)列舉訓(xùn)練

B、盼望點(diǎn)列舉訓(xùn)練

C、想象

D、聯(lián)想

31：制造力的核心和基礎(chǔ)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、智力

B、學(xué)問(wèn)

C、技能

D、制造性思維

32：（）是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必需針對(duì)于此。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)目的

C、測(cè)評(píng)

D、教學(xué)策略

33：感知一運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)屬于哪一類兒童的心理與行為特征（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)困難兒童

B、心情與行為問(wèn)題兒童

C、養(yǎng)分不良兒童

D、調(diào)皮兒童

34：先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

35：下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的熟悉過(guò)程

B、重視學(xué)習(xí)過(guò)程

C、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性

D、有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式

36：組織教學(xué)過(guò)程包括的要素有（）

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)事項(xiàng)

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)目標(biāo)

D、同學(xué)特點(diǎn)

E、教學(xué)環(huán)境

37：以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)覺(jué)說(shuō)

B、苛勒——完形一頓悟說(shuō)

C、托爾曼——認(rèn)知目的說(shuō)

D、加涅——信息加工理論

38：下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的熟悉過(guò)程

B、重視學(xué)習(xí)過(guò)程

C、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性

D、有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式

39：畫線屬于（）學(xué)習(xí)策略。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

40：布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、把握學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)

C、情感學(xué)習(xí)

D、行為學(xué)習(xí)

41：看到浮云，自然而然想象為人面、奇峰、異獸，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、無(wú)意想象

B、有意想象

C、再造想象

D、制造想象

42：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（）

單項(xiàng)選擇題

A、目標(biāo)分類

B、目標(biāo)表述

C、任務(wù)分析

D、任務(wù)執(zhí)行

43：按學(xué)問(wèn)本身的簡(jiǎn)單程度來(lái)劃分學(xué)習(xí)的類型，由低到高依次是符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44：通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是___________。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、正式評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

45：一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、方案策略

D、監(jiān)視策略

E、調(diào)整策略

46：原認(rèn)知學(xué)問(wèn)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的熟悉

B、對(duì)任務(wù)的熟悉

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的熟悉

D、關(guān)于個(gè)體間差異的熟悉

E、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉

47：操作技能形成的嫻熟階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的掌握。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

48：在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、應(yīng)用

C、評(píng)價(jià)目標(biāo)

D、綜合目標(biāo)

49：（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主見教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

50：中同學(xué)品德進(jìn)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

查看答案

1：答案正確

解析略。

2：答案C

解析

3：答案正確

解析

4：答案D

解析D教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年月以前，進(jìn)展時(shí)期為20世紀(jì)20年月到50年月末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年月到70年月末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年月以后。

5：答案B

解析記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺(jué)記憶系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

6：答案B

解析“由表及里”只能說(shuō)明學(xué)習(xí)的挨次。

7：答案C

解析依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化可以分成不同的類型：①依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；②依據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度，可分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化；③依據(jù)時(shí)間間隔，可分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化；④依據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，可分為樂(lè)觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化；⑤依據(jù)強(qiáng)化的來(lái)源，可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。

8：答案C

解析

9：答案D

解析

10：答案D

解析技能的學(xué)習(xí)要以程序性學(xué)問(wèn)的把握為前提。

11：答案A

解析

12：答案正確

解析略。

13：答案C

解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后。有機(jī)體作出某種反應(yīng)．從而躲避。T厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

14：答案B

解析

15：答案錯(cuò)誤

解析程序性學(xué)問(wèn)是關(guān)于“怎么做”的學(xué)問(wèn)。

16：答案A,B,C,D,E

解析

17：答案B

解析智力技能也稱心智技能，是一種調(diào)整、掌握心智活動(dòng)的閱歷，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的智力技能。

18：答案A

解析

19：答案A

解析

20：答案A,B,C,D

解析

21：答案A,B,D

解析

22：答案B

解析

23：答案A

解析

24：答案A,B,D,E

解析

25：答案B

解析【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀認(rèn)為，同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要緣由。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。

26：答案D

解析

27：答案A

解析

28：答案B

解析人際交往過(guò)程中主要使用的交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。

29：答案A

解析本題考查的是言語(yǔ)在心智技能中的作用。

30：答案B

解析

31：答案D

解析

32：答案A

解析

33：答案A

解析

34：答案C

解析

35：答案D

解析

36：答案A,B,C,E

解析組織教學(xué)過(guò)程包括的基本要素有教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等。因此，本題選擇ABCE選項(xiàng)。

37：答案A

解析

38：答案D

解析奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)可以使同學(xué)短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問(wèn)。同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式就是有意義的接受學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

39：答案C

解析

40：答案A

解析把握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)當(dāng)代聞名的教育心理學(xué)家和課程論專家本杰明·布盧姆提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，集中反映了布盧姆