教學系統(tǒng)設計

教學系統(tǒng)設計第一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學設計師

教學設計師（instructionaldesigner）就是負責組織教學內(nèi)容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師（informationdesigner）、教育設計師（educationaldesigner）。其主要職責是根據(jù)用戶的需求，確定學習內(nèi)容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳播媒體，測試最終產(chǎn)品的可用性，評估修正產(chǎn)品。第二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學設計師

教學設計師應具備的基本能力大致為專業(yè)技能：掌握學習理論和認知科學的基本知識；熟悉信息圖示和流程分析；具有分析可用性的實踐經(jīng)驗，精通數(shù)據(jù)庫和程序設計。藝術(shù)技能：把握非線性交互產(chǎn)品的實質(zhì)，了解圖形設計原理。組織技能：能夠和團隊成員協(xié)同工作；具備思考問題、解決問題的能力。第三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述一、教學系統(tǒng)設計的含義國外的教學設計定義:教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決他們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普，1994）第四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六一、教學系統(tǒng)設計的含義教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論和教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）賴格盧斯：教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學設計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。梅里爾：教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術(shù)，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(shù)。第五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六國內(nèi)的教學設計定義:烏美娜：教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。皮連生：教學設計師運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。它既有設計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律。第六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六一、教學系統(tǒng)設計的含義何克抗：教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。（電教司）教學設計是一種關(guān)于獲得良好教學效果的方法論。（劉茂森）教學設計是用系統(tǒng)觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種學習資源，使之系列化。（南國農(nóng)）第七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六啟示/特點：（1）著重創(chuàng)設的是學與教的系統(tǒng)（2）總攬全局，合理有序（3）促進對問題開放性、啟發(fā)性的解決。談談你對教學系統(tǒng)設計的理解。第八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學設計的理解（1989年“教育技術(shù)國際大百科”）藝術(shù)過程——傳統(tǒng)教學觀影響科學過程——依賴教育科學進一步完善

宏觀：比較型的經(jīng)驗研究基礎（未提出滿意結(jié)論）微觀：關(guān)注知識、技能、思想的傳播，以及教學、學習理論的引入系統(tǒng)工程方法——找到運行的實際操作方法第九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學設計的理解（1989年“教育技術(shù)國際大百科”）問題解決方法——深入人心問題的發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造性教學設計的標志強調(diào)人的因素——教師和設計人員的培養(yǎng)第十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學設計的理解IDasaProcess:教學設計作為一個過程IDasaDiscipline:教學設計作為一門學科IDasaScience:教學設計作為一門科學IDasReality:教學設計作為實踐第十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六二、教學設計的產(chǎn)生與發(fā)展教學設計起源于美國。塞爾馮出版了可以被看作是第一個教學設計模式的著作。美國教學設計的發(fā)展經(jīng)歷了構(gòu)想階段、理論形成階段、學科建立階段與深入發(fā)展階段。第十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六1、構(gòu)想階段有的學者認為，最早提出教學設計構(gòu)想的先驅(qū)是美國哲學家、教育家杜威和美國心理學家、測量學家桑代克。杜威1910年出版的《我們怎樣思維》一書中就設想建立起理論與實踐之間的橋梁。桑代克1912年就已經(jīng)設想過相當于現(xiàn)在的程序?qū)W習的控制學習過程的方法。第十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六2、理論形成階段教學設計作為一門學科，是在各種新興的教學媒體和理論包括系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論應用于教育、教學過程中發(fā)展起來的。3、學科建立階段真正建立是在20世紀60年代末，70年代以來，教學設計的研究已形成一個專門的領域第十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六4、深入發(fā)展階段20世紀70年代，學習需要分析是對教學設計模式的重要補充，出現(xiàn)一系列教學設計模式。

1980年，安德魯斯和古德森回顧了當時的教學設計研究，發(fā)現(xiàn)已有上百個系統(tǒng)化教學設計模式。20世紀80年代期間應用在其它領域

20世紀90年代期間，績效技術(shù)運動對教學設計的影響20世紀80年代傳入我國，我國在80年代中期開始開展教學設計的理論和實踐研究。SystematicinstructionaldesignSystemicinstructionaldesign第十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六三、教學系統(tǒng)設計程序觀的演進（一）教學系統(tǒng)設計的媒體觀（二）教學系統(tǒng)設計的狹義系統(tǒng)觀（三）教學系統(tǒng)設計的標準系統(tǒng)觀（四）教學系統(tǒng)設計的系統(tǒng)設計觀（五）宏觀的教學系統(tǒng)設計觀第十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六四、系統(tǒng)、教學系統(tǒng)與系統(tǒng)方法（一）系統(tǒng)：由相互作用和相互依賴的組成部分結(jié)合成具有特地功能結(jié)構(gòu)和特定功能的有機整體。（二）教學系統(tǒng)：教學系統(tǒng)是為達成特定目標而由各要素按照一定互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)和功能的整合體。（三）系統(tǒng)方法：運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。第十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六五、教學系統(tǒng)設計的

應用范圍和層次以“產(chǎn)品”為中心的層次以“課堂”為中心的層次以“系統(tǒng)”為中心的層次第十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六模式的含義教學系統(tǒng)設計過程模式：

實踐中逐漸形成的——理論簡約形式三個要點：

實踐的再現(xiàn)；理論性的；簡約性的功能：交流手段；管理指南；決策依據(jù)第十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六格拉奇和埃利模式（以課堂為中心）內(nèi)容的詳細說明目標的詳細說明初始能力的評定行為評價反饋分析策略的制定分組的安排時間的分配空間的分配資源的選擇第二十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六迪克和凱里模型（85年）評價需求確定目的進行教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學策略設計并實施教學的形成性評價設計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和篩選教學材料第二十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六Kemp模式修改形成性評價選擇課題和任務分析學習者特征分析學科內(nèi)容闡明教學目標實施教學活動預測學生的準備情況進行教學評價提供輔導性服務利用教學資源確定學習需要和學習目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）確定學習需要和學習目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）第二十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六InstructionalDevelopmentInstituteModel

(IDI,1973)以系統(tǒng)為中心1.確定問題評估需求建立優(yōu)先級陳述問題2.分析環(huán)境對象條件相關(guān)資源3.組織管理任務責任進度安排4.確定目標TerminalOEnablingO5.指定方法學教媒體6.考慮原型教學材料評價材料7.考試原型進行試驗收集評價數(shù)據(jù)8.分析結(jié)果目標方法評價技術(shù)9.實施循環(huán)回顧決定行動I定義II開發(fā)III評價第二十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六第二十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學設計過程的一般模式第二十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學設計的基本過程教學設計過程既是一個系統(tǒng)化的過程，又是充滿創(chuàng)造性的過程。完整的教學設計過程一般包括以下部分：教學設計的前期分析；教學目標的闡明；教學策略的制定；教學設計方案的編寫；教學設計的評價與修改。上述部分相互聯(lián)系、相互制約，組成一個有機的教學系統(tǒng)，但并非是線性、直線式的關(guān)系。第二十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六一、前期分析前期分析（前端分析）是美國學者哈里斯（J.Harless）1968年提出的一項技術(shù)教學設計的前期分析主要包括學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習背景分析。學習需要分析是以系統(tǒng)的方式找出學習者的學習方面的目前狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距。其核心是了解問題以及解決問題的必要性和可行性，據(jù)此提出解決方案。第二十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六學習者特征分析1、認知發(fā)展（1）皮亞杰的認知發(fā)展理論同化與順應；平衡（2）認知發(fā)展的階段理論前運算階段:2-7歲兒童思維不合邏輯知覺的集中傾向性不可逆性自我中心主義具體運算階段：7-11歲思維有明顯的符號性、邏輯性形式運算階段：11歲以上思維的抽象性獲得大大提高第二十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六2、認知結(jié)構(gòu)著名認知心理學家皮亞杰用圖式一詞來描述人的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認知心理學認為認知結(jié)構(gòu)就是貯存于個人長時記憶系統(tǒng)內(nèi)的陳述性知識和程序性知識（包括自動化技能和受意識控制的策略）的實質(zhì)性內(nèi)容和它們彼此之間的聯(lián)系。第二十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六3、學習風格（1）學習風格的含義及組成要素學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。組成：生理、心理和社會因素（2）學習風格的研究認知因素：個體偏愛的信息加工方式情意因素：內(nèi)外控性、正常焦慮與過敏性焦慮綜合性因素：其它方面第三十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六4、學習動機學習動機主要指學生學習活動的推動力，又稱為學習動力。分類：內(nèi)部動機（興趣）與外部動機（結(jié)果）認知內(nèi)驅(qū)力：被了解和理解的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第三十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六二、教學目標的闡明1、教學目標闡明的理論依據(jù)所謂教學目標就是指通過教學后，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期的變化。教學目標是學習者的行為，教學目標必須明確、具體，可觀察、可操作和可測量。具有代表性的理論就是布盧姆（B.S.Bloom）的教育目標分類理論、加涅的學習結(jié)果目標體系，以及我國當前基礎教育課程改革中提出的關(guān)于目標的改革的理論。第三十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（1）布盧姆的目標分類理論認知領域、情感領域、動作技能領域布盧姆的目標分類理論認知領域的目標分為六類：知道、領會、運用、分析、綜合和評價，設計行為目標和測量的基礎。情感領域的目標依據(jù)價值內(nèi)化的程度可分成五類：接受（或注意）、反應、價值判斷、組織化和個性化。哈羅將運動技能領域的目標分成四類：知覺能力、體力、技能動作、有意交流。第三十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（2）加涅的學習結(jié)果目標體系加涅和布里格斯等人在加涅的學習結(jié)果分類理論的指導下，將學習目標分為五個方面：辨別學習的目標、認知策略學習目標、言語信息學習的目標、動作技能學習的目標和態(tài)度學習的目標。第三十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（3）基礎教育課程改革中的目標分類①結(jié)果性目標主要是用于明確學生的學習結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結(jié)果分為知識領域與技能領域。知識領域分為三個層次：了解水平：包括再認或者回憶；識別、辨別事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應用水平：包括再新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。第三十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六技能領域也分為三個層次：模仿水平：包括原型示范和具體指導下的完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移水平：包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。第三十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六②體驗性或表現(xiàn)性是描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、情感態(tài)度與價值觀領域。經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。反應（認同）水平。包括在經(jīng)歷基礎上感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等。領悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。第三十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六2、教學目標的闡明根據(jù)梅格的研究，教學目標由三個要素組成，即行為（behavior）、條件（condition）和標準（degree）。為了便于記憶與使用，有學者在梅格的三要素基礎上加了對象（audience）要素，于是就有了教學目標的ABCD要素。第三十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六A.對象——學習者；B.行為——完成教學后，學習者的終點行為；C.條件——學習者終點行為表現(xiàn)的條件；D.標準——終點行為的最低標準。例如：參加培訓的學員在編制教育電視節(jié)目時，應能主動地把教學設計的理論和方法貫徹始終，以保證該節(jié)目的教育性。簡化為：能主動地把教學設計的理論和方法貫徹始終，以保證該節(jié)目的教育性。第三十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學目標闡明的主要方法有：（1）行為術(shù)語法所謂行為術(shù)語法，就是用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學目標的方法。基礎教育改革中，結(jié)果性目標大都采用行為術(shù)語法來描述。對于行為動詞課程標準中也提出了可供參考的動詞：第四十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六表一知識領域可供選用的行為動詞學習水平可供選擇的行為動詞了解說出、背誦、辯認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等應用應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等第四十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六表二技能領域可供選用的行為動詞學習水平可供選擇的行為動詞模仿模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等獨立操作完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等第四十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（3）內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法諾曼格朗倫于1972年提出了一種將學生內(nèi)部認知過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學目標的編寫方法，即所謂的總體目標——具體行為的方法。他把課堂教學目標分為兩個水平第四十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六①總體目標。側(cè)重描述學生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”、“應用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語言來表述學習結(jié)果，反映教師總的教學意圖；②具體行為。側(cè)重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是我們評價總體目標有否實現(xiàn)的證據(jù)。第四十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六三、教學策略的制定“如何教”的問題教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。第四十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學策略的成分：教學策略的設計與開發(fā)主要涉及五個主要成分：準備活動、信息呈現(xiàn)、學生參與、測驗及補充活動第四十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學活動程序（1）赫爾巴特學派的五段教學法序號形式階段教學程序1預備通過問答式談話，使學生回憶已有相關(guān)知識，為學習新知識作準備。2提示提出許多事例，供學生觀察和了解3聯(lián)系使學生比較和分析所提到的事例4統(tǒng)合幫助學生求得一條可以解釋這些事例的規(guī)則、原則、原理等5應用提出習題、作業(yè)，讓學生使用已學過的規(guī)則或原理解答問題第四十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（2）我國常用的教學程序2、1傳遞——接受程序它的基本過程是：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查。主要適用于認知領域的教育目標特點是能使學生比較迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的知識，比較突出地體現(xiàn)了教學作為一種簡約的認識過程的特性，所以它能在實踐中長盛不衰。第四十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六2、2引導——發(fā)現(xiàn)它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人先后倡導的問題——假設——推理—