教育技術學的理論基礎上

教育技術學的理論基礎上第一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六系統(tǒng)科學理論媒體與傳播理論教育學心理學理論信息科學技術理論教育技術學是一門綜合性交叉學科㈠教育技術學的學科理論基礎第二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六教育學心理學理論：學習理論、教學理論、課程理論。媒體與傳播理論：傳播學理論、媒體傳播理論信息科學與技術理論：信息獲取、加工、存儲、傳輸與評價系統(tǒng)科學理論：系統(tǒng)論、控制論、信息論以及突變論、協(xié)同學和耗散結構理論第三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六教育學心理學理論、媒體與傳播理論和信息科學與技術理論為基礎理論。系統(tǒng)科學理論為方法論.第四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六系統(tǒng)科學理論媒體與傳播理論教育學心理學理論信息科學技術理論技術支持理論信息傳播與視聽規(guī)律理論方法論教育技術研究對象教育技術學的理論基礎教育技術學是一門綜合性交叉學科研究對象是什么？領域基本規(guī)律的理論第五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六教育技術學研究對象清晰明確嗎？是下面的哪個？

⒈“信息技術在教育中的應用”⒉“教育中的技術”⒊“教育媒體和方法應用”⒋“教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律”

⒌“學習過程與學習資源”⒍“教學過程與教學資源”華南師大焦建利《論教育技術學的研究對象》

也就是教學設計第六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六

《教學設計原理》緒論羅伯特.加涅教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件。為什么我們用教學(instruction)這個詞而不用教授(teaching)呢？原因是，我們希望描述對人們的學習有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發(fā)起的那些事件。教學是以某種系統(tǒng)的方式設計的。教學設計必須注意學習發(fā)生的條件------包括學習者自身的條件和外部條件。反過來，這些條件又依賴于學什么。第七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六教育技術學的理論基礎----學習理論（一）學習理論概述學習理論的職能：提供學習領域的知識，分析、探討學習的途徑和方法。對有關學習法則和方法加以概括，使其系統(tǒng)化和條理化。要說明學習是怎樣發(fā)生的，為什么有的學習有效，有的學習無效。第八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六羅伯特.加涅的學習結果分類：言語信息智慧技能動作技能認知策略態(tài)度

語言詞匯、概念、定義、定理的確立。例如背誦下面的單詞：panacea萬能藥ominous預兆的mar損壞毀壞grumpy脾氣壞的fictitious假想的erode侵蝕craggy多峭壁的bizarre奇異的astute機敏的amass收集,積聚或者記憶數(shù)學或物理定義定理。數(shù)學運算、證明推導、程序設計、計算機系統(tǒng)管理計算機維護、文字輸入、實驗操作通過知識之間的關系建立知識結構中的上位關系、下位關系和并列關系。學習動機的改變、對自己知識、能力的評價。價值觀的改變。第九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六

1.行為主義學習理論時間：20世紀20年代——60年代創(chuàng)始人：美國心理學家華生主要人物：華生、桑代克、斯金納桑代克打破了機能心理學(功能心理學)純理論、純思辨性質的約束。它要預測和控制人類的活動。J.BWatson1919第十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六觀點：“觀察優(yōu)于想像”------實證主義

動物實驗：貓、狗、猴子、老鼠、鴿子或人為研究對象，所得到的結果相同；學習材料本身是否有意義無關緊要；“直接呈現(xiàn)”------新實在論

認識的內容與認識的對象的同一性。教學就是要控制學習的環(huán)境，以達到預期的結果；控制學習行為的主要措施是強化正確的反應。第十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六華生說過：“給我一打健康的兒童和我所選擇的特殊環(huán)境，那么我想把他們培養(yǎng)成什么人就培養(yǎng)成什么人——醫(yī)生、藝術家、教師，甚至可以培養(yǎng)成乞丐和盜賊，不管它有什么樣的才能和愛好、稟賦?！彼菇鸺{教會了鴿子在玩具鋼琴上用嘴啄出簡單的曲子和模仿打乒乓球。刺激Stimulate------反映Response第十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六對教學的影響：積極的自我強化小步子漸進原則及時反饋原則頻因率與消退現(xiàn)象間歇性強化和分化性強化強化動機效果

B.FSkinner學習者能夠見到自己學習的后果，提高學習的積極性把學習目標分化，逐步誘導，打開程序教學的閥門。對行為后果的強化越及時，重復的可能性越大。(定時強化)強化頻率與重復成正比，否則將消退。形成行為后，間隔一定的時間后再予以強化。(定比強化)正常心態(tài)的行為后果得到強化。第十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六行為主義對教學設計的影響任務分析：將一個功能或任務細分為子任務。行為目標：程序教學和工作分析強調在學習過程中，學習者的行為必須是可觀察的。目標參照式評價：用預先設定好的標準作為評價的依據(jù)，以評價學習者是否達到了預期的熟練程度及行為效果。行為主義的適應性言語信息類知識智慧技能類知識動作技能類知識第十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六2.

認知主義學習理論時間：20世紀70年代末——80年代初創(chuàng)始人：皮亞杰主要人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅皮亞杰布魯納皮亞杰的認知發(fā)展論、布魯納的認知結構論、奧蘇伯爾的認知同化論、加涅的信息加工論。第十五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六觀點：學習是一種學習者內部認知過程學習是一種主動建構的過程學習是一種對信息符號進行的分階段的加工過程

一種由同化和順應交替發(fā)生作用而導致生理、心理從平衡狀態(tài)到不平衡狀態(tài)的循環(huán)過程，提出“同化一調節(jié)一平衡”多次反復的認知模型；

認知主體的認知結構發(fā)揮著同化作用，這種同化包括下位學習、總括學習和聯(lián)合學習三種，同化的過程是認知結構改變、分化、重組的過程；對信息進行感受、組織、編碼、貯存、呈現(xiàn)、提取等復雜的加工處理，而這種加工處理是學習者與環(huán)境的交互發(fā)生作用的動態(tài)過程。實質就是：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。

第十六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六研究主題：有意義的學習探索式學習記憶方法…

更多的關注人的心理活動第十七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六認知主義的適應性：智慧技能類知識動作技能類知識認知策略類知識第十八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六⒊建構主義學習理論：時間：20世紀80年代末期創(chuàng)始人：讓.皮亞杰(J.Piaget)、杜威(JohnDewey)主要人物：皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)、喬納森（Jonassen）

杜威第十九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六觀點：認為實在(reality)無非是人們的心中之物，是學習者自己構造了實在或至少是按照他的經驗構造的內容。學習是學習者內部認知過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。情境是學習的一部分，脫離情境的學習是錯誤而缺乏成效的。第二十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六建構主義在教學應用上的特色：重視教學情境的設計強調學習者主動積極的角色重視錯誤概念對學習的貢獻設計多維度的教學情境，使學習者能從各種角度去了解各種概念原則，進而發(fā)展問題解決、決策以及創(chuàng)新能力。注重培養(yǎng)學生的自我管理技能，以激發(fā)學習時所必須的心理狀態(tài)和先前知識。情境認知將目的、過程及方法視為一體，因此，即使是在學習過程中所產生的錯誤概念，對整體知識結構的建構也有正面的貢獻。第二十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六建構主義的適應性：智慧技能類知識動作技能類知識認知策略類知識態(tài)度第二十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六3.

人本主義學習理論創(chuàng)建時間：20世紀50年代代表人物：馬斯洛、羅杰斯馬斯洛第二十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六亞伯拉罕．馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學家、人格理論家和比較心理學家，人本主義心理學的主要發(fā)起者和理論家,心理學第三勢力的領導人。1926年入康乃爾大學，三年后轉至威斯康辛大學攻讀心理學，在著名心理學家哈洛的指導下，1934年獲得博士學位。之后，留校任教。1935年在哥倫比亞大學任桑代克學習心理研究工作助理。1937年任紐約布魯克林學院副教授。1951年被聘為布蘭戴斯大學心理學教授兼系主任。1969年離任，成為加利福尼亞勞格林慈善基金會第一任常駐評議員。第二次世界大戰(zhàn)后轉到布蘭代斯大學任心理學教授兼系主任，開始對健康人格或自我實現(xiàn)者的心理特征進行研究。曾任美國人格與社會心理學會主席和美國心理學會主席（1967），是《人本主義心理學》和《超個人心理學》兩個雜志的首任編輯。第二十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六觀點：應該探討完整的人，而不是對人各個從屬方面進行分割的、還原的分析；通過一個人自己來考察自己，即：從第一人稱的角度來考察行為。特別關注人的自我實現(xiàn)。每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，個體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價值，并對自己選擇的結果負責。第二十五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六對教學的影響：人們具有解決自己的問題并在生活中作出有意義選擇的潛能；以人為中心的咨詢不是了解或勸告當事人做什么，而只是起一種促進者的作用，讓人們去發(fā)現(xiàn)自己能做什么。教學中教師要扮演咨詢者的角色，努力創(chuàng)造促進經驗學習的課堂氣氛，促進兒童自我指向的主動學習。第二十六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六人本主義的適應性：智慧技能類知識動作技能類知識認知策略類知識態(tài)度第二十七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六行為主義學習論認知主義學習論建構主義學習論人本主義學習論知識的客觀性學習的內部心理過程以學生為中心客觀主義主觀主義第二十八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六(二)

信息技術與有效學習

1.有效學習的特征建構性積累性自控性定向性情境性協(xié)作性有效學習第二十九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六1.有效學習的特征建構性。學習是學習者根據(jù)自己的先前知識對當前知識進行積極建構的過程?，F(xiàn)代認知學習觀認為建構主義強調在積極的建構過程中獲得新知識和技能是有效學習的一個重要特征。積累性。學習者積極建構知識的過程是一個逐漸積累的過程，那么如何積累并進行有效的學習就需要對這一積累過程進行適時的調節(jié)和控制。自我調節(jié)性。學習者需要不斷對其活動進行有效的管理和監(jiān)控，包括：有準備的學習、采取必要的學習步驟、調節(jié)學習、自我反饋和評價學習成績，能夠保持注意并具有高漲的學習動機。這種自我調節(jié)活動較少依賴于教學的支持。第三十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六目標定向性。有效學習本身是一個有目的的認知過程，是一種有目的的學習。一旦學生決定或陳述了自己的目標，學習一般都能夠成功；如果教師或課本上對預先學習對象有一個界定，學生采納了這種界定，那么學習一般也會成功。情境性。情境學習理論認為，認知過程（包括思維和學習）是發(fā)生于一定的物理和社會背景中的。認知過程包括個人與情境之間的交互，并非單獨存在于人們的頭腦中。協(xié)作性。有效學習的協(xié)作性要求教學能夠使學生超越自己的認識，并且在教學中通過學習者的合作與協(xié)作，形成對知識更加豐富的理解，以便學習廣泛遷移。第三十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六2.信息技術對有效學習的促進作用從信息加工理論的角度看信息輸入階段學習信息加工、整合、建構的階段信息輸入階段信息加工、整合、建構階段有效學習的必要條件：有效的信息輸入有效的知識建構——強調知識信息必須通過某種方式（媒體）、以某種表征形式（符號、直觀及其組織）引起學生的注意，經感官進入到信息加工系統(tǒng)中；——強調學習不僅是簡單的記憶痕跡，有效學習要求學生通過建立新舊知識的聯(lián)系來達成理解、達成建構。第三十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六教育技術在促進有效學習方面表現(xiàn)出來的特點：刺激開放環(huán)境認知工具學習資源可視化情境互動反饋互動的新技術為學生創(chuàng)造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋以及不斷地提煉自己的理解、建立新知識的環(huán)境。技術能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，幫助我們創(chuàng)建一個完全不同于傳統(tǒng)的學校課堂的富有活力的教學環(huán)境，在那里學生不僅可以解決問題，還可以發(fā)現(xiàn)他們自己的問題。新技術為我們打通了通向巨大的信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及鏈接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。許多技術可以作為支架和工具，幫助學生解決問題。技術技術可以把課堂和社區(qū)、校內和校外聯(lián)系在一起。多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，教學信息超文本的組織與管理模式，可以把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體，對促進有意義學習的發(fā)生具有積極影響。第三十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六作業(yè)在十余年的學習活動中，你自己總結和歸納出了哪些借助于教育技術的行之有效的學習方法和策略。(個人完成)分析你自己學習方法的不足，提出如何借助教育技術改進自己的學習方法，請寫出具體措施。(個人完成)小組討論，作為教育技術學專業(yè)的學生，如何通過信息技術提高學習方法的有效性？請說出理由。(小組完成)第三十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期六學習策略水平的測試(LASSI)10分量量表：由美國得克薩斯大學Weinstein等人編制態(tài)度（ATT），對追求學習成